мо декабрь 20. Решение этих проблем и достижение поставленных целей возможно, осуществить именно применяя метапредметный подход в обучении
 Скачать 18.93 Kb.
|
|
Метапредметный подход в обучении как основное требование ФГОС второго поколения К современному образованию сегодня предъявляются новые требования, связанные с умением выпускников средней школы ориентироваться в потоке информации; творчески решать возникающие проблемы; применять на практике полученные знания, умения и навыки. Поэтому задача учителя − научить творчески мыслить школьников, то есть вооружить таким важным умением, как умение учиться. Выдающийся психолог В. В. Давыдов сказал, что «школа должна в первую очередь учить детей мыслить − причем, всех детей, без всякого исключения». Учитель сегодня должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Меня часто, как и других учителей, волнует вопрос «Как сформировать у воспитанников целостное представление об окружающем мире?» Передо мной обозначаются проблемы: 1. Как обеспечить УСПЕШНОСТЬ каждого воспитанника в обучении. 2. Каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а прежде всего приобретение каждым воспитанником в ходе учебных занятий СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА. Для себя я определяю цели работы: 1. Вооружить воспитанников системой знаний, умений и навыков. 2. Формировать у воспитанников научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения. 3. Развивать познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие. Решение этих проблем и достижение поставленных целей возможно, осуществить именно применяя метапредметный подход в обучении. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения чётко определил приоритетные направления развития образования. МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД – это средство достижения метапредметного результата. В связи с этим особое внимание в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) уделено метапредметным результатам, которые дополняют «портрет современного выпускника» такими важными составляющими, как способность организовать свою познавательную деятельность, умение согласованно выполнять совместную работу, умениями планировать, прогнозировать и т. д. Новизна данного подхода в том, что он обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. Метапредметы соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности, идею рефлективности по отношению к предметности. Ученик узнает сам способ своей работы с новым понятием на разном предметном материале. Создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: что именно он мыслительно проделал, как он мыслительно двигался. Применяя метапредметный подход, я ориентируюсь на развитие у школьников базовых способностей: Мышление Воображение Целеполагание Понимание Действие На форуме сайта “Всероссийский педсовет”, часто обсуждается проблема: Каким должен быть современный урок? Как сделать так, чтобы дети захотели хорошо учиться? Я согласна с Бернардом Шоу, который высказал правильную мысль: “Единственный путь, ведущий к знанию, – это деятельность!” Для того чтобы эта деятельность была эффективнее, я постоянно ищу эффективные методы и формы обучения. В своей практике применяю элементы проблемности, поиска, исследования. Разрабатываю нестандартные уроки с использованием электронно-образовательных ресурсов, которые представляю педагогическому сообществу через публикацию материалов в Интернет сайтах. Для обеспечения позитивных метапредметных результатов деятельности учащихся в условиях модернизации образования мною подобран оптимальный комплекс образовательных педагогических технологий. Групповые технологии обучения Здесь применяю такие формы как групповой проект, решение проблемно-познавательной задачи Для успешной работы для себя выделяю, по крайней мере, три группы учащихся: 1-я группа – ученики с высокими учебными способностями. (Дети ведут работу с материалом большей сложности, требующим умения применить знания в независимой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач) 2-я группа – учащиеся со средними способностями. (Эта группа выполняет задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, или после разъяснения сильными учащимися.) 3-я группа – учащиеся с низкими учебными способностями. (Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового материала на уроке). Данная технология позволяет обучать как сильных, так и слабых учеников, в основе подхода к ребенку лежит сотрудничество. Она обеспечивает активность учебного процесса и достижение высокого уровня усвоения содержания, оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка, развивает самоуверенность. 2. Проблемное обучение на уроке осуществляю через решение проблемных задач, в которых сочетаются систематическая, групповая и самостоятельная поисковая деятельность учащихся. Технологии проектирования. Позволяет усилить межпредметные связи общеобразовательных дисциплин не только с информатикой, но и между собой. Основная цель метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Учителю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. Государственное бюджетное образовательное учреждение Ростовской области «Новошахтинская школа-интернат» Выступление на методическом объединении естественно – математического цикла. Тема: «Метапредметный подход в обучении как основное требование ФГОС второго поколения». Выступление подготовила Учитель технологии и географии Костенко Г. П. декабрь 2017г |