3 задание. Роль сюжетноролевой игры в развитии коллективизма старших дошкольников в условиях детского сада
 Скачать 29.33 Kb.
|
|
РОЛЬ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ КОЛЛЕКТИВИЗМА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА. В современных условиях российского общества все более актуальной становится проблема общественного дошкольного воспитания, которое получило широкое развитие и стало важным фактором формирования личности подрастающего поколения. Исследования в области педагогики, психологии, физиологии подтверждают, что дошкольный возраст является наиболее ответственным в формировании личности человека. Ученые разрабатывают ряд проблем, связанных с воспитанием и обучением детей дошкольного возраста, одной из которых является воспитание коллективизма, так как только в процессе общения между людьми создаются благоприятные условия для формирования личности. Проблемой, объединяющей вокруг себя усилия многих специалистов, работающих с дошкольниками, в последнее время становится проблема влияния взаимоотношений детей на формирование начал коллективизма, зависимости возникающих игровых отношений на характер взаимоотношений детей в группе, а также планирование приемов воспитания у детей начал коллективизма в ходе сюжетно-ролевой игры. Эти вопросы стали предметом нашего изучения. В соответствии с основными направлениями экспериментальной работы нами была определена задача, которая заключалась в том, чтобы определить степень влияния сюжетно-ролевой игры на формирование у детей некоторых черт коллективизма (умение договариваться об игре, согласование своих действий с действиями товарищей, распределение ролей, игрового материала, проявление активности в выполнении взятой на себя роли). В сюжетно-ролевой игре ребенок объединяется с другими детьми для достижения совместной цели, дети согласовывают свои действия, приучаются к сотрудничеству и взаимопомощи, учатся работать в команде. В игре создаются благоприятные условия, способствующие развитию коммуникативных качеств, наличие и воспитание которых зависят от среды, умения ребенка входить в общество сверстников и взрослых, взаимодействовать с ними и т.д. Отечественными учеными определены основные условия формирования коммуникативных взаимоотношений, стороны поведения детей, характерные для коллективной игры. Доказано, что наиболее эффективной в воспитании коллективных взаимоотношений является длительная сюжетно-ролевая игра. Большое значение приобретает не только содержательность игры, но и умение педагога научить и далее развивать в игре избирательные интересы детей. Исследователи установили связь и зависимость между сознательной, целенаправленной деятельности детей в игре и формированием коллективных коммуникативных отношений. В нашем исследовании рассматривались особенности сюжетно-ролевой игры у пятилетних детей, а также наиболее эффективные приемы воспитания в игре и планирования педагогического руководства, направленные на формирование коллективизма и коммуникативной активности дошкольников старшей группы. В результате экспериментального исследования проблемы в детских садах было установлено, что сюжетно-ролевая игра еще недостаточно широко используется в качестве формирования коммуникативных качеств личности дошкольника. Игры, возникающие по инициативе детей, не всегда включаются воспитателем в педагогический процесс, а существуют самостоятельно. В основе их часто лежит стихийный опыт ребенка, он привносит в игру не всегда педагогически оправданное содержание. Так, отрадное явление – возникновение сюжетно-ролевой игры по инициативе ребенка – не всегда способствует воспитанию положительных качеств личности. Кроме того, ежедневно повторяясь, содержание игры без вмешательства воспитателя не развивается, поэтому игры превращаются просто в функциональную деятельность. Многие педагоги затрудняются в выборе наиболее эффективных приемов воспитания детей в игре, а также в планировании педагогического руководства по воспитанию у детей коллективизма в сюжетно-ролевой игре. Учитывая эти недостатки и трудности, нами было пересмотрено содержание и методы работы воспитателей в экспериментальных группах с позиции создания благоприятных условий для воспитания коллективных взаимоотношений, что позволило разработать методику работы применительно к детям старшей группы детского сада. Экспериментальная работа проводилась в детских садах г. Махачкалы Республики Дагестан. Первым этапом было изучение игровых интересов детей, методика которого включала в себя беседы, наблюдения за играми детей, взаимоотношениями, складывающимися между детьми в процессе игр, интересы (по классической методике Р.И. Жуковской). Оказалось, что игры длились до пятнадцати минут, между детьми не возникало устойчивых взаимоотношений, содержание игр было однообразным, поэтому они быстро распадались, дети спонтанно распределяли роли, не договаривались о способах действия. Для определения характера личностных взаимоотношений детей широко использовались наблюдения за их поведением и взаимоотношениями в игре и других видах деятельности. Дополнительно была использована разработанная Я.Л. Коломинским методика «Выбор в действии». В соответствии с нею было проведено рисование на тему «Два жадных медвежонка». У каждого ребенка экспериментатор спросила, кому бы из детей он хотел подарить свой рисунок. Имя ребенка, которому дарился рисунок, подписывалось на обратной стороне работы. Результаты детям не объявлялись. Анализ полученных работ позволил подвести итоги. Не получили выбора тринадцать детей, всего девять детей были авторитетны для товарищей. Наблюдения за детьми, не получивших выбора, показали, что это, как правило, дети безынициативные, они играют и занимаются чаще всего одни, а если присоединяются к совместным играм детей, то все равно недостаточно общительны. Следовательно, необходимо использовать активную детскую деятельность – сюжетно-ролевую игру для воспитания у детей общительности, желания поделиться игрушкой, помочь, целеустремленности. Совершенно очевидно, что эффективным средством воспитания игра может быть в том случае, если она содержательна и формирует устойчивые интересы, если дети будут знать, что и как они должны отразить в ней. Оказание педагогической поддержки процесса воспитания коллективизма основано на принципах доступности, научной обоснованности, системности, индивидуального и дифференцированного подхода. На рассматриваемом в нашем исследовании этапе дошкольного возраста педагогическая поддержка предполагает следующие направления работы: совершенствование планирования и установление преемственности во всей воспитательной работе, что способствовало организации интересных содержательных игр и вовлечению детей в игры, а также дифференцированное использование приемов руководства по воспитанию в игре. Правильность такой постановки вопроса подтвердилась в ходе эксперимента. В течение года в экспериментальной группе дети играли в семь сюжетно-ролевых игр, каждую из которых мы старались использовать в качестве средства их нравственного воспитания. Так, на первом этапе, когда дети только начали играть, трое из них, ставшие инициаторами, принимали в игре активное участие. Уже через полторы недели после проведения воспитательной работы по развитию и обогащению содержания игры в ней принимали участие двенадцать детей. На третьем этапе совершенно другим стал характер объединения. Если вначале дети почти не договаривались, каждый выполнял свою задачу, и перед ними не стояла общая цель, то на третьем этапе игры почти все дети были объединены общей целью. Также повторно проведенный эксперимент по выявлению уровня личностных взаимоотношений показал, насколько повысился уровень этих отношений на третьем этапе по сравнению с первым. Интерес представляли мотивы детских выборов. Если на первом этапе они носили общий характер, то на третьем этапе дети определяли свой выбор дифференцированно. Проведенное нами изучение состояния игровой деятельности и использование сюжетно-ролевой игры в качестве средства воспитания коллективизма и коммуникативности детей пяти лет дает основание утверждать, что одним из условий, повышающих роль игры как средства воспитания, является формирование игровых интересов. Чаще всего сюжетно-ролевая игра возникает в том случае, когда дети имеют уже определенные представления о ее содержании и интерес к нему. Чем конкретнее и шире знания об определенном явлении, тем устойчивее интерес к содержанию игры. Значение интереса к игре для воспитания ребенка огромно. Интересуясь содержанием игры или ролью, дети хотят больше узнать, уточнить свои действия в игре. Имея интерес к роли, ребенок не будет к ней безразличен; будет долго играть, спрашивать, что еще делать. Интерес к игре как бы добавит ему знаний, умений и, что особенно важно, глубокий, устойчивый интерес, способствующий развитию длительной игры. Необходимо знать, что интерес возникает под влиянием как внутренних, так и внешних причин. Внутренней причиной, например, является потребность ребенка в игре. Поэтому дошкольник всегда играет, независимо от желания окружающих его людей. У него постоянно рождаются новые игры, новые замыслы. Внутренними причинами возникновения интереса может быть любознательность ребенка, его эмоциональные переживания. Поэтому очень важно не просто стремиться накапливать знания, пополнять их у детей, знакомя с конкретными явлениями, людьми, взаимоотношениями между ними, а воспитывать положительное отношение к наблюдаемому, стремиться вызвать у детей эмоциональные переживания, желание самому участвовать в игре. Педагог на увлекательном и конкретном материале может вызвать у детей интерес, который затем воплотится в увлекательную и интересную игру. Вся работа с детьми в дошкольном учреждении представляет систему занятий, наблюдений, направленных на сообщени им в увлекательной, эмоциональной форме конкретных знаний об окружающей среде, социуме, взаимоотношениях в процессе разнообразного общения друг с другом. Это дает возможность концентрировать чувства детей вокруг содержания игры, формировать у них устойчивые интересы и на этой основе развивать коммуникативные качества и воспитывать коллективизм. Но надо иметь в виду, что формирование игровых интересов не исключает и другие источники возникновения сюжетно-ролевых игр в детском саду. Дети дошкольного возраста впечатлительны и очень восприимчивы ко всему, что их окружает. Прослушав интересную книгу, посмотрев фильм, они хотят отразить в своих играх то, что больше понравилось. Задача воспитателя заключается в том, чтобы, учитывая детские интересы, отбирать наиболее полезные в воспитательном отношении игры, развивать их содержание и использовать в формировании личности дошкольника. Одним из условий успешного воспитания дошкольника в игре является умение педагога правильно пользоваться приемами руководства, помогающими решать стоящие перед дошкольным учреждением задачи по воспитанию у детей коммуникативности, коллективизма. Приемы руководства должны дифференцироваться педагогом в зависимости от возраста детей и содержания, отображаемого ими в игре. Если же игра возникла по инициативе детей, замысел ее опирается на разрозненные поверхностные знания, то подход педагога к выбору приемов должен быть совершенно другим. Задача педагога в данном случае заключается в том, чтобы углубить возникший интерес, помочь приобрести необходимые знания. Педагогика располагает рядом приемов, направленных на формирование игровых интересов, на обогащение содержания игры и воспитания у детей умения жить в коллективе. Это экскурсии, чтение, наблюдения за деятельностью людей, разговор с детьми во время игры и до ее возникновения, совет воспитателя, подбор, поделка и внесение игрушек-самоделок, предложение вспомнить увиденное или прочитанное, рассматривание иллюстраций, слайдов и т.д. В работе по формированию личности ребенка в игре необходимо во взаимодействии использовать разнообразные приемы, один из которых можно предусмотреть заранее, в применении других возникает необходимость в процессе развития игры. Экспериментальная работа позволила определить наиболее эффективные приемы воспитания у детей навыков коллективизма в сюжетно-ролевой игре. В работе с детьми старшей группы это преимущественно приемы опосредованного руководства. К ним можно отнести совет, которым педагог пользуется часто, поскольку дети иногда, даже имея представления о том или ином явлении, не могут организовать игру. Причиной этого бывает робость, незнание, как и с чего начать. Иногда дети играют в одиночку только потому, что не могут включиться в игры сверстников. Совет воспитателя помогает ребенку найти применение своим силам, умениям. Использование совета может привести к хорошим результатам только при условии, если педагог знает интересы ребенка, особенности его характера и поведения в игре. Расширению круга обязанностей в игре, налаживанию взаимоотношений, в основе которых лежит внимание и забота о партнере по игре, помогают вопросы педагога. Прием вопроса чаще и шире используется в том случае, когда игра возникает по инициативе детей. В такой игре бывает много неясного, часто действия детей в ней нецеленаправленны. И тогда воспитатель уточняет, конкретизирует с помощью вопросов, что и как дети должны делать в игре. Таким образом, на основе проведенной экспериментальной работы мы подтвердили предположение о том, что существует органическая связь между развитием коллективных взаимоотношений, обогащением содержания игр и устойчивостью общего замысла ролей. Поэтому только содержательная, эмоционально насыщенная игра, захватившая мысли и чувства детей, может дать наибольший эффект в воспитании коллективизма и развития коммуникативных отношений. Аннотация. В дошкольном детстве игра носит воспитательный характер: с её помощью формируются важные личностные качества и развиваются умственные способности. Сюжетно-ролевая игра выступает одним из основных методов обучения: закладывается культура взаимоотношений внутри коллектива, прививается уважение к труду взрослых и различным профессиям, закладываются простые социальные компетенции (как вести себя в обществе). Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. Л.С. Выготский отмечал, что у дошкольников игра и занятие, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность ребенка. Именно игра является неиссякаемым источником развития личности. Основной ценностью игровой деятельности является то, что она обладает наибольшими возможностями для приобретения социального опыта, развития коммуникативных навыков детей. Игра, как никакая другая деятельность позволяет на самых ранних стадиях развития создавать самодеятельным путем те или иные формы общения. Игровая деятельность оказывает влияние на произвольность психических процессов, способствуя их развитию. Согласно структуре сюжетно – ролевой игры, одним из ее центральных компонентов выступает роль, то есть соответствующий принятый в обществе нормам и правилам способ поведения людей в различных ситуациях. Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающем мире, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к коллективизму, к труду в коллективе, вырабатываются привычки правильного поведения, складывается характер. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми - сюжетно-ролевые. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника. Игра - отражение жизни. Подавляющее большинство игр посвящено изображению труда людей в коллективе, и общения в коллективе. В процессе сюжетно-ролевой игры развиваются духовные и физические силы ребенка, его внимание, воображение, память, ловкость, дисциплинированность. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью. Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. В правильно организованной игре есть возможность для формирования качеств личности, необходимых для осуществления успешной коллективной трудовой деятельности в будущей взрослой жизни: ответственность за порученное дело, планировать и согласовывать свои действия с партнерами, умение справедливо разрешать спорные вопросы. Игра помогает формировать у детей привычку трудиться в коллективе, дает радость творчества, радость созидания. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Таким образом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей к коллективизму и взаимодействиям в коллективе. Сюжетно-ролевую игру с функциональной точки зрения можно рассматривать как подготовку ребенка к участию в общественной жизни в различных социальных ролях. Цель проведения сюжетно-ролевых игр с дошкольниками — разностороннее развитие личности ребёнка в условиях вымышленной ситуации. Объектом работы является анализ условий «Сюжетно-ролевые игры». Предметом работы является рассмотрение отдельных вопросов, сформулированных в качестве задач данного исследования. Рассмотрены основные характеристики развитой сюжетно-ролевой игры как ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста, ее структура: игровой сюжет и содержание, диагностируемые компоненты структуры сюжетно-ролевой игры дошкольника. Обоснован в качестве главного метода психодиагностики у дошкольников метод наблюдения. Отмечено, что в задачи Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования входит именно развитие через игру. Результаты анализа - количество детей, использующих компоненты сюжетно-ролевой игры - показали недостаточное владение дошкольниками игрой. Итак, общение и игра дошкольников очень тесно связаны. Поэтому, формируя внеситуативное общение, мы подготавливаем или совершенствуем игровую деятельность детей. А организуя сюжетно-ролевую игру (предлагая детям новые сюжеты, роли, показывая, как можно играть), мы способствуем развитию их общения. |