Семинар Наставник молодого педагога образ, технологии работы, результаты взаимодействия
 Скачать 2.81 Mb.
|
|
СЕМИНАР «Наставник молодого педагога: образ, технологии работы, результаты взаимодействия» Сасарина Екатерина Евгеньевна, старший преподаватель кафедры общей педагогики и психологии Института развития образования esasarina@mail.ru 8-920-130-32-07 «Единственный разумный способ обучать людей – это подавать им пример» Альберт Эйнштейн Cегодня возрождение наставничества является важным событием в истории современной России и рассматривается как эффективный инструмент развития кадрового потенциала образовательной организации В России началась апробация модели наставничества в рамках нацпроекта «Образование». В тестовом режиме проект запущен в 5 регионах: Чебоксары, Брянск, Владикавказ, Красноярск, Владивосток. https://vk.com/centrmentori Методология (целевая модель) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися Форма наставничества – способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары, участники которой находятся в определенной ролевой ситуации, определяемой основной деятельностью и позицией участников ЦЕЛЕВАЯ МОДЕЛЬ НАСТАВНИЧЕСТВА https://vk.com/centrmentori РЕЗУЛЬТАТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАСТАВНИКА • В основе деятельности наставника лежит восполнение того или иного образовательного дефицита наставляемого. • Неготовность наставляемого самостоятельно преодолеть этот барьер названа «образовательным дефицитом». Общим признаком всех типов образовательных дефицитов является недостаток самостоятельности наставляемого. • Наставник оказывает педагогическую поддержку в преодолении тех или иных внешних барьеров, которые самостоятельно человек не способен преодолеть. • Когда внутренний образовательный дефицит будет восполнен, сопровождаемый будет самостоятельно преодолевать внешние препятствия. Соответственно конечным результатом деятельности наставника является обретение сопровождаемым способности к самостоятельным действиям, решению проблем, преодолению барьеров, самоуправлению процессами собственного развития, образования, адаптации, карьерного роста и т.д. Таким образом, сущность деятельности наставника в образовании включает педагогическую поддержку и устранение внутренних образовательных дефицитов сопровождаемых, т.е. создание условий для формирования у них готовности самостоятельно разрешать тот или иной тип социальных, образовательных или профессиональных проблем. БРЕЙНРАЙТИНГ Bra inwriting или «перекрестная наметка идей» Согните верхнюю часть листа на 2 см. Возьмите лист бумаги формата A4. У каждого участника группы должен быть свой лист. Согните оставшуюся часть листа так, чтобы получилось 16 ячеек, и прочертите линии сгиба ручкой На верхней части листа напишите раздражитель «Наставничество – это…» Наставничество – это… 2 см 1 2 3 4 Зарисуйте и запишите любые 2 идеи о наставничестве в любых 2 ячейках (1 мин) Четные и нечетные столы меняются работами. 5 6 7 Зарисуйте и запишите еще 2 идеи, используя прием СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЕЭБЛ (1 мин на раунд) СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЕЭБЛ - Simultaneous Round Table «одновременный раунд тейбл» - 4 участника в группе одновременно выполняют письменную работу на отдельных листочках или в тетради и по окончанию времени передают друг другу по кругу. БРЕЙНРАЙТИНГ Bra inwriting или «перекрестная наметка идей» 8 Зарисуйте и запишите еще 2 идеи, используя прием СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЕЭБЛ (1 мин на раунд). Все работы возвращаются обратно в домашнюю группу. К размышлению… «Никто не может причинить вам боль без вашего на то согласия» Элеонора Рузвельт, первая леди США ЖЕРТВА ОБСТОЯТЕЛЬСТВ или ТВОРЕЦ СОБСТВЕННОЙ СУДЬБЫ «Да, надо бы когда-то сделать это..» «Если бы я мог…» «Мне придется это сделать, потому что…» «Я должен…» «Я могу» «Я буду» «Я хочу» «Я готов» Почему люди на одно и то же жизненное событие реагируют по-разному? К размышлению… Реакция на жизненные события зависит от типа мышления Изменить мышление возможно – это шанс активно жить, контролировать жизнь и направлять ее с учетом своих целей и интересов! • Так мыслить легче! Жизнь не требует никаких усилий! • зависимость от внешних факторов, всегда есть какие-то причины • отсутствие точных целей в жизни и предпочтение плыть по течению • ограниченный выбор реакций на происходящее: не задумываются, а реагируют автоматически • отсутствие собственной цели приводит к тому, что человека привлекут к достижению чужой (синдром жертвы») РЕАКТИВНОЕ • Я осознанно выбираю свою реакцию на внешние раздражители! • учитывают обстоятельства, но не отталкиваются от них • всегда опираются на свои цели и интересы • реакция не автоматическая: анализируют ситуацию, признают проблему, выбирают реакцию, которая будет максимально соответствовать их цели, а затем действуют • сохраняют позитивный настрой • принимают ситуацию как есть, что дает им силы контролировать себя, свои эмоции и поступки («творцы собственной судьбы») ПРОАКТИВНОЕ «Составляющие эмоционального интеллекта: первое - понимать свои эмоции, второе - понимать эмоции других людей, третье - уметь управлять своими эмоциями» - Людмила Петрановская, психолог и педагог К размышлению… • у наставника отсутствует образовательный дефицит, существующий у молодого педагога; • у наставника есть личный опыт преодоления образовательного дефицита (на собственном примере или в процессе практического обучения при работе с другими молодыми педагогами); • личный опыт отрефлексирован наставником и может использоваться им в работе с молодым педагогом и(или) для передачи ему. К размышлению… Наставник - это педагог, существенно превосходящий молодого педагога в следующих отношениях: Наставник – ресурсный педагог! Профессиональные ресурсы Личностные ресурсы Готовность к наставничеству Определяя ресурсы наставника, мы всегда должны помнить о необходимости выделения критериев их отбора НАПРАВЛЕНИЯ НАСТАВНИЧЕСТВА МОЛОДОГО ПЕДАГОГА 1. Сопровождение в процессе профессиональной адаптации 2. Сопровождение в процессе восполнения образовательных дефицитов ЭТАПЫ НАСТАВНИЧЕСТВА ТЕОРИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ФОРМЫ СОВРЕМЕННОГО НАСТАВНИЧЕСТВА Индивидуальная - персонализованное сопровождение с учетом образовательных дефицитов и других индивидуальных особенностей наставляемого. Групповая — сопровождение одним наставником (или командой наставников) группы наставляемых, обладающих общим или сходным образовательным дефицитом. Коллективная — организация наставничества в работе с коллективом (большой группой) наставляемых, обладающих различными типами образовательных дефицитов. Взаимная - организация взаимной поддержки лицами, обладающими разными типами образовательных дефицитов. Онлайн — поддержка наставляемых, находящихся в удаленном доступе, с использованием интернет- технологий (социальные сети, скайп, Youtube и т. д.). Участники встречаются для эффективного взаимодействия с другими партнерами не из своей группы в отведенное время КЛОК БАДДИС «Сlock Buddies» или «Друзья по времени» МЕТОДЫ НАСТАВНИЧЕСТВА • методы актуализации индивидуальной мотивации и фасилитации («способствовать»); • информирование (в том числе в форме инструктирования); • консультирование; • организация обсуждения (беседа, консультация, рефлексия), в процессе которого осуществляются оценка и осмысление опыта, полученного в деятельности; • создание специальных ситуаций (развивающих, деятельностных, коммуникативных, проблемных, конфликтных), расширяющих опыт молодого педагога и активизирующих процессы его развития (обучение на рабочем месте - метод близнецов, делегирование полномочий, опытное обучение); • нетворкинг (метод организации контактов (полезных связей) и взаимодействия с актуально и перспективно значимыми социальными партнерами); • личный пример (наставник как носитель образа «успешной взрослости», эффективных стратегий самообразования и саморазвития, профессионализма, обладающий определенными компетенциями и демонстрирующий определенные образцы деятельности); • создание внешних условий, среды освоения деятельности (в том числе развивающей предметно-пространственной среды); • создание чек-листов по разным вопросам; • методы диагностико-развивающего и контролирующего оценивания (в том числе «включенное наблюдение», беседа, анкетирование, опрос и т. д.). РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОНКУРС молодых педагогов и наставников «ФОРМУЛА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УСПЕХА» ноябрь 2020 г. момент, который у Вас побуждает (вызывает желание) задать вопрос НАЗОВИТЕ: самых значимых/интересных момента, которые понравились Вам больше всего в ходе семинара важные позиции, которые Вы планируете использовать в своей работе |