САМОАНАЛИЗ МАСТЕР ШЕФ. Самоанализ урока английского языка с использованием икт для 5 класса Spotlight
 Скачать 23.4 Kb.
|
|
Самоанализ урока английского языка с использованием ИКТ для 5 класса «Spotlight» авторы Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс «Master chef (Шеф - повар)» «Шеф - повар» – урок формирования новых знаний, умений, навыков, носит обучающий характер. Урок готовит детей более глубокому осмыслению собственной позиции, направлен на достижение личностных и познавательных результатов. Краткая характеристика класса. Урок проводился в 5 классе. В группе 19 человек - это в основном активные, эмоциональные ребята, хотя среди них выделяется несколько ребят, имеющих слабые знания, не проявляющие интерес к изучению английского языка. При планировании урока учитывала психологические особенности возраста учащихся, уровень подготовки. Цели урока: - создание условий для совершенствования навыков восприятия и понимания речи на слух с целью получения информации на базе видеофрагмента, - создание условий для самореализации обучающихся при решении поставленных в ходе урока задач (первичное закрепление), - совершенствование коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме на английском языке с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов учащихся. Задачи урока: - формировать общеучебные умения и навыки (умение сравнивать, обобщать, делать выводы, анализировать), расширять словарный запас обучающихся посредством знакомства с новыми словами; - научить рассказывать о еде на иностранном языке; - развивать коммуникативные навыки сотрудничества с другими учащимися, совершенствовать навыки чтения и произношения изученных слов; - воспитывать умения работать в парах, группах, самостоятельно, повысить мотивацию к изучению английского языка. На данном уроке были использованны новые педагогические технологии: обучение в сотрудничестве (работа в парах, группе); технологию критического мышления (работа с текстом, письменная работа); использование ИКТ; проблемного обучения. Первый этап. В ходе организационного момента установила контакт с классом, настроила ребят на языковое общение. Второй этап. Провела фонетическую разминку и речевую зарядку на звук [tʃ], [t], проверку домашнего задания (детям нужно было подготовить shopping list – список продуктов). Обеспечила повторение грамматического материала (have got), изученных ранее лексических единиц и введение новых. Таким образом, подготовила детей к дальнейшей работе на уроке, сняв языковые трудности, и мотивировала учащихся на дальнейшую работу по теме. Создание проблемной ситуации позволило учащимся самостоятельно сформулировать цель и определить для себя способы ее достижения. В такой ситуации каждый учащийся становится субъектом своего обучения и, как результат, он овладевает новыми знаниями, новыми способами действия (метапредметные умения). Третий этап. Актуализация знаний учащихся. Совершенствование навыков аудирования. Первичное введение нового лексического материала. Организуя работу класса, была использована такая форма работы, как игра. Данная технология является основой моей системы работы. Именно она обеспечила: во-первых, эмоциональное воздействие на учащихся, во-вторых, способствовала актуализации опорных знаний, в-третьих, облегчила овладение речевыми навыками. Учитывая возрастные особенности детей, игровым фоном этого этапа урока был выбран демонстрационный видеоролик «Продукты и напитки», после просмотра предложила учащимся ответить на вопрос (закрепление названий продуктов питания). Для примера, предложила свой вариант ответа, как образец: I like a pineapple, but I don't like butter. Благодаря игровой форме даже слабые по знаниям дети включались в работу. Высокая активность детей на данном этапе работы создала благоприятную обстановку для обсуждения в командах. Четвертый этап. Первичная проверка понимания нового материала. Закрепление введенного лексического материала. Продемонстрировала картинки для закрепления новой лексики, употребления some, a/an и развития зрительной памяти. Затем предложила учащимся разгадать кроссворд при помощи интерактивной доски. Использование компьютерной презентации обеспечило эмоциональную поддержку заинтересованности детей. При закреплении грамматического материала, в процессе разгадывания кроссворда, ребятам необходимо было разгадать кроссворд с использованием новой лексики. Эта проблемная ситуация обеспечила ведение групповой дискуссии и принятию общего решения. В ходе этой работы ребята приобретали навыки сотрудничества. Пятый этап. Физкультминутка. Физкультминутка называлась «Try to find» (Попробуй найти). Так же как и в предыдущем этапе, учащиеся закрепляли новую лексику, средством поиска нужных слов по кабинету. Данный этап позволил сплотить детей. Учащиеся работали командами. Более развитые учащиеся находили слова быстрее, а слабые ученики следовали за ними. Шестой этап. Актуализация знаний учащихся. Совершенствование навыков аудирования. Предложила учащимся выполнить задания для первичной проверки и закрепления лексического материала. Учащиеся просмотрели видеофрагмент мультипликационного фильма «Donald Duck is the Master Chef». После чего, им были розданы карточки с рецептом. Их задача – вписать пропущенные слова в рецепт, определяя их на слух. Главная задача учащихся на этом этапе планирование своей деятельности по заполнению пропусков в рецепте. Работая в группе из 6 человек, не все дети участвовали в процессе. Наиболее активные выдвигали версии, работали по плану, находили новые слова (лексику) и исправляли, в дальнейшем, ошибки. На данном познавательном этапе, учащиеся научились излагать свою точку зрения, аргументировать ее, участвовать в диалоге, понимать и принимать позицию другого, строить отношения в команде. Седьмой этап. Первичное закрепление грамматических навыков. Совершенствование навыков чтения, монологической речи. Была организована практическая ролевая игра «Шеф повар». Учащиеся выполняли задание согласно полученному рецепту. На данном этапе использовали грамматическую структуру: have got, haven't got. Учащиеся в группе выдвигали свои версии, в выборе правильного порядка построения «канапе», пытались работать строго по рецепту, сравнивали полученный результат своей команды с другими. Учащиеся не сразу поняли, что для составления рецепта по образцу, им не хватало необходимых продуктов, которые они должны были попросить у учителя. Тем самым, некоторые учащиеся участвовали в диалоге с учителем. Восьмой этап. Каждый предшествующий этап урока связан с последующим, продолжает его. В ходе урока дети зарабатывали монетки в свои копилки. В конце урока были подведены итоги, посчитаны монеты. Та команда, которая набрала больше всего монет за урок, получила высокую оценку. Всем были выставлены оценки. При объяснении домашнего задания было обеспечено понимание цели, содержания и способов выполнения. На уроке учитывались индивидуальные, возрастные и психологические особенности учащихся, что способствовало высокой активности и заинтересованности детей в достижении результата своей деятельности. Упражнения носили личностно-ориентированный, проблемный характер. Урок носил коммуникативную направленность, которая осуществлялась через индивидуальную, парную и фронтальную работу. Для поддержания интереса на уроке была использована интерактивная доска, компьютерная презентация, оптимальный набор форм и средств обучения, с помощью которого я комплексно решала поставленные цели. На мой взгляд, урок достиг поставленных целей. Рефлексия позволила ребятам выразить свое отношение к уроку. В качестве последнего этапа – рефлексии – был выбран активный метод обучения «Фруктовое дерево». Учащиеся прикрепляют яблоки к макету дерева, если урок понравился. И лимон, если не понравился. Красивое фруктовое дерево замечательно подняло всем настроение. Урок способствовал формированию запланированных учебных действий. По результатам урока считаю, что особого внимания требует регулятивное УУД, а именно умение слушать себя и других участников коммуникативного процесса, т. к. ребята в 5 классе очень подвижные, импульсивные, поэтому на последующих уроках необходимо больше внимание уделять этому вопросу (возможно нужно более четкое структурирование групповых заданий с распределением ролей). Проанализировав урок, было обращено внимание на то, что на этапе первичной проверки понимания нового материала и закрепление введенного лексического материала, употребление a, an, some множественного числа существительных было недостаточно продумано. Ребята путались и не сразу могли определиться, где существительное употребляется с some, а где нет. Возникли проблемы и на этапе совершенствования навыков чтения и монологической речи. Во-первых, не все дети сразу поняли перевод рецепта. Может быть, потому что была использована неизвестная неизученная еще ими лексика, не все глаголы были понятны. Во вторых, не все учащиеся команды были готовы к монологическому высказыванию, то есть описанию и представлению готового блюда. На последующих уроках будет уделено больше внимания на структурирование и планирование заданий. Потребовалось время даже средним учащимся включиться в работу, что затянуло выполнение задания. Необходимо продумать интересные упражнения для запоминания таких существительных (возможно рифмовки или короткие стишки). |