Возрастные кризисы. Семинар Нарушения поведения у подростков
 Скачать 45.67 Kb.
|
|
Семинар № 9. Нарушения поведения у подростков Вопросы для обсуждения: Типы акцентуации характера у подростков. Аффективные реакции подростков. Психогенные психические расстройства у подростков, их причины. А. Е. Личко выделил следующие типы акцентуаций характера у подростков: 1 — гипертимный, 2 — циклоидный, 3 — лабильный, 4 — астено-невротический, 5 — психастенический, 6 — истероидный, 7 — эпилептоидный, 8 — шизоидный, 9 — сенситивный, 10 — неустойчивый, 11 — конформный. У подростков повышенная потребность в эмоциональном насыщении, причём новых и сильных, с чем бывают связаны весьма рискованные формы поведения, любовь к громкой, «бьющей по нервам» музыке и первое знакомство с наркотиками, алкоголем. Часто не могут сдерживать радость, гнев, замешательство. Сравнительная лёгкость возникновения переживаний, эмоциональная напряжённость, психологический стресс. Противоречия в поведении могут приводить к частым и достаточно продолжительным аффектам. Наиболее часто у подростков диагностируются: -Тревожность и связанные с ним расстройства; -Связанные со стрессом патологии; -Нарушения настроения; -Обсессивно-компульсивное расстройство; -Дезорганизованность – проблемы поведения, как гиперактивность, дефицит внимания (СДВГ) и другие. - депривация материнская (эмоциональная), возникающая в раннем детстве
Семинар №8. Развитие познавательной сферы подростков Вопросы для обсуждения: Учение Ж.Пиаже о развитии интеллекта в подростков возрасте. Овладение процессом образования понятий в подростковом возрасте. Основные изменения в развитии мышления подростков. Развитие мнемической деятельности подростков. Ж. Пиаже уделял особое внимание развитию мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления — овладение подростком процессом формирования понятий, что приводит к высшей форме интеллектуальной деятельности и новым формам поведения. Согласно научной концепции Ж. Пиаже в возрасте от 11-12 до 14-15 лет происходит последняя решающая децентрация, когда ребенок освобождается от конкретной привязанности к объектам в перцептивном поле и начинает смотреть на мир с точки зрения того, как его можно изменить. В этом возрасте, когда, по мнению Ж. Пиаже, окончательно формируется личность, строится жизненная программа. Для построения жизненной программы необходимо развивать гипотетико-дедуктивное, то есть формальное мышление. Составляя план своей будущей жизни, подросток приписывает себе важную роль в спасении человечества и организует свой жизненный план в зависимости от этой цели. С такими планами и программами подростки вступают во взрослое общество, стремясь изменить его. Через опыт инвалидности и зависимости от общества подростки постепенно социализируются. И только профессиональная деятельность способствует полному преодолению адаптационного кризиса и указывает на окончательный переход к взрослой жизни. Возникающие в процессе развития интеллекта ребенка формальные операции устанавливаются в возрасте 12—15 лет. Эти структуры, проявляющиеся в способности ребенка рассуждать гипотетически и независимо от конкретного положения вещей, могут быть представлены с помощью комбинаторных систем и групп из 4 элементов. Формальные структуры служат основой логики взрослого человека, на них базируется элементарное научное мышление. Скорость, с которой ребенок проходит последовательные ступени развития, может быть не одинаковой, особенно в разных культурах. Дети различаются также и с точки зрения тех областей деятельности, отвечающей их способностям или выбранной специальности (профессии), в которых они используют формальные операции. Поэтому, хотя формальные операции логически и не зависят от того конкретного содержания, к которому они применяются, проводить испытания молодых людей лучше всего в той области, которая имеет непосредственное отношение к их деятельности и интересам. Интеллектуальные изменения, происходящих в возрастном периоде с 12 до 15 лет. О них слишком часто забывают, когда пытаются свести психологию подросткового возраста к психологии полового созревания. Затем мы обратимся к основным проблемам, которые встают в связи со следующим периодом (15—20 лет); это, во-первых, диверсификация способностей и, вовторых, степень обобщенности когнитивных структур, приобретаемых между 12 и 15 годами, их дальнейшее развитие. По мнению Выготского, ключом ко всей проблеме развития мышления в переходном возрасте является установленный рядом исследований факт, что подросток впервые овладевает процессом образования понятий, что он переходит к новой и высшей форме интеллектуальной деятельности - к мышлению в понятиях. Перемены, совершающиеся в мышлении подростка, овладевающего понятиями, - это в огромной степени перемены внутреннего, интимного структурного характера, часто не выявляющиеся вовне, не бросающиеся в глаза наблюдателю. Выготский считает, что если ограничиться переменами только внешнего характера, мы должны будем согласиться с исследователями, которые полагают, будто в мышлении подростка не возникает ничего нового, что оно равномерно и постепенно растет в количественном отношении, заполняясь все новым содержанием и становясь все более верным, более логичным, более близким к действительности. Но если от внешнего наблюдения перейти к глубокому внутреннему исследованию, мы видим, что в центре развития мышления в эпоху полового созревания стоит образование понятий. Этот процесс знаменует собой действительно революционные изменения как в области содержания, так и в области форм мышления. На самом деле форма и содержание мышления представляют собой два момента целостного процесса. Именно высшие формы мышления, в частности логическое мышление, раскрываются в своем значении перед подростком. Это проявляется прежде всего в критицизме и большой требовательности к тому, чтобы высказываемое доказывалось. Подросток усиленно требует доказательств. Естественные предметы, такие как ботаника, зоология и минералогия отходят у подростка на задний план, уступая место философским вопросам естествознания, происхождения мира, человека и т.п. Точно так же отходит на второй план интерес к обильным историческим конкретным рассказам. Место их теперь уже все более и более занимает политика, которой подросток очень интересуется. Наконец, со всем этим хорошо вяжется и то, что подросток в массе охладевает к столь любимому ребенком в предпубертатном возрасте искусству, как рисование. Подросток начинает активно и творчески участвовать в различных сферах культурной жизни, которые раскрываются перед ним. Без мышления в понятиях нет понимания отношений, лежащих за явлениями. Выготский говорит, что это новое содержание не входит механически в мышление подростка, а претерпевает длительный и сложный процесс развития. Благодаря этому расширению и углублению содержания мышления перед подростком раскрывается весь мир в его прошлом и настоящем, природа, история и жизнь человека. Мир внутренних переживаний, закрытый от ребенка раннего возраста, сейчас раскрывается перед подростком и составляет чрезвычайно важную сферу в содержании его мышления. В проникновении во внутреннюю действительность, в мир собственных переживаний опять решающую роль играет возникающая в переходном возрасте функция образования понятий. Слово с самого рождения есть для говорящего средство понимать себя, апперцепировать свои восприятия. Благодаря этому только с образованием понятий наступает интенсивное развитие самовосприятия, самонаблюдения, интенсивное познание внутренней действительности, мира собственных переживаний. Понятие, являясь важнейшим средством познания и понимания, приводит к основным изменениям в содержании мышления подростка. Мышление в понятиях приводит к вскрытию глубоких связей, лежащих в основе действительности, к познанию закономерностей, управляющих действительностью, к упорядочению воспринимаемого мира с помощью, набрасываемой на него сетки логических отношений. В связи с переходом к образованию понятий в мышлении подростка возникает мир собственных переживаний, систематизация, познание и упорядочение которых становятся возможными только сейчас. С полным основанием Выготский говорит, что сознание - явление, совершенно отличное от самосознания, которое возникает у человека поздно, тогда как сознание есть всегдашнее свойство его душевной жизни. Семинар № 7. Чувство взрослости подростка и его психологическое содержание», Вопросы для обсуждения: Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Психологические теории подросткового возраста. Чувство взрослости как центральное новообразование возраста. Интимно-личное общение как ведущий вид деятельности подростков. Основные новообразования возраста. Социальная ситуация развития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. Подростковый возраст – период от 10–11 до 14–15 лет – зачастую называют переходным, критическим, переломным, тем самым подчеркивая трудности личностного развития самих подростков в эти годы и трудности взрослых, взаимодействующих с ними. Социальная ситуация, на первый взгляд, остается прежней: подросток продолжает жить в той же семье, ходит в ту же школу, он окружен теми же сверстниками, т.е. внешние обстоятельства жизни могут ничем не отличаться от условий жизни в предшествующий период. Однако меняется внутренняя позиция подростка: совершается поворот от направленности на мир к направленности на себя, формируются новые ценностные ориентации, подросток по-новому начинает относиться к себе, следовательно, меняются его отношения к семье, школе, сверстникам. Все это обусловливает новую социальную ситуацию. Такое обращение ребенка к самому себе, в частности, связывается с его физическим развитием. Период ускорения физического развития и полового созревания подростка называют пубертатом (от лат. pubertas, pubertatis – возмужалость, взрослость), или пубертатным периодом. Происходит заметное увеличение скорости роста, повышение количества жировых отложений и мышечной массы, быстрое развитие репродуктивных органов и появление вторичных половых признаков, кардинальные изменения отмечаются во всех органах и системах организма. В среднем у девочек скачок роста и другие биологические изменения пубертатного периода происходят примерно на два года раньше, чем у мальчиков. Как правило, у мальчиков пик физического развития приходится на 14 лет, у девочек – на 11 лет 8 месяцев. Необходимо помнить, что существуют очень большие индивидуальные различия в скорости физического развития и полового созревания подростков. Физическое развитие подростков оказывает заметное влияние на их поведение и психологические особенности. В подростковом возрасте, что отмечает И. В. Дубровина, нередко встречается чередование периодов повышенной активности, значительного роста энергии (отсюда – повышенная возбудимость, шумливость, неусидчивость) и периодов повышенной утомляемости, снижения работоспособности и продуктивности (увеличивается количество ошибочных действий, подросток все время хочет лежать, не может стоять прямо – постоянно стремится на что-либо опереться, жалуется на отсутствие сил). Происходящие в психомоторике изменения приводят к временным нарушениям координации движений у подростков, в результате они нередко что-то ломают, разрушают; ухудшается почерк, речь становится косноязычной. Подростки тяжело переживают подобные метаморфозы, они чувствительны к насмешкам по этому поводу. Следует помнить, что подростковый возраст – это сензитивный период для овладения многими наиболее сложными движениями, двигательными навыками, важными для спорта, хореографии, трудовой деятельности. Если и данный период не заниматься развитием грубой и тонкой моторики, то в дальнейшем, как указывает И. В. Дубровина, это не компенсируется или компенсируется с большим трудом. Бурные изменения в организме подростков вызывают их повышенный интерес к своей внешности. Они вынуждены адаптироваться к своему меняющемуся телу, построить и принять новый физический "Я-образ". Подростки постоянно сравнивают себя с другими и с идеалом; обнаруживаемые различия ведут к росту озабоченности своим внешним обликом, вызывают тревожность и неуверенность в себе. Мальчики обычно озабочены низким ростом и недостаточным развитием мускулатуры, а девочки – излишним весом и высоким ростом. Слишком быстрое или слишком медленное развитие, резкое отличие от сверстников, несовпадение своего физического "Я" с эталонами красоты имеет громадное значение для самооценки подростков Чувство взрослости — центральное новообразование младшего подросткового периода, проявляющееся в становлении нового социального самосознания подростка «я-взрослый», которое выступает в аффективной форме переживания своих социальных качеств. Д. Б. Эльконин выделяет две стороны взрослости: становление объективной взрослости, то есть реальной готовности ребенка к жизни в обществе взрослых (принятие прав и обязанности взрослого члена общества), и субъективной взрослости (собственно, чувства взрослости) — отношение подростка к самому себе уже как ко взрослому, его представление или ощущение себя в известной мере взрослым. Чувство взрослости выражается в стремлении к независимости, самостоятельности, утверждении своего личностного достоинства и требовании ко взрослым уважать эти стремления и считаться с ними. Чувство взрослости выступает как стимул активности подростка, направленный на переориентацию с «детских» норм на «взрослые», на усвоение ценностей, установок, норм, которые, с точки зрения подростков, подтверждают представление о них как о взрослых. Формирование чувство взрослости Чувство взрослости формируется в результате моделирования, опробования и освоения образцов и эталонов взрослого поведения путем подравнивания своего поведения и деятельности к этим образцам. Присваиваются, прежде всего, внешние атрибуты взрослости, а также моральные нормы, присущие взаимоотношениям взрослых людей (уважение, равноправие, доверие и верность во взаимоотношениях). Пути формирования: В отношениях со взрослыми: взрослые сами формируют предоставление ему самостоятельности, что может происходить намеренно или ненамеренно, в разных сферах жизни; В отношениях с товарищами в интимно-личностном общении: ровесникам подражать легче, чем взрослым, и нередко подросток заимствует у товарищей черты, которые, по его представлению, подтверждают их взрослость; Одновременно в отношениях со взрослыми и с товарищами. Условия формирования: Сфера, содержание и характер самостоятельности подростка: проявляться в учении, отношениях с товарищами, выполнении домашних обязанностей, использовании свободного времени, в интересующих занятиях; Отношение взрослых к подростку (как к маленькому или как к взрослому) и сфера действия этих отношений: поощряют или ограничивают; Отношения между подростками: признание или непризнание взрослости подростка товарищами. Ведущая деятельность - интимно-личностное общение со сверстниками. Эта деятельность является своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей, формой освоения этих отношений. Отношения со сверстниками более значимы, чем со взрослыми, происходит социальное обособление подростка от своей генеалогической семьи, а в условиях школы – от всех значимых взрослых. Основные новообразования Формирование "Мы"-концепции Иногда оно принимает очень жесткий характер: "мы - свои, они - чужие". Поделены территории, сферы жизненного пространства. Это не дружба, это, скорее, поклонение общему идолу. В чем проявляется отличие предподросткового кризиса и подросткового кризиса? Распад старых психологических структур 11-13 (нарушение, грубость, трудновоспитуемость. Формирование новых психологических образований 14-15 лет – адаптация к изменениям социальным реакциям. 2. Что из перечисленного является новообразованием кризиса переходного возраста: «новые интересы», «падение школьной успеваемости», «появление потребностей, которые можно удовлетворить только при наличии социальной зрелости», «появление самоопределения», «неустойчивость самооценки», «развитие рефлексии», «чувство взрослости»? Кому из отечественных исследователей принадлежит открытие этих новообразований? Новые интересы, падение школьной успеваемости, неустойчивость самооценки, развитие рефлексии, чувство взрослости Л.С. Выготский. 3.Что говорит Л.С.Выготский о появлении симптоматики подросткового кризиса? В какой период кризиса с подростком бывает, с точки зрения Л.С.Выготского, о, особенно сложно? С чем это связано? Является ли подростковый возраст с точки зрения Л.С.Выготского критическим возрастом? Что говорит Л.С.Выготский по поводу 13-тилетия? Отечественный психолог Л. С. Выготский в структуре подросткового кризиса выделил негативную и позитивную фазу. Первая наиболее выраженная, длится несколько лет. В ней происходит свертывание, отмирание старой системы интересов и вызревание влечений, обусловленных половым созреванием. Вторая протекает сглажено, характеризуется оформлением новых жизненных ценностей, привычек, отношений. Подростковый возраст является одним из самых важных, существенно влияющим на дальнейшее развитие, критическим периодом в жизни человека. Он выступает в роли «переходного мостика» между детством и взрослостью. Если в «Педологии подростка» весь длительный период пубертата Л. С. Выготский рассматривает как кризисный, критический, то здесь кризисным, как и в других кризисах детства, оказывается сравнительно непродолжительный временной период — один год (кризис 13 лет), а весь остальной переходный период — это период стабильный, литический, в котором Л. С. Выготский акцентирует не риски, а достижения и приобретения. 4. В чем основное расхождение взглядов Л.С.Выготского и Л.И.Божович по вопросам подросткового кризиса? На каком из этапов кризиса возникает такое новообразование как самоопределение? B чем проявляется суть подросткового кризиса? Чем подростковый кризис отличается от всех предшествовавших возрастных кризисов? Содержание подросткового кризиса Л. И. Божович видит в том, что конфликт между желаемым и разрешаемым носит внутренний характер, обусловливающий изменения. Интенсивное развитие ведет к появлению новых потребностей, которые пока не могут быть удовлетворены в силу социальной незрелости подростка, что и приводит к противоречию, а депривация запускает негативное поведение Подростковый кризис - это резкая смена всей системы переживаний подростка, ее структуры и содержания. Л.С. Выготский Самоопределение подросток начинает понимать себя и свои возможности, а также своё место в человеческом обществе и назначение в жизни. В этом возрасте формируется формально-логический интеллект, дивергентное и гипотетико–дедуктивное мышление. Кризис самоопределения - кризис образования и реализации ценностей. Подростковый кризис – этап психического развития, переход от младшего школьного возраста к подростковому. Проявляется стремлением к самовыражению, самоутверждению, самовоспитанию, потерей непосредственности поведения, демонстрацией независимости, снижением мотивации к учебной деятельности, конфликтами с родителями, педагогами. Отличие в периоде, ценностях, протеканиию 5. Какую тактику должен избирать взрослый при взаимодействии с подростком, так чтобы можно было бы сопровождать возникновение новообразований предподросткового возраста? Беседовать с подростком дружелюбно, в уважительном тоне. Сдерживать своё желание критиковать, а любой порыв ребёнка что-либо с Вами обсудить, поощрять. Демонстрируйте уважение к подростку, как к личности. 2.Быть одновременно твердым и добрым. Взрослый должен выступать в роли не судьи, а советчика. 6. Рассматриваются ли в исследованиях вопросы появления новообразований в период кризиса взрослости? Кем именно? Почему именно в этот возрастной период можно говорить о становлении человека как субъекта своего развития? Кому из исследователей принадлежит авторство в рассмотрении кризиса взрослости? На решение каких жизненных задач направлен кризис этого периода? В чуть кризиса идентичности? Как происходит динамика статусов идентичности? Психологические новообразования 1) Потребность самоопределения; 2) Готовность к личностному и профессиональному самоопределению; 3) Жизненные планы; 4) Устойчивое самопознание; 5) Идентичность; 6) Ценностные ориентации; 7) Мировоззрение внутренняя позиция мужчины (или женщины). Период взрослости наиболее продолжительный период онтогенеза (в развитых странах составляет три четверти человеческой жизни). Обычно выделяют три подпериода, или три стадии взрослости: - ранняя взрослость (молодость, - средняя взрослость, - поздняя взрослость (старение и старость). Одна из первых периодизаций принадлежит Ш. Бюлер, которая выделила пять фаз развития взрослого человека на основании осуществления самоопределения. Первая фаза (16 - 20 лет) - предшествует собственному самоопределению. Вторая фаза (с 16 - 20 лет до 25 - 30 лет) - фаза проб и поиска (профессии, спутника жизни и т. п.) Третья фаза (с 25 - 30 до 45 - 50 лет) - пора зрелости: человек находит своё дело в жизни, обзаводится семьёй. К 40 годам устанавливается самооценка личности, в которой отражаются результаты жизненного пути как целого. Пятая фаза (старше 70 лет) - старый человек: обращение к прошлому и желание покоя. В период взрослости ведущим типом деятельности является труд. С позиции акмеологии уточняется, что ведущей деятельностью становится не просто включение в производительную жизнь общества, но максимальная реализация сущностных сил человека в ходе такой деятельности. Таким образом, речь идёт о стремлении к высшим достижениям человека в разных областях - физической, нравственной, профессиональной. О кризисах взрослости на различных этапах исследования, часто писали такие психологи как: Обухова Л.Ф., Эриксон Э., Абрамова Г.С., Мухина В.С., Холлис Д. Социальная идентичность трактуется как ощущение принадлежности личности к той или иной социальной системе (группе, сообществу, объединению, институции и пр.), определение своего отношения к ней и выстраивание взаимодействия как внутри ее, так и вне. Личностная идентичность есть самореферентность, т.е. ощущение и осознавание уникальности Я в его экзистенции и неповторимости личностных качеств, при наличии своей принадлежности социальной реальности. Гендерная идентичность — это единство поведения и самосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли. Профессиональная идентичность — это объективное и субъективное единство с профессиональной группой, делом, которое обусловливает преемственность профессиональных характеристик (норм, ролей и статусов) личности. Достигнутая (реализованная) идентичность характерна для людей, которые пережили период кризиса, понимают, чего хотят, имеют сформированную систему ценностей, собственные представления, оптимистичный взгляд на будущее. 7. Как влияет переживание психологического времени на подростковый кризис? Какие основания дают Л.Б. Слугиной судить о том, что возраст 10,7 лет - 11,8 лет является переходным возрастом? Как переживается психологическое время в этот период? B чем проявляется связь поведения подростка, его представлений о себе другого, взрослого и психологического времени? Что происходит c представлениями о себе в подростковом кризисе? Психологическое время – это категория, определяющая восприятие временных отношений и событий жизненного пути, как отражение психики человека. Отличие от классического астрономического времени заключается в субъективности восприятия, зависящего от множества различных факторов, не всегда имеющих отношение даже непосредственно к личности. Изучалось развитие временно́й перспективы в самосознании подростка, которая, по мнению авторов, может отражать соотношение между реальной и идеальной формами становления взрослости у подростков. По мнению авторов, дифференциация "Я-реального" — реальных своих возможностей — и "Я-идеального" — стремления к желаемому результату — проявляется у детей уже к концу седьмого года жизни. В работе делается вывод о том, что пик кризисных переживаний приходится на возраст 10,7—11,8 года и характеризуется изменением отношения к себе. Подросток - еще не цельная зрелая личность. Отдельные его черты диссонируют, сочетание разных образов «я» не гармонично. Неустойчивость, подвижность всей душевной жизни в начале и середине подросткового возраста приводит к изменчивости представлений о себе. Иногда случайная фраза, комплемент или насмешка приводят к заметному сдвигу в самосознании. 8. Как связаны этапы возрастного кризиса с динамикой условных и реальных представлений о собственной взрослости? Какие этапы проходит формирование чувства взрослости? B чем проявляется содержательное отличие каждого этапа: представление y ребенка о достойном правильном поступке, мифологизация, конфликт? Этапы возрастного кризиса. Выготский ввел деление кризисного возраста на предкритическую, собственно критическую и посткритическую фазы (см. Поливанова, 2000). В предкритической фазе возникает противоречие между объективной и субъективной составляющими социальной ситуации развития (средой и отношением человека к среде). Чувство взрослости вызывает стремление подростков к самостоятельности и известной независимости. Отсюда их чувствительность к оценке взрослых, их обидчивость, острая реакция на попытки взрослых (действительные или кажущиеся) умалить их достоинства, принизить их взрослость. Подросток добивается того, чтобы взрослые считались с его мыслями, уважая их. Чувство взрослости проявляется и в стремлении подростков быть относительно независимыми от взрослых в наличии собственных взглядов и суждений, и в подражании внешнему облику, и в манере поведения взрослых. Отрицательное проявление чувства взрослости выражается в том, что подростки склонны сопротивляться влиянию старших, часто не признают их авторитет, игнорируют предъявляемые им требования, критически относятся к словам и поступкам родителей, учителей. По определению Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой «чувство взрослости» – это стремление быть, казаться и действовать как взрослый. Экспериментальные данные по динамике изменения представлений о взрослости показали, что взрослость в предподростничестве начинается с возникновения у ребёнка представления-картинки о «достойном, правильном» поступке, выдуманном им. Героем истории, выступает сам ребёнок, а показателем взрослости является чувство гордости (эмоция, неразрывно связанная в сознании с представлением). Идеалом для ребёнка начинает выступать «взрослый поступок» (выполнение общепринятых норм), он открывает взрослость как конкретный факт, выраженный в геройском действии. На втором этапе – этапе мифологизации образа взрослости – ребёнок пытается воспроизвести сложившееся представление в реальных ситуациях. Смысл реальной ситуации меняется волшебным образом, и поэтому мало одного внешнего символа, необходимо сравнение себя с другими, новый статус в социуме, оценка аудитории. В отличие от первого этапа, где замысел заканчивался результатом, на этапе мифологизации образа взрослости ребёнок останавливается на «замысливании», он не описывает ни дальнейших действий, ни полученного результата, только начало экстраординарного действия. На третьем этапе становления образа взрослости ребёнок пытается выявить в собственном поведении её содержательные элементы, соединить замысел своего взрослого действия с его реализацией, получить результат |