|
|
техкарта урока по лит чт. Русская народная сказка Самое дорогое. Особенности бытовых сказок
Технологическая карта урока литературного чтения во 2 классе
Технологическая карта урока литературного чтения
|
Тема:
|
Русская народная сказка «Самое дорогое». Особенности бытовых сказок.
|
Планируемые достижения
|
Предметные:
|
Метапредметные:
|
Личностные:
|
Знания:
- знать отличительные признаки бытовой сказки;
Умения:
- применять знания о жанровых особенностях народной сказки;
- читать правильно осознанно, выразительно;
- размышлять о поступках героев;
- делать выводы об идее (главной мысли) произведения;
- определять жанр произведения;
- различать жанровые разновидности сказок: о животных, волшебные, бытовые;
- группировать книги на выставке в соответствии с заданным условием.
|
Познавательные (в т.ч. логические) УУД:
- использовать учебник и словарь в качестве источников информации,
-с помощью учителя выделять существенную информацию, фиксировать ее в таблице, анализировать, сравнивать, обобщать информацию.
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу
- определять способ решения проблемы, планировать ход деятельности,
- контролировать выполнение плана,
- оценивать результат деятельности, осуществлять рефлексию.
Коммуникативные УУД:
- отвечать на вопросы учителя,
- осуществлять диалог в паре, принимать участие в коллективном обсуждении, формулировать ответ на вопрос, учитывая мнение одноклассников;
- допускать возможность существования различных точек зрения, аргументировать свой ответ.
|
- становление мотивационной основы учебной деятельности;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков героев сказки и оценка событий и поступков героев с точки зрения выполнения морально-нравственных норм;
- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
- формирование интереса к чтению, читательской компетенции.
|
Задачи:
|
Ознакомление учащихся с жанром бытовой народной сказки, формирование умений выявлять особенности жанровых разновидностей народных сказок на примере русской народной сказки «Самое дорогое».
|
ЭТАПЫ УРОКА
|
Формы и приемы организации учебной деятельности учителем
|
Деятельность учащихся
|
ПР (формируемые УУД)
|
Мотивационно-ориентировочный этап
|
Создание мотивационной основы учебной деятельности
Учебная задача. Учитель предлагает ученикам поработать с выставкой книг (навести порядок, помочь библиотекарю организовать выставку и т.п.).
На выставке представлено 8—10 книг. Это в основном знакомые детям народные сказки (о животных, волшебные), 2—3 другие книги (стихи для детей, авторская сказка, сборник малых жанров фольклора), а также бытовые сказки (в т.ч. сказка «Самое дорогое»). Детям предлагается найти книги, которые попали на выставку случайно, исключить лишние, аргументировать выбор.
|
Ученики принимают предложенную учителем ситуацию, анализируют представленные на выставке книги по информации с обложек: ориентируются по названиям, автору, исключают лишние, аргументируют свое решение.
|
Регулятивные УУД:
Принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные УУД: анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки, исключать лишнее в соответствии с выделенными существенными признаками.
Коммуникативные УУД:
формулировать устное монологическое высказывание, отвечать на вопросы.
|
Когда на выставке остались только народные сказки, учитель предлагает вспомнить, какие разновидности народных сказок существуют (о животных, волшебные).
Для этого на верхнюю полку поставить только книги о животных, а на вторую – волшебные.
|
Группируют книги в соответствии с заданным условием, аргументируют свое решение.
|
Познавательные УУД: анализировать, группировать в соответствии с заданным условием.
Коммуникативные УУД:
формулировать устное монологическое высказывание, отвечать на вопросы.
|
Актуализация знаний.
Учитель предлагает вспомнить особенности сказок о животных. Это осуществляется в ходе проверки домашнего задания. Учитель предлагает прочитать индийскую сказку «Ссора птиц», определить, кто является героями сказки, основную мысль.
Учитель предлагает вспомнить и назвать особенности волшебных сказок, сравнить их с особенностями сказок о животных, вспомнить, какие волшебные предметы, фантастические существа в них встречаются, какие происходят чудеса.
Целесообразно основные признаки сказок о животных и волшебных сказок зафиксировать на доске:
о животных
|
волшебные
|
Герои – животные
|
Герои – люди
|
Животные ведут себя как люди, благодаря проявленным качествам характера они выходят из трудных ситуаций
|
С героями происходят чудеса, им помогают выйти из трудной ситуации волшебные существа или предметы
|
|
Выразительно читают сказку «Ссора птиц», отвечают на вопросы учителя, формулирую основную мысль, выделяют существенные признаки сказок о животных.
Ученики обобщают свои представления о волшебных сказках, называют их отличительные существенные признаки, в качестве аргументов приводят примеры из ранее прочитанных сказок.
|
Коммуникативные УУД:
формулировать ответы на вопросы, составлять устное монологическое высказывание.
Познавательные УУД: выделять общие признаки на основе сравнения.
Познавательные УУД: выдвигать предположения
|
Создание проблемной ситуации
На третьей полке осталась одна книга со сказками (бытовыми), которая не попала ни в первую группу, ни во вторую. Дети читают ее название, учитель предлагает сделать предположение, о чем пойдет речь в сказке, кто будут ее герои? Задает вопросы, например: «О чем бы вы рассказали в сказке с таким названием?» или «Что для вас самое дорогое?»
Фиксация затруднения:
- Можем ли мы с уверенностью сказать, на какую полку нужно поместить эту книгу? (К какому виду относится эта сказка (о животных, волшебная или к другому виду)? Почему?
|
Прогнозируют сюжет, героев по обложке книги.
Оценивают наличие необходимой для ответа на вопрос информации, выделяют пробелы.
|
Регулятивные УУД: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи
|
Поисковый этап
|
Обучение планированию деятельности
Учитель задает ученикам вопросы: «Что поможет нам разрешить нашу проблему? Что нам нужно сделать, чтобы проверить правильность ваших предположений?».
Предлагает определить последовательность действий на уроке и записать их на доске в виде плана работы.
В результате на доске могут быть записаны следующие этапы:
1. Прочитаем сказку «Самое дорогое», определим героев, их характер, последовательность событий, основную мысль.
2. С опорой на таблицу проверим, является ли эта сказка произведением о животных или волшебной сказкой.
3. При необходимости, определим основные черты нового вида сказок, запишем их в таблицу.
|
Отвечают на вопросы учителя.
Предлагают варианты решения проблемы.
Планируют свою деятельность на уроке, опираясь на свой читательский опыт и учитывая особенности жанра.
|
Регулятивные УУД: искать способ разрешения проблемы, составлять план действий в соответствии с поставленной задачей
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении, отвечать на вопросы, слушать мнение своих одноклассников, принимать коллективное решение
|
Практический этап (реализация плана)
|
Учитель организует следующую работу:
1. Первичное чтение сказки «Самое дорогое» (учителем или детьми). При чтении сказки детьми можно использовать приемы: чтение с остановками и антиципацию (Как вы думаете, как поступят герои? Что будут просить у Лесного Деда старик со старухой? Сравнение сделанных детьми предположений и концовки сказки).
2. Работа над сюжетом и характером героев может быть организована в процессе беседы и выборочного чтения. Анализ содержания направлен на выяснение идеи произведения. Учитель учит детей формулировать главную мысль. (Благодаря какому «чуду» герои живут хорошо и счастливо? Подберите пословицу к сказке. Какова основная мысль данной сказки? В чем проявляется мудрость и характер русского народа?).
3. Работа в группах. Учитель предлагает детям обсудить и с помощью таблицы определить, можно ли отнести прочитанную сказку к сказкам о животных или к волшебным сказкам).
Проверка выполнения задания осуществляется в ходе коллективной дискуссии: заслушиваются ответы, аргументы, учащиеся делают вывод о том, что данную сказку нельзя отнести ни к первой группе, ни ко второй.
4. Выделение особенностей новой сказки и коллективное заполнение таблицы осуществляется в ходе обобщающей беседы: главные герои – люди, описывается ситуация из жизни, могут встречаться волшебные предметы и существа, но герои выходят из трудной ситуации без их помощи, а благодаря своим качествам (трудолюбию, смекалке и др.).
Учитель систематизирует и обобщает ответы детей, обращает внимание на то, что в сказке «Самое дорогое» дается описание случая из жизни людей. Предлагает подобрать синонимы слова «жизнь» (использовать при необходимости словари): повседневная жизнь, уклад, быт.
Учитель предлагает назвать новую группу сказок, опираясь на подобранные синонимы. В таблицу записывается название – бытовые.
|
Читают или слушают сказку, прогнозируют концовку, отвечают на вопросы.
Аргументируют ответы, осуществляют поиск ответов в тексте, выборочно читают текст с целью подтверждения своего ответа.
Формулируют с помощью учителя основную мысль сказки.
Выделяют существенные признаки прочитанной сказки, сравнивают с информацией таблицы, выявляют сходства и отличия прочитанной сказки от признаков сказок, указанных в таблице, делают выводы.
Формулируют устные высказывания, аргументируют ответы. Участвуют в коллективном обсуждении, формулируют вывод
Делают выводы, формулируют ответы на основе проведенных наблюдений, коллективно заполняют таблицу.
Подбирают синонимы, работают со словарем.
Предлагают свои варианты названия.
|
Регулятивные УУД: выполнять действия в соответствии с составленным планом, осуществлять самоконтроль по ходу выполнения плана.
Познавательные УУД:
Осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, анализировать, сравнивать, выделять сходства и отличия, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать и формулировать выводы.
Коммуникативные УУД:
участвовать в диалоге, слушать собеседника, соглашаются с мнением одноклассников, аргументируют ответ.
Познавательные УУД: осуществлять поиск информации в словаре.
выдвигать предположения
Коммуникативные УУД:
допускать возможность существования разных точек зрения, строить понятные для партнера высказывания, использовать речевые средства для решения разного рода задач.
|
Рефлексивно-оценочный этап
|
Учитель организует рефлексию, например, в ходе беседы, предлагает учащимся вспомнить, какую проблему не могли решить в начале урока.
Рефлексия относительно достижения результата – разрешения проблемы:
На какую полку мы поставим последнюю книгу? (Можем оставить ее на третьей полке). Как называется третья группа сказок? Каковы ее особенности?
Рефлексия относительно способов учебной деятельности:
Все ли пункты намеченного плана мы выполнили? Смогли ли мы разрешить затруднение? Что мы делали для этого?
Рефлексия относительно мотивов деятельности:
Понравилась ли вам прочитанная на уроке сказка? Чему она нас учит?
Вы можете продолжить работу дома и выполнить одно из заданий по выбору:
- прочитать сказку выразительно по ролям, передавая характер героев;
- пересказать сказку близко к тексту для своих родителей (брата, сестры);
- найти и прочитать другую бытовую сказку, где главными героями также будут старик и старуха.
|
Предлагают свои варианты решения проблемы.
Принимают позицию наблюдателя, осуществляют оценку полученного результата, делают вывод о разрешении поставленной проблемы.
Сравнивают намеченный план с этапами проделанной работы, называют способы реализации поставленных задач, читательские умения, которые для этого понадобились.
Характеризуют полученные впечатления в ходе чтения, формулируют свое отношение к описываемым событиям и героям.
Планируют дальнейшую работу со сказкой исходя из личных предпочтений к различным видам творческой деятельности.
|
Регулятивные УУД:
оценивать правильность своих действий на уровне адекватной ретроспективной оценки, осуществлять итоговый контроль, различать способ и результат действий.
| |
|
|
Скачать 22.64 Kb.