Алгоритм проектирования конспекта. Шаг Определите возрастную группу. Шаг
 Скачать 18.48 Kb.
|
|
Алгоритм проектирования конспекта совместной деятельности педагога и детей (пошаговое предписание) Шаг 1. Определите возрастную группу. Шаг 2.Определите тему образовательной деятельности в соответствие с календарно-тематическим планом. Шаг 3. Определите реализуемые детьми виды деятельности. Шаг 4.Определите содержание деятельности детей. Укажите краткую формулировку области познания (те представления, которые вы формируете у детей, и которые реализуются детьми в предлагаемой вами деятельности). Шаг 5. Определите интегрированную форму проведения образовательной деятельности. Шаг 6.Определите образовательные задачи, которые будут решаться в процессе совместной деятельности педагога и детей в ходе выбранных вами видов детской деятельности. Задачи должны быть представлены тремя группами. Первая группа задач ориентирована на получение результата в форме представлений и знаний детей (когнитивный опыт личности). Вторая группа задач ориентирована на получение результата в форме отношений, интересов, мотивов детей (опыт эмоционально-ценностного отношения к миру). Третья группа задач ориентирована на получение результата в форме умений, навыков, способов деятельности детей (опыт практической деятельности). Представьте выделенные вами задачи в разделе «образовательные задачи». Рекомендации по определению образовательных задач 1.При формулировании задач следует соблюдать следующие требования. 1.1. Диагностируемость постановки задач: – задача настолько точно описывает формируемое качество (умение, представление), что его можно безошибочно выделить среди любых других; – имеется способ, «инструмент», критерий для однозначного выделения диагностируемого качества, представленного в задаче; – результаты измерения формируемого качества могут быть соотнесены с определенной шкалой оценки (какой уровень проявляется). 1.2. Реальная достижимость задач в созданных условиях предметно-развивающей среды. 1.3. Систематизированность и полнота задач, которая отражает специфику интегрированного вида деятельности в совокупности связей всех ее компонентов. 1.4. Точность определения и четкость (краткость) формулировок задач – характеризует конкретные действия, качества, представления, свойства личности и их различными параметры. 2. При формулировке целей и задач самостоятельной деятельности детей исходите из специфики понятия «самостоятельная деятельность» ребенка, которая разворачивается по его инициативе, по определяемой им самим программе, исходя их субъектного опыта ребенка в данном виде детской деятельности. Это обуславливает невозможность непосредственного обучающего воздействия педагога и постановки задач обучения как «формирование ... ». В связи с этим представляется важным подчеркнуть специфику формулировок задач обучения, когда взрослый осуществляет опосредованное решение задач обучения и руководство деятельностью детей, стимулируя их активность по проявлению опыта в различных сферах личности. Можно предложить использование следующих формулировок соответственно проявляемому и формируемому опыту детей в различных сферах личности ребенка: – когнитивный (основной) опыт личности (знания и представления): «углублять (расширять, уточнять, систематизировать) представления о …», «приобщать к …», «способствовать усвоению представлений о …», «способствовать пониманию …», например: уточнить представления детей об основных различиях между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением; – опыт эмоционально-ценностного отношения к миру (овладение системой ценностей, мотивационно-ценностных и эмоционально-волевые отношений): «стимулировать (поощрять) желание (стремление)…», «развивать потребность в …», «поддерживать интерес к …», «побуждать к …», «способствовать проявлению …», «обеспечить проявление …», «стимулировать проявление активности в …», «стимулировать проявление интереса к …», например: продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе, например: поддерживать интерес детей к художественной и познавательной литературе; – опыт практической деятельности(способы деятельности), представленные как различные умения и навыки: внешние – практические, внутренние – интеллектуальные, общие, общеучебные, специфические и пр.): «способствовать проявлению умения», «упражнять в …», «закреплять умение»…», «совершенствовать умение …», «способствовать усвоению (выполнению, применению) способов …», «активизировать способы действий …», например: продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении (декламации) стихотворений. 3. При конкретизации задач можно предложить использование глаголов неопределенной формы, которые могут характеризовать внешне наблюдаемые действия детей, что позволяет легко опознать результат. Важно, чтобы они не выглядели расплывчато (диагностическая постановка задач). Это могут быть следующие глаголы: анализировать, воспроизводить, выбирать, выделять, выполнять, выражать, высказывать, вычислять, зарисовывать, интерпретировать, использовать, называть, объяснять, обобщать, обозначать, опознавать, оценивать, переводить, пересказывать, перечислять, предлагать, преобразовывать, подсчитывать, применять, считать, систематизировать, составлять, формулировать, уточнять, устанавливать и т.д. Шаг 7.Определите и перечислите материалы и оборудование, которые будут использоваться в ходе совместной деятельности педагога и детей, в соответствие с предложенным подходом: стимульный материал; материалы для деятельности детей (материалы для представления заданий и результатов деятельности, материалы для преобразования и трансформации, материальные средства для деятельности детей); дидактический материал; оборудование (техническое обеспечение) деятельности детей (прил. 2). Шаг 8. В соответствие с предложенными этапами совместной деятельности педагога и детей (мотивациионно-целевой, содержательно-деятельностный, оценочно-рефлексивный) продумайте и опишите особенности действий педагога и детей, соблюдая принцип взаимообусловленности и взаимосвязи действий (бинарности). Шаг 9. Перечислите и опишите методы (и примы по их реализации), которые вы будете использовать при организации деятельности детей, и которые обеспечат решение поставленных вами задач. Методы должны быть представлены тремя группами. 1. Методы стимулирования и мотивации деятельности детей: методы стимулирования и мотивации интереса к деятельности (эмоциональная и интеллектуальная стимуляция): – вводная беседа (информационного характера), – вводная беседа (актуализирующая имеющийся опыт детей), – создание ситуации успеха, – демонстрация нового объекта, – демонстрация игрового персонажа, – появление персонажа (в исполнении взрослого), – создание проблемной ситуации; методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в деятельности: – постановка диагностической задачи, – предвосхищающее поощрение, – предъявление требований к выполнению задания (в вербальной или символической форме). 2. Методы организации и осуществления деятельности: – словесные (рассказ, беседа, чтение), – наглядные (демонстрация натуральных, художественных, графических, символических объектов, показ способа действия, наблюдение), – аудиовизуальные (сочетание словесных и наглядных методов), – практические (упражнение, поручение), – наглядно-практические (эксперимент, опыт, моделирование, оказание дозированной помощи: с опорой на алгоритм, схему). 3. Методы контроля и самоконтроля: – вербальная оценка результатов выполнения заданий, – взаимоконтроль, – коллективный смотр, – самопроверка с помощью нормирующих средств (сравнение с образцом, карта самопроверки и т.п.), – рефлексия деятельности. |