Дошольная психология. Дош. пед._ИДЗ 5. Рмы и методы организации образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации
 Скачать 102.5 Kb.
|
|
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Задание: руководствуясь предложенным алгоритмом, разработайте конспект1 совместной деятельности педагога и детей по форме, представленной в данных методических рекомендациях. Требования: 1) в конспекте представлены все структурные компоненты: тема образовательной деятельности, возрастная группа (вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе), виды деятельности детей, содержание деятельности детей, интегрированная форма, 3 группы образовательных задач, материалы и оборудование, конструктор совместной деятельности педагога и детей, 3 группы методов; 2) содержания деятельности детей соответствует поставленным образовательным задачам; 3) представленные материалы и оборудование позволяют реализовать предлагаемое содержание совместной деятельности педагога и детей; 4) технология осуществления совместной деятельности педагога и детей адекватна выбранной интегрированной форме; 5) выбранные методы адекватны возрастным особенностям детей и поставленным образовательным задачам. Алгоритм проектирования конспекта совместной деятельности педагога и детей (пошаговое предписание) Шаг 1. Определите возрастную группу. Шаг 2.Определите тему образовательной деятельности в соответствие с календарно-тематическим планом. Шаг 3. Определите реализуемые детьми виды деятельности. Шаг 4.Определите содержание деятельности детей. Укажите краткую формулировку области познания (те представления, которые вы формируете у детей, и которые реализуются детьми в предлагаемой вами деятельности). Шаг 5. Определите интегрированную форму проведения образовательной деятельности. Шаг 6.Определите образовательные задачи, которые будут решаться в процессе совместной деятельности педагога и детей в ходе выбранных вами видов детской деятельности. Задачи должны быть представлены тремя группами. Первая группа задач ориентирована на получение результата в форме представлений и знаний детей (когнитивный опыт личности). Вторая группа задач ориентирована на получение результата в форме отношений, интересов, мотивов детей (опыт эмоционально-ценностного отношения к миру). Третья группа задач ориентирована на получение результата в форме умений, навыков, способов деятельности детей (опыт практической деятельности). Представьте выделенные вами задачи в разделе «образовательные задачи». Рекомендации по определению образовательных задач 1.При формулировании задач следует соблюдать следующие требования. 1.1. Диагностируемость постановки задач: – задача настолько точно описывает формируемое качество (умение, представление), что его можно безошибочно выделить среди любых других; – имеется способ, «инструмент», критерий для однозначного выделения диагностируемого качества, представленного в задаче; – результаты измерения формируемого качества могут быть соотнесены с определенной шкалой оценки (какой уровень проявляется). 1.2. Реальная достижимость задач в созданных условиях предметно-развивающей среды. 1.3. Систематизированность и полнота задач, которая отражает специфику интегрированного вида деятельности в совокупности связей всех ее компонентов. 1.4. Точность определения и четкость (краткость) формулировок задач – характеризует конкретные действия, качества, представления, свойства личности и их различными параметры. 2. При формулировке целей и задач самостоятельной деятельности детей исходите из специфики понятия «самостоятельная деятельность» ребенка, которая разворачивается по его инициативе, по определяемой им самим программе, исходя их субъектного опыта ребенка в данном виде детской деятельности. Это обуславливает невозможность непосредственного обучающего воздействия педагога и постановки задач обучения как «формирование ... ». В связи с этим представляется важным подчеркнуть специфику формулировок задач обучения, когда взрослый осуществляет опосредованное решение задач обучения и руководство деятельностью детей, стимулируя их активность по проявлению опыта в различных сферах личности. Можно предложить использование следующих формулировок соответственно проявляемому и формируемому опыту детей в различных сферах личности ребенка: – когнитивный (основной) опыт личности (знания и представления): «углублять (расширять, уточнять, систематизировать) представления о …», «приобщать к …», «способствовать усвоению представлений о …», «способствовать пониманию …», например: уточнить представления детей об основных различиях между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением; – опыт эмоционально-ценностного отношения к миру (овладение системой ценностей, мотивационно-ценностных и эмоционально-волевые отношений): «стимулировать (поощрять) желание (стремление)…», «развивать потребность в …», «поддерживать интерес к …», «побуждать к …», «способствовать проявлению …», «обеспечить проявление …», «стимулировать проявление активности в …», «стимулировать проявление интереса к …», например: продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе, например: поддерживать интерес детей к художественной и познавательной литературе; – опыт практической деятельности(способы деятельности), представленные как различные умения и навыки: внешние – практические, внутренние – интеллектуальные, общие, общеучебные, специфические и пр.): «способствовать проявлению умения», «упражнять в …», «закреплять умение»…», «совершенствовать умение …», «способствовать усвоению (выполнению, применению) способов …», «активизировать способы действий …», например: продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении (декламации) стихотворений. 3. При конкретизации задач можно предложить использование глаголов неопределенной формы, которые могут характеризовать внешне наблюдаемые действия детей, что позволяет легко опознать результат. Важно, чтобы они не выглядели расплывчато (диагностическая постановка задач). Это могут быть следующие глаголы: анализировать, воспроизводить, выбирать, выделять, выполнять, выражать, высказывать, вычислять, зарисовывать, интерпретировать, использовать, называть, объяснять, обобщать, обозначать, опознавать, оценивать, переводить, пересказывать, перечислять, предлагать, преобразовывать, подсчитывать, применять, считать, систематизировать, составлять, формулировать, уточнять, устанавливать и т.д. Шаг 7.Определите и перечислите материалы и оборудование, которые будут использоваться в ходе совместной деятельности педагога и детей, в соответствие с предложенным подходом: стимульный материал; материалы для деятельности детей (материалы для представления заданий и результатов деятельности, материалы для преобразования и трансформации, материальные средства для деятельности детей); дидактический материал; оборудование (техническое обеспечение) деятельности детей (прил. 2). Шаг 8. В соответствие с предложенными этапами совместной деятельности педагога и детей (мотивациионно-целевой, содержательно-деятельностный, оценочно-рефлексивный) продумайте и опишите особенности действий педагога и детей, соблюдая принцип взаимообусловленности и взаимосвязи действий (бинарности). Шаг 9. Перечислите и опишите методы (и примы по их реализации), которые вы будете использовать при организации деятельности детей, и которые обеспечат решение поставленных вами задач. Методы должны быть представлены тремя группами. 1. Методы стимулирования и мотивации деятельности детей: методы стимулирования и мотивации интереса к деятельности (эмоциональная и интеллектуальная стимуляция): – вводная беседа (информационного характера), – вводная беседа (актуализирующая имеющийся опыт детей), – создание ситуации успеха, – демонстрация нового объекта, – демонстрация игрового персонажа, – появление персонажа (в исполнении взрослого), – создание проблемной ситуации; методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в деятельности: – постановка диагностической задачи, – предвосхищающее поощрение, – предъявление требований к выполнению задания (в вербальной или символической форме). 2. Методы организации и осуществления деятельности: – словесные (рассказ, беседа, чтение), – наглядные (демонстрация натуральных, художественных, графических, символических объектов, показ способа действия, наблюдение), – аудиовизуальные (сочетание словесных и наглядных методов), – практические (упражнение, поручение), – наглядно-практические (эксперимент, опыт, моделирование, оказание дозированной помощи: с опорой на алгоритм, схему). 3. Методы контроля и самоконтроля: – вербальная оценка результатов выполнения заданий, – взаимоконтроль, – коллективный смотр, – самопроверка с помощью нормирующих средств (сравнение с образцом, карта самопроверки и т.п.), – рефлексия деятельности. КОНСПЕКТ Непрерывной образовательной деятельности педагога и детей (НОД) по теме _________________________________________________ Возрастная группа: ________________________________________________ Виды деятельности детей: – – – … Интегрированная форма __________________________________ Проект Мастерская Путешествие Олимпиада КВН Ярмарка Клуб Коллекционирование Конструкторское бюро Маршрутная игра Редакция газеты/журнала Трудовая акция Выставка Тренировка Книгоиздательство Концерт (представление) Поисковая лаборатория / экспериментальная лаборатория Викторина Образовательные задачи (см. алгоритм Шаг 6) Задачи, ориентированные на получение результата в форме представлений и знаний детей (когнитивный опыт) 1.1 1.2 … Задачи, ориентированные на получение результата в форме отношений, интересов, мотивов детей (опыт эмоционально-ценностного отношения к миру) 2.1 2.2 … 3. Задачи, ориентированные на получение результата в форме умений, навыков, способов деятельности детей (опыт практической деятельности) 3.1 3.2 … Материалы и оборудование (прил. 1) Стимульный материал: – – … Материалы для деятельности детей: материалы для представления заданий и результатов деятельности: – – … материалы для преобразования и трансформации: – – … материальные средства для деятельности детей: – – … 3. Дидактический материал: – – … 4. Оборудование (техническое обеспечение) деятельности детей: – – … Конструктор совместной деятельности педагога и детей
Методы и приемы (см. алгоритм Шаг 9) Методы мотивации и стимуляции деятельности детей: – – … Методы организации деятельности: – – … Методы контроля и оценки деятельности детей: – – … ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Примерное содержание компонентов развивающей предметно-пространственной среды Стимульный материал: – объявление (письменное, аудио, видео и др.), – реклама (плакат, постер), – пригласительные билеты зрителям, болельщикам (персональные, групповые), – призы победителям (грамота, памятный подарок и др.), – журнал или газета с заданиями (созданные взрослыми или другими детьми), – символика клуба знатоков (эмблема, значки, галстуки, бейджики и др.) – бонусы (карточки, стикеры и др.) Материалы для деятельности детей: 1) материалы для представления результатов деятельности – карты-задания для практической деятельности (дорисовывание, вкладывание, зачеркивание, соединение по точкам и др.), – конструкции для размещения материалов с выполненными заданиями (витраж, стенд, магнитная доска, маркерная доска, демонстрационный модуль, табло для демонстрации результатов полка, стол и пр.); – контрольно-оценочные материалы (маршрутный лист, экран самооценки, оценочные листы и экраны для жюри, экспертов); 2) материалы для преобразования и трансформации – игровой материал игры (лото, разрезные картинки, домино, головоломки и др.), – наглядно-символический материал (макеты, карты для ориентирования, логические таблицы и пр.); – наглядно-иллюстративный материал (картины, портреты, предметные и сюжетные картинки, иллюстрации, фотографии, буклеты, листовки, книги, репродукции, карточки с текстами, альбомы); – действенно-практический (природные и подсобные материалы, предметы, игрушки, коллекции и др.); 3) материальные средства для деятельности детей – аудиозаписи (музыкальные произведения по мотивам литературных произведений, декламация литературных произведений, звукозапись заданий и др.); – видеозаписи (фрагменты литературных постановок, видеозапись задания и др.); – элементы костюмов и атрибуты для обыгрывания сюжетов, ролей (театрализованная игра, игра-драматизация) – текстовой материал (книги, тексты, буквенно-цифровой материал и др.), – художественно-изобразительные средства (ножницы, клей, кисти, пластилин, краски и пр.); – письменные принадлежности (листы писчей бумаги, ватман, мелки, карандаши, фломастеры и пр.); – музыкальные инструменты (барабаны, дудки, трещетки и пр.), – инструменты и предметы для трудовой деятельности (грабельки, лопатки, веники, совочки, лейки и пр.), – спортивный инвентарь (мячи, обручи, скакалки и др.) и спортивное оборудование (эстафетные палочки, флажки и пр.) и др. Оборудование (техническое обеспечение) деятельности детей: – доски (интерактивная, магнитная, маркерная), – модули (демонстрационный, игровой и пр.); – стеллажи; – технические средства (магнитофон, диктофон (или функция диктофона на мобильном телефоне), ноутбук, микрофон, фотоаппарат, цифровая фоторамка, фотокамера, мультимедиа-проектор, интерактивная доска, оптические приборы и пр.). Дидактический материал: – карты-задания (ребусы, шарады и др.), – пиктограммы (вида деятельности, предмета, качества или свойства, правила поведения, правила взаимодействия при проведения викторины, взаимодействия в команде и др.), – наглядные (условно-символические) алгоритмы деятельности (по выполнению заданий викторины и др.), – маршрутная карта, – схемы конструкций (внешних, внутренних, предметов, процессов, явлений) и др. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Пример конспекта совместной деятельности педагога и детей (ОД) Тема: «Вода. Три состояния воды. Как сохранить воду чистой?» Возрастная группа: старшая (5-6 лет) Виды деятельности детей: – игровая; – коммуникативная; – познавательно-исследовательская; – изобразительная. Интегрированная форма: экспериментальная лаборатория. Образовательные задачи Задачи, ориентированные на получение когнитивного опыта: формировать у детей начальные представления о трех агрегатных состояниях воды: жидкое, твердое, газообразное; уточнить представления детей о свойствах воды в процессе проведения опытов. Задачи, ориентированные на получение опыта эмоционально-ценностного отношения к миру: способствовать установлению позитивного контакта детей друг с другом, со взрослым, с природой; формировать у детей осознанно-правильного отношения к объектам неживой природы. Задачи, ориентированные на получение опыта практической деятельности: закреплять умение детей устанавливать связи и взаимоотношения между объектами и явлениями окружающего мира; совершенствовать умение детей связно высказывать свои мысли; способствовать проявлению умения делать выводы по результатам экспериментальной деятельности. Материалы и оборудование: 1. Стимульный материал: глобус, аудиозаписи «журчание ручья», «шум моря». 2. Материалы для деятельности детей: – материалы для представления заданий и результатов деятельности: • лист бумаги (А4); – материальные средства для деятельности детей: • две емкости для воды (на каждого ребенка); • ложки; • баночки с солью (5 штук); • воронка (на каждого ребенка); • вата; • салфетки для фильтров; • песок речной (5 баночек). • одноразовые халаты, перчатки, шапочки; • контейнер для мусора. • цветные карандаши. 3. Дидактический материал: • детали для модели: облака, почва, река (водоем), капельки дождя и снега, пар, стрелки; • картина «Кругооборот воды в природе»; • видео «Кипячение воды». 4. Оборудование (техническое обеспечение) деятельности детей: • магнитофон; • ноутбук, проектор. Конструктор совместной деятельности педагога и детей
Методы и приемы Методы мотивации и стимуляции деятельности детей: демонстрация глобуса, вводная беседа (актуализирующая имеющийся опыт детей), создание проблемной ситуации. Методы организации деятельности: словесные: беседа, вопросы проблемно-поискового характера, наглядные: демонстрация модели, аудиовизуальные: демонстрация видео «Кипение воды», наглядно-практические: экспериментирование, опыты. Методы контроля и оценки деятельности детей: рефлексия деятельности, взаимоконтроль. Опыт №1 Переливаем воду из одной емкости в другую. Вывод: Доказали, что вода находится в жидком состоянии, потому что ее можно переливать. В каком еще состоянии вода может находиться? (в твердом и газообразном) Как превратить воду в твердое состояние? Дома вы проделывали подобный опыт. Об этом вы расскажите по своим зарисовкам. Как вода превращается в газообразное состояние? Этот опыт вы тоже проделывали дома и тоже расскажите по зарисовкам, (обобщить ответы детей и сделать вывод) А сейчас я вам предлагаю проделать вот какой опыт. Опыт №2 Насыплем в один стакан немного соли. – Что происходит? (соль растворилась). В другой стакан столько же песка или земли. Что происходит? (вода стала мутной, но песок не растворился). Какой можно сделать вывод? Вывод: Вода может растворять вещества, но не все. Какую воду человек может употреблять в пищу? (чистую) Откуда к нам в кран поступает вода? (из рек, морей) Но вода в них не чистая. Как ее очищают? (через фильтры) Вода проходит по трубам, где стоят множество фильтров, которые очищают воду от всех нечистот, хлорируют ее, а уже потом она поступает в те трубы, которые идут по разным квартирам, где живут люди. Мы может провести третий опыт в нашей лаборатории по очистке мутной воды. Опыт №3 Для опыта нам понадобится чистый стакан, стакан с мутной водой, воронка, фильтр (вата, салфетка). Постепенно переливаем мутную воду в чистый стакан. Что происходит? (вода очищается) Почему песок не поступает в стакан с чистой водой? (он остается на фильтре) Вывод: Все нечистоты, которые находятся в воде, остаются на фильтрах, а вода становится чистой. Можно ли сейчас после такой очистки (фильтрации) употреблять эту воду в пищу? (нет) Почему? (потому что в пищу можно употреблять только кипяченую воду) Во время кипячения в воде умирают все микробы, которые опасны для организма человека. Я вам покажу, как происходит кипение воды. Опыт №4 Показ видео «Кипячение воды» Вывод: Вода нагревается до 100С°и начинает кипеть (бурлит) Обратите внимание, что во время кипения виден пар. Что это? (это вода в газообразном состоянии) Казалось бы воды на земном шаре очень много. Но ведь она постоянно испаряется. Летом, когда жарко испарение бывает больше, зимой меньше. Не произойдет ли так, что вода постепенно испарится совсем? (нет) Почему? (ответы детей) Обобщение: Кругооборот воды в природе. Показ схемы-картинки. Динамическая пауза А часы идут, идут Тик-так, тик-так, В доме кто умеет так? Это маятник в часах, Отбивает каждый такт (Наклоны влево-вправо.) А в часах сидит кукушка, У неё своя избушка. (Дети садятся в глубокий присед.) Прокукует птичка время, Снова спрячется за дверью, (Приседания.) Стрелки движутся по кругу. Не касаются друг друга. (Вращение туловищем вправо.) Повернёмся мы с тобой Против стрелки часовой. (Вращение туловищем влево.) А часы идут, идут, (Ходьба на месте.) Иногда вдруг отстают. (Замедление темпа ходьбы.) А бывает, что спешат, Словно убежать хотят! (Бег на месте.) Если их не заведут, То они совсем встают. (Дети останавливаются.) 1 В приложении 2 представлен пример конспекта совместной деятельности педагога и детей. |