Обобщение опыта работы по проекту Мы познаём мир. опыт работы по сенсорике. Сенсорное развитие детей раннего возраста посредством игровой деятельности
 Скачать 34.44 Kb.
|
|
МБДОУ д/с «Солнышко» Отчёт по реализации проекта «Мы познаём мир!». Тема:«Сенсорное развитие детей раннего возраста посредством игровой деятельности». Воспитатель: Скворцова Н.В. Б.Мурашкино 20019 год "Самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и ощущающего человека» Б. Г. Ананьев. Актуальность Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. д. В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Сенсорное развитие ребенка буквально с первых дней его жизни является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей, готовности ребенка к школьному обучению. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного воспитания, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Именно поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни ребенка, прежде всего в процессы познания окружающей жизни: предметов, их свойств и качеств. Таким образом, проблема формирования сенсорной культуры является приоритетной, имеет первостепенное значение в развитии ребенка и требует пристального внимания. Выбор мною темы для всестороннего изучения не случаен, так как именно период раннего дошкольного возраста характеризуется интенсивным развитием процесса восприятия. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст«золотой порой» сенсорного восприятия. Как известно, основной формой и содержанием организации жизни детей является игра, игра - самая любимая и естественная деятельность дошкольников. Игра для дошкольников - способ познания окружающего", - говорила Н. К. Крупская. Играя, ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны; учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности, принимать самостоятельное решение, развивается и познает мир. Именно поэтому я выбрала для себя тему самообразования: «Сенсорное воспитание детей раннего возраста посредством игровой деятельности». Целью моего проекта стало - создание условий для сенсорного развития детей раннего возраста посредством игровой деятельности. Исходя из поставленной цели, были определены задачи: Формировать у детей начальные представления о сенсорных эталонах (цвете, форме, величине), как общепринятых образцах внешних свойств предметов. Способствовать развитию у детей перцептивных (обследовательских) действий. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать любознательность, стремление к познанию, самостоятельность. Создать необходимые условия для формирования взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей в вопросах сенсорного развития детей посредством игровой деятельности. Мой проект состоял из трёх этапов: подготовительного, основного (практического) и заключительного, которые проходили с ноября по апрель 2018 -2019 года. На первом этапе моего проекта я провела диагностику по выявлению сформированности сенсорных способностей детей раннего возраста. Было обследовано 14 человек. По итогам мониторинга было выявлено, что, частично сенсорные способности сформированы у 1 ребёнка (7%), и у 13 детей (93%),сенсорный опыт не сформирован. Дети не различают предметы по величине; не собирают с помощью взрослого пирамидки из 4 -5 колец, не умеют подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам соответствующих форм; не различают основные цвета (красный, синий, зелёный, жёлтый), по предложению взрослого не отбирают предметы определённого цвета; малыши не знакомы с формами предметов (кубик, кирпичик, призма). А также было проведено анкетирование «Что вы знаете о сенсорном воспитании ребёнка?», с родителями своих воспитанников, с целью выявления практических и теоретических умений родителей по данной проблеме. Общаясь с родителями, я выяснила, что причиной слабого сенсорного развития является недостаточность общения взрослых с детьми по поводу игр с различными предметами (игрушками, пособиями). Родители не раскрывают детям богатые возможности для сенсорного развития и совершенствования ловкости рук, которые таят в себе народные игрушки: башенки, матрёшки, неваляшки и т.д., не играют вместе с детьми, тем самым оставляя ребёнка один на один с незнакомыми ему предметами. Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного развития сенсорных способностей. Однако многие родители недооценивают этот факт, и поэтому дети, с которыми мало общаются, играют, имеют недостаточно представлений о восприятии предметов. В результате проведенного исследования, возникла необходимость в разработке и реализации проекта, направленного на повышение сенсорной культуры детей раннего возраста.Общаясь с родителями, выяснилось, что они обеспокоены тем, что дети плохо или вообще не знают цвет, форму и величину предметов, но не все знают, как заниматься с малышом дома. На подготовительном этапе, с целью реализации проекта я изучила соответствующую литературу различных авторов, где нашла для себя много полезной информации. Затем составила план реализации проекта. Для сенсорного развития детей я в группе создала все необходимые условия. Создано доступное для детей пространство, которое насыщено различными игрушками, развивающими их ощущения и восприятие. Это сборно – разборные игрушки, цветные вкладыши, пирамидки различных видов, шнуровки, бочонки, мисочки, однотипные фигурки разной величины (матрёшки, кубики), мозаика и многое другое. В зону сенсорногоразвития я поместила также дидактические игры и пособия, сделанные своими руками. Например, «Нарядим солнышко», «Кто в домике живёт?», «Большой – маленький», «Сенсорный куб» и др. В игровых уголках имеются игрушечные наборы посуды разного цвета и величины, мебель для игр с куклами, а также игрушки из разных материалов (резиновые, пластмассовые, деревянные). Имеется пластмассовый, деревянный строительный материал для ознакомления детей с формой, цветом, величиной, а также со способами конструирования. На следующем этапе (практическом) была реализована система работы по достижению цели и задач с детьми и родителями. Первоначальной ступенью познания мира является чувственный опыт, который наиболее интенсивно накапливается в раннем возрасте. Отдельные ощущения, полученные от предмета, суммируются в целостное его восприятие. Основным методом сенсорного воспитания детей раннего возраста является обследование. Чтобы привлечь внимание ребенка раннего возраста к свойствам, я организую такие действия с предметами, при которых для получения нужного результата требуется сопоставить предметы по форме, величине, установить их совпадение или несовпадение. Такое сопоставление вначале дети не могут выполнить зрительно. Поэтому я предлагаю накладывать предметы друг на друга, чтобы сравнить по форме и величине, прикладывать их вплотную друг к другу, сравнивая цвета. От внешних приемов сопоставления дети постепенно переходят к сопоставлению на глаз. Это дает им возможность устанавливать тождество (равенство) и различие по внешним свойствам и между такими предметами, которые нельзя наложить друг на друга или приложить вплотную (например, между объемными предметами). Учу детей обследовать предметы, например, беря в руки шар, учу их накладывать на него ладони сверху, округляя их и невольно уподобляя форме предмета. Другие игрушки, имеющие грани, дети обхватывают сбоку, кончики пальцев фиксируют грани, испытывают рабочую напряжённость. Положение руки при обследовании предметов, фиксирующее их форму, осуществляется на основе зрительно – тактильно кинетических связей. При этом возникает как бы снятие «слепка»: глаз учит руку – рука учит глаз. Знакомя детей с различными свойствами предметов, я не добиваюсь запоминания и употребления их названий. Главное, чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время действий с ними. И не беда, если треугольник он будет при этом называть «угольником» или «крышей». Сначала, занимаясь с детьми, я употребляла названия форм и цветов, но не требовала этого от воспитанников. Достаточно, чтобы дети научились правильно понимать слова: «форма», «цвет», «такой же». Исключение здесь составляет ознакомление с величиной предметов. Величина не имеет «абсолютного» значения. Она воспринимается только в сравнении с другой величиной. Предмет оценивается как большой по сравнению с другим предметом, который в этом случае является маленьким.И это отношение может быть зафиксировано только в словесной форме. Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связи между предметами и явлениями мне помогает игра. Для обогащения сенсорного опыта детей я использую дидактические игры. Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для маленького ребёнка наиболее подходящей формой обучения сенсорным эталонам. Главная их особенность состоит в том, что задание ребенку предлагается в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Главной задачей над формированием у ребёнка представлений о цвете является последовательное ознакомление с ними. Знакомство с цветом происходит в определённой последовательности. Поэтому формирование представлений у детей о цвете проводила поэтапно: -на первом этапе детей ориентировала в двух контрастных цветах (красный, синий), формировала умение подбирать к образцу однородные парные предметы. Представления о цвете сначала не связывала со словом, т.к. слова, обозначающие признаки предметов, дети раннего возраста усваивают с трудом и почти не пользуются ими в самостоятельной деятельности. Для этого с детьми проводила следующие дидактические игры: «Найди такой же шарик»; «Принеси такой же мячик», «Найди пару» (варежки), «Покажи такую же мозаику» и др. - на втором этапе я начала ориентировать малышей в четырех контрастных цветах: красный, синий, желтый и зеленый. Этому способствовал подбор по образцу различных предметов. На этом этапе детям предлагала такие дидактические игры, как «Привяжи ниточки к шарикам»; «Подбери матрёшкам бусы»; «Спрячь кошку, собачку…»; «Наряди солнышко»; «Подбери пёрышко петушку».Для заинтересованности детей использовала различные дидактические материалы, чередуя их в течение занятия. На этом этапе подводила детей к пониманию того, что разные предметы могут иметь одинаковый цвет. - на третьем этапе – подбор игрушек к слову, обозначающему цвет предмета, т.е. начала учить детей узнавать цвет и по словесному объяснению. Используя тот же дидактический материал, предлагаю детям найти предметы заданного цвета. Дети играют и выполняют следующие задания: «Найдите предметы только желтого (красного, синего и т. д.) цвета»; в игре «Цветная посуда» -Положи синюю (красную, зелёную и т.д.) ложечку», «Подари солнышку красный (синий, зелёный, жёлтый) бантик» и т.д. Формированиеу детей представлений о величине предметов я осуществляла в процессе сравнения предметов (путём наложения и приложения), так как сравнимость - основное свойство величины. Благодаря сравнению можно прийти к пониманию отношений и к новым понятиям: «больше», «меньше». Привлекала внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.). Учила малышей различать величину практически, действуя методом проб, где сначала работает и зрение, и рука, и только затем зрительно. В играх на определение величины использовала игрушки и пособияразных размеров. Использовала такие игры: «Спрячь матрёшку в ладошках», «Какой предмет больше», «Посади грибочки на полянку», «Большие и маленькие куклы», «Два ёжика», «Соберём большие и маленькие грибочки», «Вложи мисочки»и др.Проводя с детьми игры, учила их определять размер предметов путём зрительного, осязательного и двигательного обследования и сравнения. Одним из свойств окружающих предметов является их форма. Совместная работа всех анализаторов способствует более точному восприятию формы предметов. Чтобы лучше познать предмет, дети стремятся коснуться его рукой, взять в руки, повернуть; причем рассматривание и ощупывание различны в зависимости от формы и конструкции познаваемого объекта. Учила детей различать форму в процессе действий с предметами: наложения, прикладывания, переворачивания, ощупывания, сопоставления, обведения пальцем контура. При восприятии предмета и определении его формы я использую обследование, осуществляемое одновременно зрительным и двигательно-осязательным анализаторами с последующим обозначением словом. Играя, дети осваивают рациональные приемы обследования формы руками и глазами. Для игр и упражнений подбирала предметы с четко выраженной основной формой без каких-либо деталей (блюдце, обруч, тарелка - круглые; платок, лист бумаги, коробка - квадратные и т.п.). Сначала вводила в игры такие резко различающиеся формы, как шар и куб. С этой целью была организована игра «Что катится, что не катится». Затем знакомила детей с четырёхугольной («кирпичик») и треугольной призмой («крыша»). Для этого использовала игру «Построй домик». Для накопления представлений о форме предметов были организованы и такие игры как: «Найди окошко для фигурки», «Что за форма», «Найди такую же, как у меня», «Колобок», «Собери ёлочку», игры с занимательной коробкой, «Подбери форму», «Собери цветочек», «Вложи фигурки» и др. При планировании и проведении игр по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов, я использую принцип последовательности, который предусматривает постепенное усложнение заданий. Это усложнение идёт от элементарных заданий на группировку однородных предметов по различным сенсорным качествам, к соотнесению разнородных предметов по величине, форме, цвету. Наряду с накопленными представлениями о цвете, форме и величине предметов, важно также развивать мелкую моторику рук. Она не является элементом сенсорного воспитания, но в значительной мере его обуславливает. Для развития у детей мелкой моторики я использую следующие игры: «Пальчиковые лабиринты», «Прищепки», «Отвинчиваем – завинчиваем», «Шнуровки», игры с кубиками – сортёрами, мозаика и др. В процессе сюжетно – ролевых игр, игр – ситуаций, также осуществляла знакомство малышей с величиной, формой, цветом. Так, в игре «Принимаем гостей», к нам в группу приходили куклы Даша и Маша. Куклы были разной величины. Мы приглашали кукол к столу и угощали чаем. Причём нужно было подобрать каждой кукле, соответственно её размера, чайный набор. По такому же типу проходили игры: «Уложим кукол спать», «Купание кукол», «Куклы собираются на прогулку» и др. В играх со строительным материалом совершенствовала восприятие детьми формы предметов, их величины, пространственных отношений. Во время выполнения построек, знакомила детей с различными объёмными деталями: кубиками, кирпичиками, треугольной призмой. Показывала, что у кирпичика есть узкая и широкая стороны, если кирпичик поставить на длинную узкую грань, то «заборчик» получиться низкий, а если на узкую короткую - то высокий. Так проводила игры «Дорожка для собачки», «Построим заборчик для петушка», «Стульчик для мальчика Коли», «Домик» и др. Театрализованные игры оказывают большое влияние на развитие ребенка, в том числе и сенсорное. В процессе ознакомления с содержанием сказок, дети усваивают свойства предметов, развивают активный словарь: круглый (колобок), желтая (репка), большой (теремок) и т.д. Играя в подвижные игры, проводя игровые упражнения, я обращала внимание детей на цвет, форму, величину предметов. Были проведены такие игровые упражнения: «Покажи мишке красный, (желтый, зелёный) флажок», «Принеси мишутке один большой и один маленький мячик», «Покажем кукле Кате, как катится мячик» и др. Работа по сенсорному воспитанию должна проводиться регулярно: как в детском саду, так и в семье. Только тогда может быть достигнут наибольший эффект. Я провела анкетирование родителей по теме «Что Вы знаете о сенсорном воспитание ребенка?» После обработки анкет выяснилось, что родителей интересует тема сенсорного воспитания детей, они считают ее важной. Поэтому я решила провести собрание «Загадочная страна « Сенсорика», на котором познакомила родителей с особенностями сенсорного развития детей раннего возраста. Были организованы консультации для родителей: «Что такое сенсорика и почему необходимо развивать ее в раннем детстве?», «Как помочь ребенку в сенсорном развитии». Так же информация по сенсорному воспитанию выставлялась в родительском уголке. Оформлена папка – раскладушка на тему «Игры по сенсорному развитию». Оформлен мини - стенд на тему «Развиваемся, играя». По окончании проекта было проведено повторное обследование детей по сенсорному развитию. Совместная и систематическая работа с родителями оказала положительное влияние на развитие сенсорных способностей малышей нашей группы. По результатам диагностики, можно сказать, что прослеживается положительная динамика по сравнению с результатами на начало проекта. Количество детей с сформированным уровнем сенсорного развития по возрасту составляет 28,5% (4 человека), дети с частично сформированным уровнем составили 43% (6 человек), и всё ещё есть дети, у которых ещё не сформированы сенсорные способности 28,5% (4 человека). Это дети, которые проходили адаптацию, некоторое время не посещали детский сад, ввиду болезни. Поэтому работа в данном направлении будет продолжаться и далее. Таким образом, при правильной педагогической работе и совместной работе с семьёй, знакомя детей в играх и повседневной жизни с окружающими нас предметами, их свойствами, цветом, формой, величиной, сенсорное воспитание, как основной вид воспитания раннего возраста, будет развиваться успешно. |