При возникновении шизофренического процесса в раннем возрасте у детей наблюдаются признаки интеллектуальной недостаточности (<олигофренический плюс>). Г. Е. Сухарева (1974) объясняет это недостаточностью приспособительных механизмов в раннем детстве, повреждением молодых в онтогенетическом отношении анатомо-физиологических систем головного мозга, обеспечивающих развитие мыслительной деятельности и контролирующих направленность поведенческих реакций. В. В. Ковалев (1979) отмечает, что при рано начавшейся шизофрении у детей снижение умственной работоспособности и продуктивности не соответствует степени снижения интеллекта.
При патопсихологическом исследовании у детей, больных шизофренией, выявляются некоторые особенности речи: вычурность формулировок, в ряде случаев - штампы, эхолалия, персеверации, перенесение слышимого на себя, неологизмы. Л. А. БулаховаиН. М. Уманская (1983) указывают на отличия этих нарушений у детей, больных шизофренией, от эхолалий, неологизмов, персевераций при атипичных формах олигофрении. Так, <штампованные> высказывания у детей, больных шизофренией, не сопровождаются воспроизведением мимики и интонаций тех, от кого эти высказывания услышаны. Неологизмы представляют собой вымышленные слова, не имеющие реального значения (в отличие от неологизмов, возникших в результате снижения аналитико-синтетической деятельности у детей-олигофренов). Персеверативные реакции детей, больных шизофренией, чаще не имеют отношения к теме разговора, окружающей обстановке.
Одна из задач патопсихологического обследования ребенка, у которого предполагается наличие шизофрении, - выявление нарушений эмоционально-волевой сферы, отсутствия эмоционального контакта, потери чувства симпатии. Для исследования эмоционально-волевой сферы детей и подростков применяются методики TAT и САТ (вариант детского апперцепционного теста). По данным Н. К. Киященко (1965), у больных шизофренией отсутствует направленность на содержание картины TAT, они ограничиваются формальной интерпретацией отдельных элементов картины.
В. Е. Каган (1968), применяя TAT для обследования детей, пришел к выводу о том, что тест имеет достаточно широкие возможности для составления индивидуально-личностной характеристики испытуемого, дает представления о значимости отдельных социальных, социально-бытовых и эмоциональных моментов для развития заболевания, при помощи теста может быть выявлен ряд симптомов, слабо выраженных клинически. Мы применяли методику САТ для обследования де-415
тей дошкольного возраста, страдающих неврозами и не-врозоподобными состояниями. САТ состоит из 10 рисунков неопределенного содержания, в которых участвуют животные. Ребенку дается следующая инструкция: <Я покажу тебе картинки, по каждой из них надо придумать рассказ. Расскажи, что нарисовано на картинке, что было с животными, которые здесь нарисованы, раньше, что будет с ними потом. Скажи, о чем думают животные, весело им или грустно>. Рассказы по картинкам записываются дословно, фиксируется латентное время и время, затраченное на составление рассказа. Тип пересказа оценивается в зависимости от того, насколько ребенок следует инструкции. Мы (И. В. Крук, 1985) различаем <предметный> рассказ, содержащий перечисление персонажей и предметов, изображенных на рисунке; <ситуационный> рассказ с указанием на действия, совершаемые персонажами; <сюжетный> рассказ, построенный в соответствии с инструкцией и содержащий упоминание о мыслях и чувствах персонажей. Следование инструкции у части детей является формальным, сюжет отсутствует при соблюдении всех пунктов инструкции; у части детей в рассказе отсутствует <прошлое>, <будущее>, <мысли персонажа>; некоторым детям свойственно стремление к излишней детализации.
Для здоровых детей предшкольного возраста характерен <сюжетный> тип рассказов, составляемых по рисункам САТ. Объем рассказов, время, затрачиваемое на их составление, на протяжении всего исследования остаются относительно постоянными. Настроение персонажей оценивается как положительное в тех случаях, когда на рисунке изображена относительно бесконфликтная ситуация. Если изображенная ситуация явно фрустрационна, дети оценивают настроение персонажа адекватно, чаще описывают благополучное разрешение конфликта (импунитив-ный тип реакции).
Рассказы, составляемые по рисункам САТ, детьми, страдающими неврозоподобными состояниями резидуаль-416
но-органического происхождения, отличаются некоторыми характерными особенностями.
1. Отсутствие однотипности рассказов вследствие недостаточно прочного усвоения инструкции.
2. Значительные различия в объеме, продолжительности и скорости рассказывания, сокращение рассказов в результате наступающего пресыщения деятельностью.
3. Обилие повторений одних и тех же слов и речевых оборотов, свидетельствующее об инертности, персевера-тивности мышления.
4. Наличие ошибок в узнавании животных, изображенных на рисунках; двойственное отношение к персонажам (как к реальным животным и как к персонажам сказок, действующим в соответствии с нормами человеческого поведения), свидетельствующие о недостаточности внимания и логической структуры.
5. Наличие аграмматизмов, замена слов созвучными им, изредка - элементы стертой амнестической афазии в виде преходящего забывания отдельных слов.
6. Неполное следование инструкции, часто встречающиеся <предметный> и <ситуационный> типы рассказа при достаточно полном восприятии структуры.
Детям с двигательной расторможенностью более свойственны сжатость, <телеграфность> рассказов. Дети, проявляющие агрессию по отношению к сверстникам, часто не обнаруживают стремления к благополучному разрешению конфликтов в изображенных ситуациях, детям с ас-теногиподинамическими вариантами церебрастенических состояний свойственна многословность в рассказах. Тяготясь изображенной на рисунке конфликтной ситуацией, они не пытаются разрешить ее, реже завершают рассказ оптимистической концовкой. В ряде рассказов наблюдается циклическое построение сюжета, в котором многократно повторяются устрашающие события. Не доведенные до развязки рассказы, как правило, прерываются восклицанием <И все!> Эти особенности рассказов отражают свойственные детям, страдающим неврозоподобными со-417
стояниями, легкость возникновения отрицательных эмоций, их склонность к длительному существованию.
Рассказы детей, страдающих неврозами, отличаются эмоциональностью, в ряде случаев они отражают имеющуюся психогенно-травмирующую ситуацию. Полученные нами (И. В. Крук, 1985) данные свидетельствуют о большой частоте у детей реакций импунитивного типа на фрус-трирующий фактор. Дети, заболевание которых часто связано с семейным неблагополучием, при составлении рассказов по методике САТ пытаются нивелировать значение этих моментов, отрицают их, иногда демонстрируют парадоксальную гиперкомпенсацию, сочиняя явно противоречащие действительности истории о мнимой гармонии в семье. Такого рода импунитивные реакции могут рассматриваться как проявление механизма психологической защиты.
Для исследования эмоционально-волевой сферы подростков в ряде случаев применяются диагностические личностные опросники. Адаптированный для исследования детей вариант опросника Айзенка позволяет судить о степени интро-или экстравертированности подростка, уровне нейротизма у него.
Широко применяется для обследования подростков па-тохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А. Е. Личко и Н. Я. Иванова. Использование его оказывается полезным для диагностики формы акцентуации характера или психопатии, степени их выраженности, склонности подростков к делинквентному поведению (А. А. Вдовиченко, 1976; А. А. Вдовиченко, Н. Я. Иванов, С. Д. Озерецковский, Э. Г. Эйдемиллер, 1981; В. В. Егоров, 1981). Разрабатываются возможности выявления с помощью ПДО динамики акцентуаций характера (А. Е. Личко, 1981), применения его для дифференцирования психопатий и акцентуаций характера одного и того же типа (А. Е. Личко, Н. Я. Иванов, С. Д. Озерец-ковский, 1981). ПДО используется и для выявления психологической склонности к злоупотреблению алкоголь-418
ными напитками (А. Е. Личко, А. А. Александров, А. А. Вдовиченко и соавт., 1977; И. Ф. Сбросов, В. Д. Свистунов, 1980). С помощью специально разработанных дополнительных шкал опросник позволяет определить наличие тенденции к диссимуляции, характер отношения обследуемого к ситуации исследования, степень его откровенности, конформности, наличие у него реакции эмансипации, возможность характерологических изменений резидуально-органического генеза.
Для обследования детей 10-14 лет нами (И. В. Крук, 1975) адаптирован опросник Шмишека, служащий для определения характера акцентуации личности: с учетом круга интересов и присущей этому возрасту аффективной значимости понятий заменены те вопросы, которые не могут выявить особенности личности ребенка. Мы применяли опросник для обследования детей, страдающих логоневрозом заикания, у которых выявлялась акцентуация таких черт личности, как гипертимность, тревожность, дистимичность. Полученные данные способствовали рациональному построению психотерапевтического процесса.
Обследование детей дошкольного и младшего школьного возраста при помощи опросников нецелесообразно, так как эти дети не обладают достаточно развитой способностью к самонаблюдению и самоанализу. Для получения представления об акцентуации их личности опросник Шмишека мы модифицировали таким образом, что на его вопросы отвечают родители ребенка.
Патопсихологическое обследование детей с неврозами, неврозоподобными состояниями, патологическими формированиями личности во многих случаях целесообразно дополнять патопсихологическим исследованием родителей, так как личностные особенности родителей часто играют определенную роль в развитии заболевания у ребенка. А. И. Захаров (1982), проводивший исследование личности родителей детей, страдающих неврозами, в большинстве случаев констатировал наличие так называемого
419
невроза семьи, подразумевая под этим невротическое заболевание, по крайней мере, у 2 членов семьи - ребенка и одного из родителей.
Патопсихологическое исследование детей и подростков позволяет выявить у них состояния учебной (школьной) дезадаптации. Учебная дезадаптация представляет собой состояние, при котором изменяется объективный и субъективный статус индивида в учебном коллективе, затрудняется учебный процесс. Учебная дезадаптация может возникать и у психически здоровых, и у психически больных лиц, это сложное явление, в каждом случае обусловленное несколькими взаимосвязанными факторами. Могут быть выделены состояния явной и латентной учебной дезадаптации (И. В. Крук, 1992). Состояния явной учебной дезадаптации характеризуются преобладанием неудовлетворительных оценок, конфликтными взаимоотношениями с педагогами и другими учениками, систематическими отказами от посещения школы, которые в большинстве случаев не преодолеваются усилиями, прилагаемыми родителями. Для того чтобы случай рассматривался как явный, достаточно наличия по крайней мере двух из перечисленных условий. При латентной учебной дезадаптации нет стойкого отказа посещать школу, грубых нарушений дисциплины, значительного снижения школьных оценок. Это состояние характеризуется скрытым от окружающих неблагополучием во всех сферах деятельности, связанных со школой. Учебный материал усваивается недостаточно полно. Характерно снижение положительных эмоций, связанных с общением с ровесниками.
Для выявления психогенно-травмирующих факторов, воздействующих на детей и подростков, была разработана методика графической регистрации субъективных трудностей в общении (Т. Ю. Андрущенко, 1991). Целесообразность использования подобных приемов обусловлена необходимостью преодолевать реакции защитного характера, возникающие у ребенка при обсуждении значимых
420
для него вопросов, связанных с общением. Упрощенный вариант этой методики применялся для исследования детей в возрасте 7-11 лет с пограничными психическими расстройствами. Психолог говорит испытуемому: <Сейчас мы нарисуем всех, кого ты знаешь. Они все будут на этом .листе. Здесь, посередине - ты (быстро рисуется условная фигурка мальчика или девочки). Здесь, справа будут все взрослые - вверху те, кто у тебя дома, внизу .- те, кто в школе. Здесь, слева - все дети. Вверху - те, которые дома, во дворе, твои родственники.
Внизу - те, кто в школе. Ты будешь их называть, а я записывать и рисовать>. После того как ребенок заканчивает называть людей, с которыми общается, исследователь предлагает закрасить условные фигурки, красным карандашом - тех, с кем приятно общаться, синим тех, общение с кем вызывает неприятные чувства.
Описанный прием применялся для исследования первоклассников, у которых были диагностированы состояния явной и латентной учебной дезадаптации, а также для исследования хорошо приспособившихся к школьному обучению детей. Оказалось, что при явной дезадаптации значительно сужается круг общения как дома, так и в школе. Значительно увеличена доля лиц, общение с которыми вызывает негативные эмоции. Дети с латентной дезадап-тацией мало отличаются от хорошо адаптированных по оценкам внешкольного общения, а по показателям, характеризующим общение в школе, приближаются к детям с явной дезадаптацией. Это явление, видимо, обусловлено двумя обстоятельствами. С одной стороны, благополучие в сфере внешкольного общения является фактором, препятствующим переходу латентной дезадаптации в явную. С другой стороны, возникновение явной учебной дезадап-тации сопровождается отрицательными эмоциями такой интенсивности, которые искажают восприятие общения не только в школе, но и вне ее.
Для изучения отношения к пребыванию в школе детей и подростков в возрасте 10-16 лет была разработана ан-421
кета <Школа> (И. В. Крук, 1992). Утверждения, составившие анкету, были взяты из рассказов детей и подростков, у которых наблюдалось отрицательное отношение к посещению школы. Как правило, эти высказывания относились к тому периоду, когда между ребенком и врачом устанавливались после длительной психотерапевтической работы доверительные отношения. В анкету были введены также утверждения, касающиеся настроения, сна, аппетита. На каждое утверждение может быть дан ответ: <Верно>, <Пожалуй, верно>, <Неверно>. Для того чтобы направленность исследования была менее явной для испытуемого, некоторым утверждениям был придан противоположный характер. Приводим текст анкеты и ключ к ней.
Верно Пожалуй, верно Неверно Ключ 1. У меня чаще бывает хорошее настроение + + + 012 2. Мне трудно есть по утрам + + + 210 З.Я иду в школу с удовольствием + + + 012 4. Есть учителя, которых я по-настоящему боюсь + + + 210 5. Если бы можно, я не ходил бы в школу + + + 210 6. На каникулах я становлюсь совсем другим человеком + + + 210 7. Я хотел бы, чтобы моя семья переехала в такое место, где меня никто не знает + + + 210 8. Большинство моих друзей - мои одноклассники + + + 012 9. У меня не меньше друзей, чем у других + + + 0 12
Верно Пожалуй, верно Неверно Ключ 10. Иногда я прогуливаю уроки + + + 2 10 11. Я понимаю новый материал медленнее, чем другие ученики + + + 210 12. Я считаю себя способным человеком + + + 012 13. Бывало, я не мог заставить себя идти в школу + + + 210 14. Среди учителей есть хорошие, понимающие люди + + + 012 15. Есть учителя, которые меня не выносят + + + 210 16. Я очень отличаюсь от других учеников + + + 210 17. Некоторые люди в моем классе были в меня влюблены (или влюблены сейчас) + + + 012 18. Я никогда не влюблялся в одноклассницу + + + 2 10 19. Надо мной смеются чаще, чем над другими в школе + + + 210 20. Уже в понедельник я мечтаю, чтобы скорее пришло воскресенье + + + 210 21. Иногда я не могу уснуть из-за того, что случилось в школе + + + 210 22. Я советуюсь с родителями, если в школе что-нибудь не так + + + 012
Диапазон оценок, получаемых при помощи анкеты, - от 0 до 44. В тех случаях, когда на все утверждения выбирается ответ <Пожалуй, верно>, результаты недостоверны из-за настороженного или скептического отношения к про-422
423
цедуре исследования. При явной дезадаптации оценка превышает 30 баллов, при латентной составляет 20-30 баллов. При хорошей адаптации оценка, как правило, не превышает 20 баллов.
Для выявления психогенно-травмирующих обстоятельств у школьников была разработана модифицированная методика неоконченных предложений (И. В. Крук, 1992). Предлагается завершить 10 фраз: <Если бы я был учителем...>, <Когда я слышу слово "школа"...>, <Ученики, с которыми я учусь...>, <В школе мне больше всего нравится...>, <Когда меня нет, мои учителя...>, <Моя школа...>, <Считаю, что большинство учеников...>.
Использование патопсихологического исследования в детской психоневрологической клинике способствует получению объективной информации о состоянии психики ребенка, облегчает понимание развития у него болезненного состояния, помогает врачу найти пути для преодоления имеющихся у ребенка болезненных нарушений.
Спмсок литературы
Айвазян Г. Л., ТаравковаИ. Л. Сравнительные данные психолого-диагностического обследования больных гипертонической болезнью с помощью цветового теста // Психологическая диагностика отношения к болезни при нервно-психической и соматической патологии: Сб. научи, т- рудов / ЛНИПНИ им. В. М. Бехтерева. Л., 1990. Т. 27. С. 113-115.
Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. М.: Медицина, 1993. 400 с.
Андрущенко Т. Ю. Графические приемы фиксации субъективных трудностей общения в предподростковом возрасте // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1991. № 1. С. 42-48.
Алейникова С. М. Сравнительное исследование формирования мышления у детей, больных шизофренией, с разными типами дизонтогенеза // Экспериментально-психологические исследования патологии психической деятельности при шизофрении. М.: Б. и., 1982. С. 106-122.
Алекситимия и методы ее определения при пограничных психосоматических расстройствах: Метод, пособие (Психоневрологический институт им. В. М. Бехтере-ва). СПб, 1994.18 с.
Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х кн. М.: Педагогика, 1982. Кн. 1-316 с.; Кн. 2-293 с.
Бежаншивили Б, И. Исследование эмоционально-волевой сферы психически больных методом <уровня притязаний> // Психологические методы исследования в клинике. Л.: Б. и., 1967. С. 214-218.
425
Белая И. И. Методика Роршаха и ее применение при исследовании больных эпилепсией: Методические рекомендации. М.: Б. и., 1978. 75 с.
|
Скачать 1.74 Mb.