Самостоятельная работа к теме 1 «Основы государственной политики. Самостоятельная работа к теме 1 Основы государственной политики в сфере воспитания. Базовые ценности российского общества
 Скачать 87 Kb.
|
|
Самостоятельная работа к теме 1.1 «Основы государственной политики в сфере воспитания. Базовые ценности российского общества» Ознакомился с письмом Минпросвещения России от 18.07.2022 №АБ-1951 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания» и представленной в приложении к письму примерной рабочей программой воспитания для общеобразовательных организаций. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Российские базовые духовно-нравственные и культурно-исторические ценности. Традиционные российские духовно-нравственные ценности (п. 91) Федеральные государственные образовательные стандарты, примерные основные образовательные программы Личностные результаты освоения образовательных программ. Воспитательное содержание образовательных программ. Целевые разделы примерных программ воспитания в образовательных организациях. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Патриотизм, гражданственность, социальная солидарность, человечество, наука, семья, труд и творчество, традиционные российские религии, искусство и литература, природа А) Базовыми российскими ценностями являются : -РОДИНА, ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ -ЖИЗНЬ, ДОБРО, МИЛОСЕРДИЕ, СЕМЬЯ -ПРИРОДА, РОДИНА -ЗНАНИЕ, ИСТИНА -ЗДОРОВЬЕ, ЖИЗНЬ -ТРУД, ДОЛГ -КУЛЬТУРА, КРАСОТА, ИСКУССТВО Б) Основные направления воспитания являются следующие (патриотическое/гражданское, духовно-нравственное, экологическое, познавательное, физическое, трудовое, эстетическое) В) Целевыми ориентирами воспитания являются: -Знающий и принимающий свою гражданскую идентичность, проявляющий целостность к государственным символам России; -Сознающий целостность каждой человеческой жизни, ориентированный на духовные ценности, нормы народов России. -Ориентированный на применение знаний для охраны окружающей среды; -Ориентированный в деятельности представлений развития человека, природы, общества; -Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасность человека в обществе; Проанализировал программу воспитания МБОУ «СОШ №22», уделив особе внимание разделам, характеризующим уклад образовательной организации, воспитывающую среду и общность, сформированную в образовательной организации. К основным элементом уклада относится и символика школы, нормы взаимоотношений участников образовательного процесса, и наличие органов ученического самоуправления, и реализация социально значимых проектов, и условия для развития социальных компетенций учащихся - Создание школы и основные вехи ее истории; местоположение и социокультурное; - Организационно-правовая форма, наличие разных уровней общего образования, направленность образовательных программ; -Контингент обучающихся, их семей, его социально- культурные, этнокультурные, конфессиональные и иные особенности; - Наличие социальных партнеров; - Наличие учебных курсов, предметов, практик гражданской, духовно-нравственной, социокультурной, экологической и воспитательной направленности; - Наличие реализуемых инновационных, опережающих, перспективных воспитательных практик, определяющих «уникальность» школы; - Наличие существенных проблемных зон, дефицитов. Выделите ключевые моменты воспитательной работы, направленные на формирование ценностей. К ключевым моментам воспитательной работы, направленные на формирование ценностей относится: -Организационный раздел-это кадровое обеспечение; -нормативно-методическое обеспечение; -требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями; -система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся; анализ воспитательного процесса. 4.Определите, в каких разделах программы воспитания наиболее полно и системно отражена работа по формированию ценностных ориентиров обучающихся. 5. Заполните чек-лист по программе воспитания:
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного процесса в школе, являются: - принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс; - принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами; - принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности; - принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей. Анализ проводится с использованием анкет, опросников, мониторингов. Основными направлениями анализа, организуемого в школе воспитательного процесса являются следующие: 1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития школьников каждого класса. Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы. Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: - какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; - какие проблемы решить не удалось и почему; - какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу. Показатель качества результатов воспитания, социализации и саморазвития школьников: положительная динамика уровня воспитанности и образовательных результатов учащихся по итогам независимых оценочных процедур, стабильные результаты ЕГЭ, ОГЭ; высокий уровень мотивации учащихся к участию в научно-практических конференциях, многопрофильных олимпиадах, творческих конкурсах, спортивных соревнованиях, волонтерской деятельности; низкий процент заболеваемости и пропусков занятий; отсутствие случаев преступлений среди несовершеннолетних; низкий процент травматизма. 2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых. Воспитательная деятельность педагогов. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых. Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы. Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы. Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с: - качеством проводимых общешкольных ключевых дел; - качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов; - качеством организуемой в школе внеурочной деятельности; - качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков; - качеством существующего в школе ученического самоуправления; - качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений; - качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов; - качеством профориентационной работы школы; - качеством работы школьных медиа; - качеством организации предметно-эстетической среды школы; - качеством взаимодействия школы и семей школьников. Показатель качества воспитательной деятельности педагогов: Подавляющее большинство учителей и классных руководителей имеют высшую и первую квалификационные категории. Педагоги и классные руководители не испытывают затруднения в определении цели и задач своей воспитательной деятельности, а также в реализации воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности. Педагоги формируют вокруг себя привлекательные для школьников детско-взрослые общности; в большинстве случаев у них складываются доверительные отношения со школьниками. Классные руководители стремятся стать для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми 3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации. Показатель качества управления воспитательным процессом в образовательной организации: -Стабильный высококвалифицированный педагогический коллектив. -Отсутствие вакансий. -Рост контингента обучающихся и количества классов- комплектов. -Воспитательная деятельность сопровождается достаточным нормативным обеспечением. -Классные руководители и педагоги имеют чёткое представление о нормативно-методических документах, регулирующих воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности. -Администрацией школы создаются условия для профессионального роста педагогов в сфере воспитания путем повышения квалификации в рамках курсовой подготовки на базе ЛОИРО. -Школьные педагоги и классные руководители поощряются администрацией школы за хорошую воспитательную работу со школьниками (через стимулирующие выплаты). 4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации. Показатель качества ресурсного обеспечения воспитательного процесса в образовательной организации: в школе имеются необходимые условия для условия для образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС, СанПиН (учебные кабинеты, медицинское сопровождение, питание, территория и т.д.); техническое оснащение образовательно-воспитательного процесса соответствует требованиям на 90 %; существующая база здоровьесберегающей, информационной, безопасной среды образовательной организации является основой, на которой каждый талантливый, творческий ребенок может воплотить свою одаренность в высокие результаты деятельности, подтвержденные в конкурсах, олимпиадах и соревнованиях различного уровня. Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений. Выявленные проблемы. Пути решения проблем иные проблемы, выявленные в результате анализа, могут быть решены посредством реализации программы воспитания. Это повлечёт за собой развитие инновационного потенциала и организационной культуры образовательного учреждения с ориентацией на выявление, поддержку и развитие талантливых, творческих детей как основы совершенствования качества результатов деятельности школы. |