статья по связной речи. СТАТЬЯ. Сенсорное воспитание детей среднего дошкольного возраста с зпр посредством дидактического материала м. Монтессори
 Скачать 20.9 Kb.
|
|
СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА М. МОНТЕССОРИ Учитель-дефектолог Е.А. Хлебникова, воспитатель С.В.Курпачева Аннотация. В статье обоснована значимость организации целенаправленного сенсорного воспитания детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактического материала М.Монтессори. Описаны основные этапы работы с ним, способствующие постепенному развитию сенсорной сферы, коррекции ее недостатков у воспитанников данной категории. Ключевые слова: сенсорное воспитание, задержка психического развития, дети среднего дошкольного возраста, дидактический материал М. Монтессори Значимым направлением коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития (далее –ЗПР)является сенсорное воспитание. Это обусловлено тем, что сенсорное развитие данной категории воспитанников отстает от нормативных сроков и происходит неравномерно. Как отмечает Е.И. Торопова, вследствие недостатков аналитико-синтетической деятельности, дошкольники с ЗПР затрудняются в изучении и анализе предметов. Им сложно составит полный образ того или иного объекта, определив его качества и свойства. Ограниченность в осуществлении предметной деятельности приводит к тому, что дети с ЗПР испытывают трудности в осознании назначений некоторых предметов и способов действия с ними. Их сенсорный опыт накапливается и обобщается значительно дольше, чем у нормотипичных сверстников. Это отражается в их высказываниях, в которых допускаются ошибки в назывании формы, цвета, величины предметов. У детей дошкольного возраста с ЗПР имеются достаточно выраженные недостатки таких функций восприятия, как предметность и структурность, что вызывает затруднения в узнавании объектов, которые находятся в непривычном ракурсе. Недостаточность зрительно-пространственного ориентирования также оказывает негативное влияние на точность различения и определения свойств объектов. Кроме того дошкольники с ЗПР затрачивают больше времени на прием и обработку получаемых зрительных, тактильных и слуховых впечатлений. Однако осуществляя практические действия под пуководством взрослого они достаточно точно и быстро могут соотносить предметы по основным сенсорным эталонам: форме, цвету, величине [3]. Успешность сенсорного воспитания дошкольников с ЗПР определяется средствами, которые используются педагогом в непосредственной работе с детьми. К одним из эффективных средств в данном случае относится дидактический материал М. Монтессори. Несмотря на достаточно широкое признание этого материала в качестве коррекционно-развивающего средства в работе с детьми с ЗПР, существует мало методических разработок его применения в сенсорном воспитании с детьми среднего дошкольного возраста. Хотя этот возраст является одним из значимых в преодолении недостатков сенсорной сферы [1]. Применение дидактического материала М. Монтессори в работе по сенсорному воспитанию детей среднего дошкольного возраста с ЗПР позволяет целенаправленно формировать сенсорные представления о различных качествах и свойствах предметов. Непосредственное взаимодействие с ним способствует познанию детьми таких качеств, как цвет, величина, форма, гладкость или шероховатость, вес, температура, запахи, звуки. Именно они представлены в этом дидактическом материале в «очищенном» и «изолированном» виде, что наиболее значимо для особенностей восприятия детей с ЗПР [1]. Следует отметить, что дидактический материал М. Монтессори не является учебно-дидактическим средством в полном смысле этого слова, что также повышает его эффективность в работе с детьми среднего дошкольного возраста с ЗПР. Взаимодействие с ним позволяет организовать процесс освоения сенсорных качеств и свойств посредством осуществления приемов его «правильного использования», осуществляемых на основе детской инициативы и интересов при отсутствии прямых объяснений и пояснений педагогов [1]. Дидактический материал М. Монтессори позволяет построить дружеское и партнерское взаимоотношение детей с ЗПР и взрослых, где приобретение представлений происходит в активных действиях, выполняемых ребенком самостоятельно. Включение в сенсорное воспитание детей среднего дошкольного возраста с ЗПР дидактического материала М. Монтессори требует учета индивидуальных особенностей и возможностей в познании каждого ребенка. Исходя из собственного опыта работы, можно отметить, что разнообразие данного материала позволяет корректировать и развивать сенсорные представления: - о величине: «Розовая башня», «Коричневая лестница»; - о цвете: «Цветные таблички»; - о форме: «Геометрической комод», «Биологический комод»; - о гладкости и шершавости: «Клавишная доска»; - о звуках: «Шумящие коробочки». Работу с дошкольниками среднего дошкольного возраста с ЗПР с использованием данных пособий следует проводить поэтапно: 1 этап – вводный, на котором организуется индивидуальная игра, позволяющая привлечь внимание к материалу и заинтересовать им ребенка с ЗПР, а также показать способы работы с ним. С этой целью ребенка приглашают поиграть, показывают пособие, демонстрируют возможные действия с ним. Важно, чтобы ребенок наблюдал за действиями взрослого. Потом ему предоставляется возможность самому воспроизвести действия. 2 этап – развитие и закрепления восприятия и представления о сенсорном качестве посредством игры в малой группе. Это способствует расширению детских возможностей по взаимодействию с материалом, введению творческого элемента в действия детей. Например, в игре «Найди потерявшийся цвет» с пособием «Цветные таблички» дети сначала по указанию сортируют таблички, потом прячут их. После этого им дается задание принести табличку такого цвета, которую показывает педагог. Ребенок, который нашел и принес табличку нужного цвета быстрее всех, получает приз (медаль, игрушку или пр.). Регулярно проводимые игры с дидактически материалом М. Монтессори позволяют достаточно быстро и прочно формировать сенсорные представления детей среднего дошкольного возраста с ЗПР. Таким образом, можно заключить, что дидактический материал М. Монтессори является одним из эффективных средств сенсорного воспитания детей среднего дошкольного возраста с ЗПР. Его простота и необычность способствует познанию этими детьми сенсорное свойство в чистом виде, осваивая его специфику вне зависимости от других свойств. Список литературы Колесникова Г.И. Специальная психология и педагогика: учебное пособие / Под ред. Г.И. Колесникова и др. – Ростов н/Д: Феникс: 2007. – 218 с. Монтессори М. Мой метод: руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет / пер. с англ. А. В. Колесниковой, Е. А. Рязанцевой. – М.: Центрполиграф, 2014. – 414 с. Торопова Е.И. Особенности сенсорного развития обучающихся дошкольного возраста с задержкой психического развития // Изучение и образование детей с различными формами онтогенеза. Материалы Международной научно-практической конференции памяти профессора В.В. Коркунова. –Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2021. –С. 201-203. |