Решение педагогической задачи-2. Решите педагогическую задачу (одну по выбору) согласно представленному алгоритму
 Скачать 29.25 Kb.
|
|
Задание: Решите педагогическую задачу (одну по выбору) согласно представленному алгоритму. Опишите событие ситуации (что произошло, где оно произошло, кто участвовал в событии и т.д.). В чем состоит собственно педагогический аспект этой ситуации, т.е. ее влияние на индивидуально-личностное становление ребенка. Вычлените и обоснуйте педагогическую проблему: формирование каких личностных результатов ФГОС нарушается. В чем истоки этой проблемы? Что Вас привело к такому выводу? Определите педагогическую цель, которой необходимо достичь в процессе решения данной ситуации (какие факторы формирования личностных результатов ФГОС должны быть актуализированы). Определите тип педагогической помощи и целесообразные методы воспитания (5-6 вариантов эффективного взаимодействия педагога с воспитанником в данной ситуации). Выберите и обоснуйте оптимальный вариант для первого шага разрешения данной ситуации. Определите проявления, по которым возможно судить о достигнутых результатах, и способы оценки результативности.
Педагогическая ситуация 1. В феврале в VII «Б» появилась новая ученица Кристина. Вполне благополучная девочка: отличница, хорошо воспитана, занимается музыкой и языками. Ее родители – специалисты, которых пригласили из Москвы поработать на предприятии города. Родители не скрывали, что класс Марины Алексеевны они выбрали по рекомендации, поскольку уровень успеваемости детей в классе был высоким. «Не волнуйтесь, милая девушка, – снисходительно разъяснил классному руководителю отец Кристины, – Вы, конечно, еще молоды, но девочка не доставит вам особых забот». Марина Алексеевна засомневалась в том, что это лучшее время для появления в ее классе новой ученицы. Так как школа находится в новом микрорайоне и была открыта в начале этого нового учебного года, класс был сформирован в сентябре. В детском коллективе только начинают зарождаться традиции, основанные на совместной деятельности детей. Ребята из выбранного актива еще не умеют прислушиваться к чужому мнению, стремятся к доминированию над сверстниками, и не способны к разумному компромиссу. В классе существуют замкнутые приятельские группы, которые мало общаются между собой. Марина Алексеевна сама является генератором идей, организатором воспитательных мероприятий в классе. Не все получается, в коллективе нет достаточного опыта взаимодействия и взаимопомощи. Скрепляющим звеном зачастую является формальная дисциплина. Как и предполагал классный руководитель, с появлением девочки сразу же возникли проблемы. Кристина явно не пришлась «ко двору». Мальчишки, правда, проявили закономерный интерес к новой симпатичной однокласснице: когда Марина привела ее в класс и представила, кто-то из них громко прокомментировал: «А ничего москвичка». Девочки же настороженно молчали. На следующий день Кристина пришла в школу в яркой футболке и модных потертых джинсах. Марина Алексеевна сделала девочке замечание: «Почему ты пришла в таком виде? Разве не знаешь, что в школу необходимо ходить в форме?». Кристина ответила спокойным голосом: «Я так привыкла. Мне удобно в джинсах. Если Вас что-то не устраивает, поговорите с родителями». Классный руководитель, едва сдержав свое негодование, попросила задержаться девочку для беседы после уроков. На что получила уверенный ответ: «Я не смогу. У меня нет времени!». Марина Алексеевна была в недоумении и полной растерянности. После уроков к классному руководителю подошла группа девочек класса: «Пусть новенькую в другой класс переведут, она такая воображала, сидеть ни с кем не хочет, – наперебой возмущались они, – обозвала нас провинциалками, сказала, что она сама по себе!». Педагогическая ситуация 2. В 6-м классе два месяца назад появился новый ученик Вася, он перешел из другой школы. Отношения с ребятами у него не складываются. Вася в основном один, почти ни с кем не общается, его разговоры с одноклассниками носят формальный характер, ему сложно найти общий язык с другими. В один из дней на перемене Вася взял ножницы и стал размахивать ими, кричал, что поранит Вову, если тот подойдет к нему. Позже выяснилось, что Вова исподтишка обзывал Васю. Дополнительные данные Вася сменил уже несколько школ. До этого его общий уровень успеваемости также был невысоким, он демонстрировал конфликтное поведение. Вова показывает высокий уровень успеваемости по предмету, однако иногда имеет сложности с поведением, нарушает дисциплину, болтает на уроках. Папа Васи военный, поэтому семье часто приходится переезжать. Мама – домохозяйка. Родители Вовы врачи. Педагогическая ситуация 3. Катя, ученица 7-го класса, страдает от того, что ее рост уже сейчас 171 см. В классе она выше всех. К доске выходит сгорбившись, сутулится. Каждый выход к доске – страдание. Поэтому иногда отказывается отвечать – пусть лучше «два», чем еще одно унижение. В ее сознании постоянно звучат реплики мальчишек: «Эй, дылда!»; замечание учителей: «Что это тебя так перекручивает?», когда она выходила к доске; просьба матери: «Да не сутулься ты, расправь плечи, смотри какая у тебя фигура красивая». Разглядывая себя перед зеркалом вечерами, Катя переживала: – Эти ужасные руки, они ниже колен! Ну разве у нормального человека бывают такие руки?.. И шея длиннющая, но с ней можно что-то придумать, если ее втянуть или поднять воротник, а вот ноги куда денешь?.. Дополнительные данные Кате нравится одноклассник Павел, который ниже ее ростом. Педагогическая ситуация 4. Барашкин К., Алексеев Л., Федоров М. поступили в 7 класс лицея одновременно и, объединившись, отказывались от участия в различных классных мероприятиях, мотивируя это тем, что главное в жизни человека – это знания, интеллект, учеба и тратить попусту время на всякие мероприятия – ни к чему. На уроках они посмеивались над ответами одноклассников и открыто обсуждали их в социальных сетях. Дело дошло до того, что они противопоставили себя классному коллективу и старались держаться обособленно. Имея на все общую точку зрения, они негативно влияли на остальных обучающихся. Дополнительные данные По результатам анкетирования Барашкин К. не хотел воспринимать требования одноклассников, в общественной жизни класса ему участвовать было не интересно, Федоров М. и Алексеев Л. не чувствовали ответственности за дела коллектива. Хотя Алексеев Л. и не считал себя интеллектуалом, как Барашкин К. и Федоров М., но он их очень уважал и старался им во всем подражать. Все три мальчика из семей, в которых действительно ценились знания. У Федорова М. старший брат учился в университете, у Алексеева Л. сестра – в математическом лицее, родители Барашкина К. с высшим образованием. Мальчики хорошо учились, неординарно мыслили, были смекалистыми и находчивыми. Педагогическая ситуация 5. Идя на урок, педагог видит у кабинета толпу ребят и двоих дерущихся подростков. Педагог попросил всех зайти в кабинет, а драчунов остаться в коридоре. Закрыв двери и оставшись наедине с мальчиками, педагог спрашивает: - Можете объяснить, почему вы поссорились, из-за чего возникла драка? Мальчики молчат и угрожающе смотрят друг на друга. - Это секрет? – серьезно спрашивает педагог. Они киваю головой. -Тогда сделаем так, даю вам 5 минут – поговорите как мужчина с мужчиной, только без кулаков и оскорблений, тихо, мирно выясните свои отношения. И помните, вы должны войти в класс более крепкими друзьями, чем были прежде, покажите всем, как вы можете цивилизованно решать проблемы. Методические рекомендации по решению педагогической задачи. Педагогическая задача — заданный в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) способ деятельности, который должен быть достигнут преобразованием этих условий согласно определенной процедуре. Задача как способ осознания ситуации включает в себя требования (результат), условия (известное) и искомое (неизвестное), формулирующееся в вопросе. Практические педагогические задачи всегда отражают целостное восприятие педагогом конкретной ситуации. В видении ситуации, выделении проблемы, вариантов ее решения, их оценке и выборе оптимального варианта в полной мере отражается ценностно-смысловая профессиональная позиция педагога. Авторитарный педагог предписывает жесткие схемы поведения своих подопечных, требования к ним, меры организации, контроля и стимулирования разработанных им действий обучаемых или воспитанников. Такой педагог ограничивается репродуктивными технологиями разрешения педагогических задач, «подгоняя» всякую ситуацию под шаблон. Гуманитарная стратегия предполагает в разрешении педагогической задачи максимальную инициативу, активность и ответственность самого учащегося или воспитанника. Соответственно, поведение самого педагога вариативно. Решение педагогической задачи преимущественно направлено на выработку принципов и правил собственного профессионального поведения в педагогической ситуации. Профессиональное поведение определяют используемые педагогические концепции, тип взаимодействия с участниками образовательного процесса, смыслы педагогической деятельности, потребность в профессиональной самореализации и саморазвитии, нормы педагогической этики, уровень реализации творческого потенциала педагога. Пример решения педагогической задачи Педагогическая ситуация После проверки дневника классным руководителем между мамой и сыном состоялся такой разговор: — Почему у тебя здесь не записано задание на дом? — А тогда и не было ничего задано на дом. — Тогда почему же поставлена двойка, если ничего не было задано тебе на дом? — А это я на уроке плохо вел себя... Это воспитательная двойка, она в журнал не выставляется, а только в дневник. — А по литературе почему двойка? — Это за текст, за то, что у меня нет художественного произведения, которое мы изучаем. Вы сами мне не достали, а в библиотеке нашей тоже нет. — Ну, а по физкультуре почему двойка? — Это двойка за то, что у меня не было кед, ты же их тогда не купила, а это нарушение физкультурной формы, ты же знаешь, вот и двойка.
Максимальное количество баллов за решение педагогической задачи – 12 баллов. Ответ оценивается в соответствии со следующими критериями:
Итоговая оценка выставляется на основе суммирования баллов по всем критериям:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||