методичка к курсовой. Рекомендации по выполнению курсовых работ
 Скачать 39.98 Kb.
|
|
«Утверждаю» Зав. кафедрой ПНО ______________ Головнева Е.В. « » _________ 2022 года Рекомендации по выполнению курсовых работ Выполнение курсовых работ – один из важных и перспективных видов исследовательской деятельности студентов в системе высших учебных заведений. В стенах учебных заведений студенты делают первые шаги в исследовательской деятельности, знакомятся с логикой и методами педагогического исследования, овладевают основными исследовательскими подходами и умениями, учатся осмысливать свою работу с научных позиций. В творческом взаимодействии студента и преподавателя формируется личность будущего специалиста, развивается умение решать актуальные педагогические и методические проблемы, самостоятельно ориентироваться в научной педагогической и психологической литературе, успешно применять на практике теоретические знания. У студента, которому предстоит выполнить курсовую работу, появляется целый ряд вопросов: Как выбрать тему курсовой работы? Как обосновать актуальность темы исследования? Какова структура курсовой работы? Как определить основные характеристики курсовой работы? Как вести работу с ключевыми понятиями по теме исследования? Как оформить текст курсовой работы? Как представить работу на обсуждение? Какую помощь может оказать студенту руководитель? Прежде всего, ответим на вопрос, какую работу можно считать научной? Таких признаков четыре. Первый из них – характер целей, которые мы ставим. Цель может быть практической или познавательной. Учитель ведет уроки с практической целью, чтобы учить и воспитывать детей. Если при этом он получает знания о том, какие приемы в этом классе в данных обстоятельствах дают лучший результат, это еще не наука. Такое знание – стихийно-эмпирическое. А вот если ставится научно-познавательная цель – выявить эффективность того или иного научно обоснованного метода обучения или формы проявления воспитательной функции самостоятельной работы, полученное знание «идет в копилку педагогической науки». Второй признак – выделение специального объекта исследования. Объект педагогического исследования лежит в сфере педагогической деятельности. Исследуется всякий раз какой-то участок этой деятельности. Объектом может быть, например, обучение школьников ситуативной речи на иностранном языке, но не сама ситуативная речь. Или формирование учителем у младших школьников гуманистических отношений в учебно-воспитательном процессе, но не сами школьники. Третий признак – применение специальных средств познания. В практической работе учитель применяет методы обучения и воспитания, приемы, организационные формы, материальные средства обучения и воспитания (компьютеры, таблицы, кинофильмы и т. п.). Исследователь применяет методы науки: экспериментирование, моделирование, создание гипотез и т.д. Четвертый признак, последний по порядку перечисления, но не по важности, – однозначность терминологии. Это непременное требование к научному познанию. Разумеется, привести всю науку к однозначности принудительным способом, по приказу невозможно. В ходе ее развития содержание понятий непрерывно обогащается, разветвляется. Это закономерный процесс. Но в рамках одного научного труда: курсовой работы, выпускной квалификационной работы, диссертации, монографии, статьи и т.д. – автор обязан точно определить главные понятия и придерживаться этих определений до конца. Без специальной оговорки он не имеет права употреблять термин в разных значениях. Итак, принадлежность какого-либо сочинения или изложения к науке определяется по признакам характера целеполагания, выделения специального объекта исследования, применения специальных средств познания, соблюдения однозначности терминологии. Данные методические рекомендации помогут студентам ответить на возникающие вопросы и успешно выполнить курсовую работу. Курсовая работа имеет следующую примерную структуру: Титульный лист Содержание Введение Глава 1. (полное название главы) 1.1. (полное название всех нижеследующих параграфов) 1.2. Глава 2. (полное название главы) 2.1. 2.2. Заключение Список используемых источников и литературы Приложение Титульный лист. При оформлении текста курсовой работы следует учитывать, что открывается работа титульным листом, где указывается полное название ведомства, университета, факультета, кафедра, тема работы, фамилии автора и руководителя, место и год написания курсовой работы (Приложение 1). 2. Содержание. В нем последовательно излагаются названия пунктов и подпунктов плана курсовой работы. При этом их формулировки должны точно соответствовать содержанию работы, быть краткими, четкими, последовательно и точно отражать ее внутреннюю логику. Обязательно указываются страницы, с которых начинается каждый пункт или подпункт. Пример содержания представлен в Приложении 2. 3. Введение. Эта часть содержит обоснование актуальности темы исследования, основные характеристики курсовой работы (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования). Во введении также отражается краткая информация о замысле исследования. Введение должно занимать не более 3-4 страниц печатного текста. Примерная структура введения: 1) Актуальность исследования – значит объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучить. Актуальность выбора темы исследования должна быть обоснована с позиций того, насколько она отвечает социальным запросам, интересам школьной практики и потребностям науки. 2) Таким образом, актуальность определила тему нашей работы «…». 3) Цель исследования – замысел исследования, научный результат, который должен быть получен в итоге исследования. Цель исследования формируется кратко и предельно точно, выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Педагогическая цель – это предвидение педагогом результатов своей научно-исследовательской деятельности. Она представляет собой продолжение поставленной проблемы, поиск ответа на вопрос, который задан в обозначенной проблеме и формулируется в позитивной форме повествовательного предложения, обычно с помощью глагольных форм – «изучить», «разработать», «выявить», «обосновать», «определить» и др. В научно-методической литературе приводятся следующие формулировки целей: Разработать педагогические или научно-методические (организационно-педагогические и т.п.) основы формирования (воспитания, развития) у кого-либо чего-либо. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические (методические) условия (предпосылки и условия) формирования (воспитания, развития)... Обосновать содержание, формы, методы и средства ... Разработать методики (методические системы) формирования... или, допустим, методики применения системы средств наглядности в... Определить и разработать педагогические (дидактические) средства (системы средств)... Разработать теоретические модели ... Разработать требования, критерии... Педагогически обосновать что-либо, например, игровую деятельность. 4) Объект исследования – значит выяснить, что именно рассматривается в исследовании. Объектом исследования в курсовой работе может выступать: - целостный педагогический процесс; - система воспитательной работы в школе; - деятельность педагогов в определенных условиях и направлениях; - деятельность учащихся во всем многообразии; - коллектив педагогов и учащихся; - преподавание какого-то предмета; - система управления в школе и др. 5) Предмет исследования дает ответ на вопрос «как рассматривается объект в каких отношениях, связях, аспектах, функциях?». Как правило, предмет в большей степени совпадает с темой исследования. 6) Гипотеза исследования – утверждение, содержащее предположение относительно решения стоящей перед исследователем проблемы. В научно-методической литературе предлагаются шаблоны формулировок гипотез: 1. Что-то влияет на что-то в том случае, если... 2. Предполагается, что формирование чего-либо становится действенным при каких-либо условиях. 3. Что-то будет успешным, если... 4. Предполагается, что применение чего-либо позволит повысить уровень чего-либо. 7)Задачи исследования (не менее четырех задач). Задачи представляют из себя раскрытие, уточнение цели. Это то, что необходимо сделать, чтобы достичь цели. Обычно задачи формулируются с использованием активных глаголов: изучить…, описать…, установить …, выяснить.., сформулировать…, провести…, обобщить…, подтвердить.., оценить.., построить…, разработать…, рассмотреть…, создать…, сравнить. 8) Методы исследования. – изучение и обобщение опыта педагогов-практиков и педагогов-новаторов; – теоретический анализ педагогических идей. 9) Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и литературы и приложения. 4. Основная часть работы Основная часть курсовой работы состоит из 2 глав, которые, в свою очередь, делятся на пункты. В главах раскрывается теоретическое обоснование проблемы исследования и описывается практическая работа. В первой главе курсовой работы обобщаются сведения из разных литературных источников по данной теме, излагается аргументированный авторский подход к рассмотренным концепциям, точкам зрения. В главе практической направленности описывается методика, содержание и анализ опыта работы или эксперимента педагогов-практиков по теме исследования, представляются разработки уроков и воспитательных мероприятий, дидактический материал для учащихся, соответствующие поставленным целям и задачам исследования. Во второй главе следует изучить и проанализировать педагогический опыт работы учителей начальных классов и педагогов по теме исследования (журналы «Начальная школа», «Начальная школа: плюс до и после», «Учитель Башкортостана», «Воспитание школьника»). ПОСЛЕ КАЖДОЙ ГЛАВЫ ДЕЛАЮТСЯ КРАТКИЕ ВЫВОДЫ 5. Заключение – это сумма выводов по всему исследованию. В нем содержатся итоги работы, важнейшие выводы, к которым пришел автор; указывается их практическая значимость, возможность внедрения результатов работы и дальнейшие перспективы исследования темы. Важнейшее требование к заключению – его краткость и обстоятельность. В целом заключение должно давать ответ на следующие вопросы: Зачем предпринято студентом данное исследование? Что сделано? К каким выводам пришел автор? Обычный объем Заключения – примерно две – четыре страницы. 6. Список используемых источников и литературы Список используемых источников и литературы должен быть достаточно представительным и содержать не менее 25 названий использованной и проработанной литературы. При работе с письменными источниками информации необходимо грамотно осуществлять их библиографическое описание. Библиографическое описание – описание книги, статьи и т.д. в соответствии с Государственным стандартом (ГОСТ Р от 7.0.5 – 2008). Наиболее простым и распространенным в курсовых работах является АЛФАВИТНЫЙ СПИСОК (все описания располагаются в алфавите заголовков описания, т.е. фамилий авторов и/или заглавий) (Приложение 3). Приведем примеры библиографического описания различных источников. Книга. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений. – М.: ИЦ «Академия», 2005. – 240 с. 2. Описание журнальной статьи. Никитченко А.Ю. Фольклор в системе духовно-нравственного развития и воспитания младшего школьника // Начальная школа. – 2012. – № 5. – С. 53–57. 3.Информацию о протоколе доступа к сетевому ресурсу (ftp, http и т. п.) и его электронный адрес приводят в формате унифицированного указателя ресурса. После электронного адреса в круглых скобках приводят сведения о дате обращения к электронному сетевому ресурсу: после слов «дата обращения» указывают число, месяц и год: Логинова Л.Г. Сущность результата дополнительного образования детей // Образование: исследовано в мире: междунар. науч. пед. Интернет-журн. 21.10.13. http://www.oim.ru/feader.asp?nomer= 366 (дата обращения: 17.10.21). В список используемых источников и литературы включаются труды, на которые в тексте встречаются прямые или косвенные ссылки. Обязательным является включение в список первоисточников, изданных за последние пять лет. 7. Приложение. Приложения приводятся в конце научной работы после списка используемых источников и литературы. Каждое приложение начинается с новой страницы, имеет свой тематический заголовок и располагается в порядке появления ссылок на них в тексте с соответствующей нумерацией. Приложения должны иметь общую с остальной частью документа сквозную нумерацию страниц. Указания по оформлению курсовой работы. При оформлении текстовых документов рекомендуется соблюдать формы, установленные соответствующими стандартами Единой системы конструкторской документации (ЕСКД) Объем курсовой работы должен составлять примерно 25-30 страниц компьютерного набора текста в формате Word. В основном тексте используется 14 шрифт Times New Roman. Междустрочный интервал в тексте – 1.5 интервала, Размеры полей: левое –3 см, правое поле – 1см, верхнее и нижнее – 2 см. В тексте абзацный отступ – 1,25см. В заголовках абзацные отступы не используются. Ничего в тексте жирным не выделяем (кроме заголовков), курсивом не выделяем, подчеркивание не используем. Основной текст выравнивается по ширине. Названия структурных элементов пишутся прописными буквами и выделяются полужирным шрифтом, выравниваются по центру: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. НАЗВАНИЕ ГЛАВЫ 1.1. Название 1.2. Название ГЛАВА 2. НАЗВАНИЕ ГЛАВЫ 2.1. Название 2.2. Название ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ Примечание: структурные элементы курсовой работы начинаются с новой страницы; точка в конце заголовка НЕ ставится Названия пунктов – строчными буквами выделяются полужирным шрифтом, выравниваются по центру: 1.1. Леворукость как индивидуальная особенность личности Каждую главу следует начинать с нового листа. Расстояние между заголовком и текстом по всей работе должно быть равно 2 одинарным интервалам. Подчеркивать заголовки не допускается. 9. Страницы работы нумеруются арабскими цифрами. Титульный лист включают в общую нумерацию работы, и считается первой страницей, но номер на нем не ставится. Номер проставляется со следующей страницы – содержание – ставится цифра «2» и далее в правом верхнем углу. Приложения имеют сквозную нумерацию. Они приводятся в том порядке, в котором на них ссылаются в основном тексте курсовой работы. Каждое приложение начинается с новой страницы. Оформление ссылок Ссылки в тексте на источники указывать в квадратных скобках. Оформление ссылок следует производить по ГОСТ Р 7.0.5 – 2008 [Карасик, 2012, с. 231]. при наличии нескольких авторов [Карасик, Дмитриева, 2015, с. 6-8]. Если у книги автор не указан (например, книга выполнена авторским коллективом, и указан только редактор), то в отсылке указывается название книги. Если название слишком длинное, то его можно сократить до двух первых слов, например, [Интерпретационные характеристики…, 2013, с. 56]. Если в отсылке содержатся сведения о нескольких затекстовых ссылках, то группы сведений разделяются точкой с запятой: [Шаховский, 2008; Шейгал, 2017], [Леотович, 2017, с. 37; Слышкин, 2014, с. 35 – 38]. При последовательном расположении отсылок к одной и той же затекстовой ссылке вторую отсылку заменяют словами «Там же». Если источник сохраняется, но меняется страница, то к слову «Там же» добавляется номер страницы: [Там же, с. 24] Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому документу, то в начале отсылки приводят слова «Цит. по:», например, [Цит. по: Олянич, 2014, с. 39-40]. Если дается не цитата, а упоминание чьих-то взглядов, мыслей, идей, но все равно с опорой не на первоисточник, то в отсылке приводят слова «Приводится по:», например, [Приводится по: Красавский, 2011]. Если необходимы страницы, их также можно указать: [Приводится по: Красавский, 2011, с. 111]. Точка ставится после ссылки[Карасик, 2012, с. 231]. Обратите, пожалуйста, внимание на написание тире и дефиса. Дефис – это часть слова, например, в словах психолого-педагогическая; где-то; 6-7 лет; духовно-нравственное и т.п. ставится дефис; после и перед дефисом пробелы не ставятся. Тире ставится между словами, например, психология – это наука; … по территориальному признаку – соседи …; после и перед тире ставятся пробелы. Использование в тексте «длинного тире» неправильно, например, …психологии. — М.: Наука…. При составлении текста в научном стиле не принято использовать эмоционально-оценочную лексику, а также вести изложение от первого лица («я», «мною»). Желательно употреблять предложения неопределенно-личные («считают, что…»), безличные («известно, что…»), определенно-личные («рассмотрим проблему…») и т.п. В соответствии с ЕСТД в тексте не допускается: применять обороты разговорной речи, техницизмы, профессионализмы; применять для одного и того же понятия различные научно-технические термины, близкие по смыслу (синонимы), а также иностранные слова и термины при наличии равнозначных слов и терминов в русском языке; применять произвольные словообразования; применять сокращения слов, кроме установленных правилами русской орфографии, соответствующими государственными стандартами, а также в данном документе. Критерии оценки курсовой работы Критерии оценки курсовой работы следующие: – степень усвоения студентом понятий и категорий по теме курсового исследования; – умение работать с документальными и литературными источниками; – умение формулировать основные выводы по результатам анализа конкретного материала; грамотность и стиль изложения; – самостоятельность работы, оригинальность в осмыслении материала; – правильность и аккуратность оформления. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПРОГРАММЕ БАКАЛВРИАТА ИВАНОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Выполнила: студентка II курса, гр. ZSНО21 заочной формы обучения Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование Программа: Начальное образование Научный руководитель: ст.преподаватель Головнева Н.А.. СТЕРЛИТАМАК – 2022 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 СОДЕРЖАНИЕ (2 одинарных пробела)
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи. – Ярославль: Издательство «Академия развития», 2003. – 224 с. Барто А.Л. Стихи детям. – М.: Издательство «Детская литература», 1981. – 640 с. Бессонова В.Г. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс // Начальная школа. – 2016. – №8. – С. 6-8. Варламова Л.Н. Взаимодействие родителей, учащихся и педагогов // Первое сентября. – 2007. – №2. – С. 12-14. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания: учебное пособие. – М: Издательство «Высшая школа», 2006. – 256 с. Егорова О.В. Родительское собрание – наш общий праздник // Начальная школа. – 2008. – №4. – С. 7-9. Зиангирова З.Т. Работа классного руководителя с семьей // Начальная школа. – 2013. – №9. – С. 32-34. Кострулина Е.В. Родители учеников – мои главные помощники // Образование в Кировской области. – 2011. – №2. – С. 59-60. Креславская Т.А. Эффективные формы взаимодействия педагога с родителями учащихся // Начальная школа. – 2017. – №2. – С. 76-78. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. – М.: ИКЦ «МарТ», 2005. – 592 с. Логинова Л.Г. Сущность результата дополнительного образования детей // Образование: исследовано в мире: междунар. науч. пед. Интернет-журн. 21.10.19. URL: http://www.oim.ru/feader.asp?nomer= 366 (дата обращения: 17.10.21). Миняйло И.Н. Школа родительского мастерства // Учительская газета. – 2016. – №41. – С. 23-26. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 224с. Нечаев М.П. Системный подход к организации работы классного руководителя с родителями обучающихся // Классный руководитель. – 2015. – №7. – С. 76-78. Новцева Т. Папа, мама, я – спортивная семья! // Начальная школа. Первое сентября. – 2008. – №13. – С. 34-38. Нохрина О.Ю. Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями // Начальная школа. – 2015. – №7. – С. 43-44. Островой С.Г. Мать. – М.: Издательство «Молодая гвардия», 1963. – 32 с. Подласый И.П. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 365 с. Рожкова М.И. Классному руководителю: учебно-методическое пособие. – М.: Издательство ВЛАДОС, 1999. – 280 с. Скударева Г.Н. Новые возможности активизации взаимодействия родителей и школы // Начальная школа. – 2014. – №8. – С. 25-29. Сластенин В.И., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с. Соловцова И.А., Борытко Н.М. Социальная педагогика: учебник для студентов педагогических вузов. – Волгоград: Издательство ВГИПК РО, 2006. – 40 с. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Издательство «Советская школа», 1973. – 288 с. Тишина Е.В. Как организовать работу с родителями // Начальная школа. – 2015. – №4. – С. 65-66. Щуркова Н.Е. Взаимодействие с родителями как педагогическое влияние на семейное воспитание ученика // Классный руководитель. – 2015. – №7. – С. 12-15. Пример оформления названия главы, параграфов, сносок ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Основные понятия процесса воспитания младших школьников (2 одинарных пробела) Текст ТекстТекстТекстТекстТекстТекстТекстТекстТекстТекст.Текст [Карасик, 2002, с. 231]. Текст ТекстТекстТекстТекстТекстТекстТекстТекстТекстТекст [Там же, с. 261], (2 одинарных пробела) 1.2. Основные формы организации процесса воспитания младших школьников (2 одинарных пробела) ТекстТекстТекстТекстТекстТекстТекстТекстТекстТекстТекстТекстТекстТекстТекстТекстТекстТекстТекст Таким образом, (краткие выводы по первой главе) |