_Метод проектов. Решение определенной учебной проблемы

• Название: Решение определенной учебной проблемы
• Дата: 28.10.2021
• Размер: 36.21 Kb.
• Имя файла: _Метод проектов.docx
• Тип: Решение; #257829

Метод проектов

Метод проектов всегда предусматривает решение определенной учебной проблемы, а решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

• 
  самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
  
• 
  учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
  
• 
  приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
  
• 
  развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
  
• 
  развивают системное мышление.
  

По мнению И. С. Сергеева проект - это «пять П»:

Проблема - Проектирование (планирование) - Поиск информации - Продукт - Презентация.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт. Учебный проект определяется как организованная целенаправленная деятельность. Результатом проектной деятельности учеников под руководством учителяявляется новое знание.

Е.С. Полат определяет основные требования к использованию метода проектов:

1. 
   Наличие в исследовательском плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, Исследование демографической проблемы в разных регионах мира, Проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т. д.).
   
2. 
   Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
   
3. 
   Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
   
4. 
   Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
   
5. 
   Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
   

• 
  определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования: использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола";
  
• 
  выдвижение гипотезы их решения;
  
• 
  обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
  
• 
  сбор, систематизация и анализ полученных данных;
  
• 
  подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
  
• 
  выводы, выдвижение новых проблем исследования;
  

Типология проектов.

Для типологии проектов предлагаются следующие признаки:

1. 
   Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная;
   
2. 
   Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
   
3. 
   Количество участников проекта (групповой или индивидуальный).
   
4. 
   Продолжительность проекта
   

• 
  мини-проекты - укладываются в один урок или даже его часть (например, визитка страны);
  

• 
  краткосрочные - на 4-6 уроков;
  
• 
  недельные, требующие 30-40 часов;
  
• 
  предполагается сочетание классных и внеклассных форм работы;
  
• 
  долгосрочные (годичные) проекты как индивидуальные, так и групповые;
  
• 
  могут проводиться и во внеурочное время;
  

Мини-проекты:учащиеся 5 и 6 класса в силу возрастных особенностей практически на всех этапах работы над проектом нуждаются в обучающей и стимулирующей поддержки учителя, так как испытывают трудности при совместной деятельности на протяжении длительного периода времени. Учащиеся седьмого класса уже самостоятельно могут сформулировать проблему и цель проекта, они уже обладают достаточным количеством учебных знаний и опыта. Проблемой для учащихся этого возраста является мотив к деятельности - это слабое место подростков. В связи с этими возрастными особенностями учащихся 5-7 классов целесообразным использовать краткосрочные творческие групповые проекты - длительностью 1-2 урока, то есть мини-проекты.

Задачами мини-проектов является

• 
  обучение планированию;
  
• 
  формирование навыков сбора и обработки информации, материалов;
  
• 
  умение анализировать;
  
• 
  развитие творческих способностей учащихся;
  
• 
  формирование позитивного отношения к предмету;
  
• 
  умению оценивать свою работу;
  

Общие подходы к структурированию проекта:

1. 
   Определить выбор темы проекта, его тип, количества участников.
   
2. 
   Продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики.
   
3. 
   Проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя через наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т. д., применяя стратегию «мозговая атака» с последующим групповым обсуждением.
   
4. 
   Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
   
5. 
   Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
   
6. 
   Промежуточные обсуждения полученных данных в группах
   
7. 
   Защита проектов, оппонирование.
   
8. 
   Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
   

Для правильной организации работы команды над проектом необходимо следовать следующим основным принципам обучения в сотрудничестве:

• 
  позитивная взаимозависимость;
  
• 
  индивидуальная ответственность каждого обучающегося за свой успех;
  
• 
  равные возможности каждого обучающегося в достижении успеха.
  

Позитивная взаимозависимость - это взаимозависимость, при которой каждый из членов группы понимает, что успех всей группы зависит от индивидуального успеха каждого ее члена, что его/её вклад в работу группы важен в силу особенности его конкретного задания, Позитивная взаимозависимость - самый важный компонент обучения в сотрудничестве.

Индивидуальная ответственность каждого учащегося стимулирует всех членов группы следить за деятельностью друг друга и всей группы приходить на помощь в усвоении и понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к любому виду оценивания, который может быть предложен каждому учащемуся отдельно.

Третий принцип - равные возможности каждого обучающегося в достижении успеха - предполагает, что каждый член группы приносит «очки», которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, производится не с результатами других учащихся этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми результатами.

Исследовательский проект.Приоритетным в данном проекте является исследовательская деятельность, направленная на исследование проблемы и констатацию факта, исследование-доказательство каких-то параметров, закономерностей.

Самый сложный момент при введении в учебный процесс исследовательских проектов- это организация этой деятельности, особенно подготовительный этап. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов.

Исследование должно иметь структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо поддерживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая её шаг за шагом.

В начале работы над проектом всегда стоит проблема мотивации, то есть какими должны быть учебные задания, чтобы школьники с интересом участвовали в процессе «извлечения уроков» из изучаемого материала. Для этого предложены следующие подходы:

1. 
   Формулирование основополагающего и проблемных вопросов, ответы на которые выявляют действительное понимание учениками содержания предмета и его связи с другими предметами и жизненными ситуациями. Формулировку основополагающего вопроса и проблем исследования, учителя чаще всего проводят с использованием одного из методов психологической активизации мышления «Мозговой штурм». Например, основополагающие вопросы: Нужны ли плотины на малых реках Карагандинской области?
   
2. 
   После постановки проблемы идёт поиск фактов для лучшего её понимания и возможностей её решения. Учащиеся обсуждают и используют разнообразные издания и информационные ресурсы сети Интернет. На данном этапе идёт подбор/выбор метода исследования.
   

Примечание: учитель может заранее подготовить разнообразные ресурсы, а учащиеся могут отобрать из предложенных ресурсов.

3. 
   На следующем этапе происходит формулирование учащимися гипотез, которые возникают как возможные варианты решения обозначенных проблем. Затем в ходе исследований они подвергаются проверке.
   
4. 
   Основная часть работы над проектом представляет собой самостоятельную работу учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе: результатом обсуждения должен быть план с точным указанием, кто за что отвечает, и сроки исполнения. Учитель консультирует, обходя группы, внимательно следит за ходом обсуждения.
   
5. 
   Для школьников 7 класс возможно планирование ролей в группе учителем заранее. Задания каждого участника должны вести к ответу на проблемный вопрос.
   
6. 
   Отчёт о проделанной работе представляются учащимися в виде мультимедийных презентаций, буклетов, постеров, сайтов. Основная цель этой работы систематизировать полученные данные и представить их в наглядной и доступной форме с учётом логики проведённого исследования. Представление результатов исследования проводится на последнем учебном занятии при изучении темы или в конце урока в зависимости от продолжительности проекта.
   
7. 
   Оценивание результатов проекта школьниками и учителем − очень важный этап работы (рефлексия). Группы оценивают (само и взаимо-оценивание) работу каждого участника. Учитель оценивает работу групп в целом. Результативность каждого выступает здесь как фундамент для новых исследований по темам проекта. При этом очень важно обеспечить объективность оценки творческой, эвристической деятельности школьников.
   

К положительным факторам проектной деятельности можно отнести:

• 
  повышение мотивации учащихся;
  
• 
  развитие способности к активной практической деятельности;
  
• 
  создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учеником, совместной творческой деятельности учителя и учеников, способствующей демократизации учебно-воспитательного процесса.
  

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Творческий проект - это самостоятельная творческая работа, которая показывает, насколько знания, умения и навыки учащихся, приобретенные на уроках прочны. Предлагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, видеофильмы, видео-теле-репортажи, газетная статья.

Список использованной литературы и интернет источников:

1. 
   Библиотека журнала «Исследовательская работа школьников» Исследовательская деятельность учащихсянаучно-методический сборник в двух томахтом 2. Практика организацииhttps://publications.hse.ru/mirror/pubs/share/direct/319230824
   
2. 
   Бизнес идеи https://utmagazine.ru/posts/8608-biznes-idei
   
3. 
   Метод проектов в образовании https://urok.1sept.ru/articles/648795
   
4. 
   Метод проектов в преподавании географии (из опыта работы)» https://multiurok.ru/files/tiema-mietod-proiektov-v-priepodavanii-ghieoghrafii-iz-opyta-raboty.html
   
5. 
   Мини-проекты на уроках географии https://urok.1sept.ru/articles/675245
   
6. 
   Модель организации проектной деятельности в школе https://infourok.ru/model-organizacii-proektnoy-deyatelnosti-v-shkole-3908973.html
   

7. Проектная деятельность на уроках географииhttps://www.1urok.ru/categories/4/articles/31797

8. Проектная деятельность на уроках географииhttps://infourok.ru/proektnaya-deyatelnost-na-urokah-geografii-4160943.html

9. 
   Сравнительный метод исследования. Метод сравнительного анализа https://businessman.ru/new-sravnitelnyj-metod-issledovaniya.html
   
10. 
    Теоретические методы исследования: что это такое, виды
    https://vyuchit.work/samorazvitie/sekretyi/teoreticheskie-metody-issledovaniya.html
    
11. 
    Теоретические методы исследования https://spravochnick.ru/pedagogika/metody_issledovaniya_v_pedagogike/metody_teoreticheskogo_issledovaniya/