Решить ситуационные задания
 Скачать 21.69 Kb.
|
|
РЕШИТЬ СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАНИЯ 1. Определите, о каких компонентах исследования идёт речь в следующих условиях (база, предмет исследования, задачи исследования): Стрессоустойчивость студентов психологов; (задачи исследования) Процесс развития эмпатии у детей подросткового возраста (задачи исследования) Зависимость между стилем общения учителя и учащихся и успешностью учебной деятельности; (задачи исследования) Развитию эмпатии у детей подросткового возраста способствует формирование ценностного отношения к другому человеку; (предмет исследования) Учащиеся гимназии №9 г. Шадринска. (база) 2. Проанализируйте задачи исследования, поставленные студентом в ВКР «Музыка как средство эмоциональной комфортности ребенка в старшей группе детского сада»: Осуществить анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Выявить особенности эмоциональной комфортности детей в условиях пребывания в группе детского сада. Разработать проект системы работы по использованию музыки в качестве средства обеспечения эмоциональной комфортности детей в условиях пребывания в группе детского сада. Аргументируйте своё мнение по корректности и точности их формулировки. Произвести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Разработать методику исследования. Выявить особенности влияния музыки на развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста. Разработать и апробировать программу, направленную на развитие эмоциональной сферы дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ. Цель данного исследования будет звучать, так - изучение влияния музыки на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Объектом исследования будет являться процесс развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста на музыкальных занятиях. Предмет исследования - особенности влияния музыки на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Имея именно такую формулировку задач, как, проведение исследования докажет эффективность программы эмоционального развития дошкольников посредством музыкальных занятий. Проведение программы у детей старшего дошкольного возраста поспособствует повышению уровней эмоционального развития и музыкальной отзывчивости, оптимизации актуального эмоционального состояния и более активному проявлению эмоций радости, удовольствия и интереса. Результаты данного исследования смогут служить основой для дальнейшей исследовательской работы в области развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. 3. Решите задачу, выбрав один из альтернативных ответов, представленных в «подсказке». «Студент-дипломник, работая над дипломным проектом “Индивидуально-дифференцированный подход в обучении младших школьников английскому языку”, определил объект и предмет исследования в следующих формулировках: «Объект исследования — разработка механизма применения методов индивидуально-дифференцированного подхода в обучении младших школьников английскому языку. Предмет исследования — процесс обучения английскому языку в условиях начальной школы». Подсказка. Варианты ответов: Объект и предмет исследования определены студентом верно. Ошибка студента в том, что, он неправильно сформулировал объект и предмет исследования (Объект исследования – процесс обучения младших школьников на уроках иностранного языка. Предмет исследования – индивидуально-дифференцированный подход в обучении младших школьников на уроках английского языка). 4. Подготовьте сравнительный анализ гипотез, представленных в авторефератах двух диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: Харламова О. Ю. «Воспитание у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку». «В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что повысить эффективность организации процесса воспитания у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку можно, если: разработать и реализовать технологию индивидуально-воспитательной деятельности преподавателя по формированию у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку; сформировать направленность учебного коллектива на развитие у студентов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку». Певзнер В. М. «Педагогический потенциал студенческого самоуправления в современном вузе». Гипотеза исследования: 1. Студенческое самоуправление в современном вузе может обладать значительным педагогическим потенциалом, который проявляется в реализации воспитательной, образовательной и развивающей функции субъектов самоуправления, способствующих профессионально-личностному становлению студентов и их участию в различных видах социально ориентированной деятельности студентов. 2. Актуализация педагогического потенциала студенческого самоуправления в современном вузе будет успешной, если в вузе создан ряд «организационно-педагогических» условий для развития такого потенциала: обеспечение командной основы деятельности студенческой организации; целенаправленное педагогическое сопровождение социально ориентированной деятельности студентов; организация воспитательного пространства вуза. Студенческое самоуправление в современном вузе обладает значительным педагогическим потенциалом, способствующим профессионально-личностному становлению студентов и их участию в различных видах социально-ориентированной деятельности. Дальнейшего исследования требует механизм реализации образовательной функции студенческого самоуправления, значимость которой в будущем будет усиливаться в связи с интенсивным развитием процессов глобализации и интернационализации высшего образования, требующих от студента высокого уровня самоорганизации учебной деятельности. Совокупность данных принципов отражает противоречивые характеристики современного контекста развития студенческого самоуправления, а также определяет ряд ориентиров, имеющих определенную значимость для организации социально значимой деятельности студентов и реализации педагогических функций студенческой организации. критерии актуализации педагогического потенциала: реализация воспитательной функции студенческой организации, связанной с социальным и профессионально-личностным воспитанием студентов; использование самоуправления как ресурса самоорганизации учебной деятельности студентов; осуществление развивающей функции студенческого самоуправления, показателям которой является развитие у студентов организаторских, коммуникативных и творческих способностей. 5. Проанализируйте постановку и четкость формулировки гипотезы в студенческой ВКР «Причины возникновения застенчивости в поведении детей старшего дошкольного возраста и пути ее коррекции»: Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что основными причинами появления застенчивости являются индивидуальные особенности ребенка, отрицательный опыт общения, ошибки воспитания в дошкольном учреждении и семье; мы предполагаем, что основными направлениями работы по коррекции застенчивого поведения является развитие навыков общения у застенчивого ребенка и формирование уверенности в себе. Гипотезу в научно-исследовательской работе отражена. Если изменить порядок отражения мыслей, структуру ведения, то можно потерять единство и последовательность проекта, отдельного раздела. 6. Исследователю необходимо выяснить, какими источниками и средствами информации активно пользуются современные школьники. Какие методы исследования могут быть наиболее целесообразны для решения этой исследовательской задачи? Эмпирический метод (наблюдение, эксперимент), теоретический (анализ и синтез) 7. Педагогу-психологу необходимо выявить эмоциональную комфортность учащихся начальной школы и причины эмоционального дискомфорта отдельных детей. Проанализируйте возможность решения поставленных исследовательских задач с помощью индивидуальной беседы с ребенком, разработанной на основе метода неоконченных предложений. Вопросы для беседы с учеником начальной школы: 1. Мне нравится ходить в школу, только я не люблю, когда… 2. Когда я прихожу утром в класс, ребята… 3. Когда я болею и не хожу в школу, мне часто очень… 4. В школе мне бывает страшно, когда… 5. Я плачу в школе, если… 6. Мне бывает весело, если мы с ребятами…" Первый шаг, который должен сделать педагог, заинтересованный в создании благоприятной атмосферы в классе, заключается в том, чтобы осознать, проанализировать групповую ситуацию. Данные эмоционального мониторинга учитель может использовать в двух направлениях. Во-первых, изменения эмоционального состояния могут выполнять функцию обратной связи в учебно-воспитательном процессе. Так, улучшение/ухудшение эмоциональных показателей — один из ярких критериев успешности применяемых педагогических технологий, стиля общения, режима жизнедеятельности в школе и т.д. Во-вторых, выявленная эмоциональная ситуация служит источником целеполагания: помогает определить новые и скорректировать текущие задачи психолого-педагогической поддержки детей. Основные задачи: 1. Медицинская помощь. В отношении детей с хроническим тревожным, отрицательным настроением делается запрос-заявка школьному врачу на реабилитацию психосоматического здоровья 2. Психо-коррекционная помощь. Учитель делает заявку школьному психологу на психо-коррекцию настроения учащихся 3. Изменение педагогических аспектов работы с детьми: переориентация стиля педагогического общения в направлении насыщения теплотой, терпимостью, ровностью, гуманистическим отношением к личности школьника; овладение техникой эмоционально-выразительного и тактичного проявления отрицательных и положительных эмоций, чувств, настроений самого учителя; устранение причин эмоционального дискомфорта на уроке, в школе (совершенствование или смена технологии обучения, опроса, оценивания; изменение режима работы школьников и т.д.): гуманизация отношений между детьми в классе; насыщение учебного процесса и учебной среды эмоциональными стимулами: игрой, соревнованием, интеллектуальными эмоциями удивления, необычности; богатым иллюстрированием, образностью изложения, положительными эмоциями уверенности, успеха, достижения. 8. Студентка педагогического института, выполняя курсовую работу по теме «Особенности сюжетно-ролевой игры старших дошкольников с разным уровнем тревожности», должна была собрать необходимый фактический материал, используя метод наблюдения. Придя в детский сад, она обратилась к детям с такими словами: «Мне сегодня необходимо понаблюдать за тем, как вы играете!». Вопрос 1. Будут ли данные, полученные студенткой, достоверными? нет Вопрос 2. Какое необходимое условие было нарушено студенткой? (нужно было начать играть с детьми, не сообщая прямо свою конкретную цель) Целесообразно выделить следующие этапы подготовки и проведения педагогического наблюдения: Определение цели наблюдения. Чем уже и точнее цель, тем легче регистрировать результаты наблюдений и делать надежные выводы. Бесполезно проводить наблюдение «на всякий случай», а затем решать, где и как использовать данные. Обрисовка объектов наблюдения. Это могут быть отдельные студенты, классы или группы. Разработка схема (плана) наблюдения. Подготовить документы, в том числе - формы протоколов наблюдения, инструкции для наблюдателя. План детализирует все вопросы, на которые исследователю нужно получить конкретные ответы. Если, например, наблюдатель изучает деятельность студента на уроке, он готовит подробную анкету о том, что его интересует в этой деятельности на каждом этапе урока. На бланке протокола или в дневнике указывают дату наблюдения, учебное заведение, учебную группу, ученика, преподавателя, тему занятия и задачи, цель наблюдения, содержание и характер наблюдаемых действий. Выбор способов фиксации результатов - это может быть запись в журнал, запись на ленту, фотографирование или видео. Выбор методов анализа полученных результатов. Исследователь должен помнить, что недостаточно просто наблюдать и фиксировать конкретное явление или процесс, необходимо дать правильную интерпретацию наблюдаемых явлений и фактов, выявить их причинно-следственную связь. |