Использование информационно-коммуникационных технологий. Школагимназия 3 отдела образования города Костаная
 Скачать 122 Kb.
|
|
КГУ "Школа-гимназия №3 отдела образования города Костаная" Управления образования акимата Костанайской области Проект Тема: Использование информационно-коммуникационных технологий в коррекционной работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Выполнил: Овчинникова А.А. Бондарь Н.С. Бапинова Д.А. Есеналина Р.М. Гвозденко А.В. Костанай, 2023 Содержание Введение 1. Информационные технологии как фактор социальной реабилитации подростков с ООП в современной науке 1.1. Роль информационных технологий в современном обществе 1.2.Информационные технологии в образовании 1.3. Информационные технологии в специальном образовании Заключение Список литературы Введение Современное общество характеризуется бурным развитием процессов информатизации и компьютеризации. Информационная среда наряду с природной и социокультурной средой образует новый слой повседневной реальности современного человека. Данные процессы охватывают все сферы жизнедеятельности человека – учебную, профессиональную, досуговую, сферу межличностного взаимодействия и др. Информационные технологии становятся доступны широким слоям населения, осваиваются людьми разных профессий и разного возраста, в том числе и лицами с ООП. Одним из приоритетных направлений политики нашего государства является создание безбарьерной среды для инвалидов, что предполагает не только преодоление архитектурных и транспортных барьеров, но и обеспечение доступности информационно-коммуникационных технологий для данной категории населения, что закреплено на законодательном уровне. Осуществление инвалидами права на образование, одного из основополагающих прав человека, сопряжено с целым рядом проблем. Отсутствие необходимых условий для полноценного участия в образовательном процессе, отвечающих индивидуальным потребностям и возможностям учащихся, а также применение недостаточно эффективных методов обучения приводит к тому, что большинство молодых людей, имеющих ограниченные возможности здоровья, не могут получить хорошее образование и профессию. Недоступность получения образования является одной из основных причин, препятствующих полноценному включению инвалидов в жизнь современного общества. Создание подходящих условий обучения для учащихся, имеющих ограниченные возможности, может быть достигнуто на основе использования потенциала информационных и коммуникационных технологий. Актуальность исследования обусловлена тем, что использование информационных технологий для людей с ООП имеет особое значение и выполняет особую функцию. В большинстве случаев эти люди испытывают сложности в социальных контактах в реальной жизни, и виртуальное общение несет определенный реабилитационный потенциал, позволяет приобрести новый коммуникативный опыт и стратегии жизни. Цель исследования - выявить значение информационных технологий в процессе социальной реабилитации подростков с ограниченными возможностями здоровья. Объект исследования – процесс социальной реабилитации подростков с ограниченными возможностями здоровья. Предмет исследования – информационные технологии в процессе социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Задачи: Теоретический анализ литературы по проблеме исследования. Изучить особенности социальной реабилитации подростков с ограниченными возможностями здоровья. Выявить значение информационных технологий в процессе социальной реабилитации подростков с ограниченными возможностями здоровья. 1.Информационные технологии как фактор социальной реабилитации подростков с ООП в современной науке. 1.1. Роль информационных технологий в современном обществе. В настоящее время информация становится все более обширным и более ценным ресурсом, поэтому роль информационных технологий в современном обществе и их важность растет день ото дня. В древние времена сбор и систематизация информации об окружающем мире помогали человеку выживать и бороться. Накопленный опыт и знания передавались из поколения в поколение, информация обновлялась и совершенствовалась. Сначала это была информация о том, как создавать орудия для охоты или обработки земли, информация о природных циклах и секретах целительства. По мере развития человеческого общества информация усложнялась, ее объемы увеличивались, а способы хранения и обработки становились более простыми. В современном обществе трудно представить себе жизнь и функционирование этого самого общества без информационных технологий. Сейчас, в двадцать первом веке, именно информационные технологии являются определяющими как в жизни отдельно взятого человека, так и общества в целом. Чем большим количеством навыков и знаний обладает человек, тем больше он ценится во всех сферах (как сотрудник, как собеседник, как личность). Наряду с человеческим и материальным ресурсом, информация (ресурс нематериальный) – стала одним из самых важных ресурсов управления современным обществом и его функционирования. Все информационные технологии можно разделить на две большие группы - традиционные и современные. Такое деление связано с тем, что все предшествовавшие изменения в производстве информации касались лишь способов ее фиксации, тиражирования и распространения, не затрагивая самого процесса создания и смысловой переработки информации.Специфика же современных информационных технологий заключается в том, что они проникают в сферу интеллектуальной деятельности человека, являются новым интеллектуальным инструментарием. Средствами осуществления современных ИТ являются компьютерные, мультимедиа, телекоммуникационные и другие технологии. Можно выделить такие функции информационных технологий, как: -гносеогенная функция, которая заключается в совокупности осуществляемых с их помощью процедур и операций, влияющих на познание и содействующих приросту новых знаний. -культурогенная функция, реализуя которую современные информационные технологии проникают во все механизмы массовой коммуникации, образование, воспитание и оказывают влияние на формирование личности, образ жизни, систему межличностного общения и т. д. «Информационные технологии характеризуются следующими основными свойствами: предметом (объектом) обработки (процесса) являются данные (информация); целью процесса является получение информации; средствами осуществления процесса являются программные, аппаратные и программно-аппаратные вычислительные комплексы; процессы обработки данных разделяются на операции в соответствии с данной предметной областью; выбор управляющих воздействий на процессы должен осуществляться лицами, принимающими решение; критериями оптимизации процесса являются своевременность доставки информации пользователю, ее надежность, достоверность, полнота» (Першиков, Савинков, 1991). Более узким понятием, входящим в состав понятия информационные технологии, являютсякомпьютерные технологии. Это область высоких технологий, отвечающая за хранение, передачу, обработку, защиту и воспроизведение информации. Болонина В. В. выделяет следующие принципы компьютерных технологий: - наличие дружественного интерфейса в работе пользователя и компьютера; -интерактивный режим работы с компьютером; - качественная индивидуализация; - интегрированность программных продуктов; - гибкость процесса изменения постановок задач и данных. 1.2. Информационные технологии в образовании Современный период образования характеризуется процессом информатизации, который предполагает реализацию возможностей информационных технологий для совершенствования методов обучения, воспитания. Информатизация обучения требует от учителей профессиональной компетенции, которая выражается, прежде всего, в умении использовать средства изучения и обучения ребенка, основанные на информационных технологиях. В настоящее время перед образованием стоит множество задач и важнейшая из них - подготовка подрастающего поколения к жизни в информационном обществе. За последнее время произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности. «В настоящее время информация, информационные процессы и технологии являются важнейшими составляющими жизни человека, что определяет становление информационного общества. Формируется новый информационный образ жизни, где практически все ее стороны в значительной степени пронизываются информационной деятельностью человека, базирующейся на современных информационных технологиях, а значит, изменяется и сам человек - его потребности, интересы, взгляды, ценностные установки» (Касьянов, 2005). Информация (лат. informatio — разъяснение, изложение, осведомленность) — одно из наиболее общих понятий науки, обозначающее некоторые сведения, совокупность каких-либо данных, знаний и т.п. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей. Как отмечают Е.И. Виштынецкий и А.О. Кривошеев, использование применяемых в сфере образования ИКТ должно ставить своей целью реализацию следующих задач, таких как: поддержка и развитие системности мышления обучаемого; поддержка всех видов познавательной деятельности обучающегося в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений; реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности. И.В. Роберт приводит следующие цели использования ИКТ: 1. Влияние ИКТ на учебно-воспитательный процесс: увеличение эффективности и качества процесса обучения; улучшение активности познавательной деятельности; углубление межпредметных связей; увеличение объема и оптиматизация поиска нужной информации. Р Развитие умений пользоваться ИКТ подготавливает индивида к жизни в условиях информационного общества, а именно: развитие мышления; формирование коммуникативных способностей; формирование самостоятельности, умения выбрать из нескольких вариантов подходящий ситуации; эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа; развитие умений обрабатывать информацию; формирование умений моделировать задачу или ситуацию; развитие умения осуществлять экспериментально- исследовательскую деятельность. Работа на выполнение социального заказа общества: подготовка информационно грамотной личности; подготовка пользователя компьютерными средствами. Выделяют следующие «формы информации, используемые на уроках: текстовое (символьное) электронное издание - электронное издание, основной объем которого – текстовая информация, с возможностью посимвольной обработки; изобразительное электронное издание - электронное издание, основной объем которого – электронные образцы объектов, рассматриваемых как целостные графические сущности, представленные в форме, которая допускает просмотр, печатное воспроизведение, и не допускающее посимвольную обработку; звуковое электронное издание - электронное издание, основной объем которого – цифровое представление звуковой информации в форме, позволяющей ее прослушивание, но не предназначенной для печатного воспроизведения; программный продукт - самостоятельное произведение, которое представляет публикацию текста программы, представленную на языке программирования или в виде исполняемого кода; мультимедийное электронное издание - электронное издание, позволяющее информации различного характера присутствовать равноправно и взаимосвязано для решения задач поставленных разработчиком, при условии обеспечения соответствующими программными средствами» (Роберт, 2008). «Образовательные средства ИКТ можно классифицировать по ряду параметров: 1. По решаемым педагогическим задачам: средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний); средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры); вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия); комплексные средства (дистанционные учебные курсы). 2. По функциям в организации образовательного процесса: информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы); интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции); поисковые (каталоги, поисковые системы). 3. По формам применения в образовательном процессе: урочные; внеурочные 4. По типу информации: электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программные и учебно-методические материалы); электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели; символьные объекты: схемы, диаграммы); электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи стихотворений, дидактического речевого материала, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты)» (Подковырова В. Н., 2006). Бурное развитие новых информационных технологий наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах. Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность обучающихся. Информационные технологии открывают новые еще малоисследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Практика показывает, что компьютерные программы имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения. Они обеспечивают: · большую информационную емкость (что позволяет представить информационную модель в разных контекстах и коммуникативных ситуациях); · интенсификацию самостоятельной работы каждого ученика – повышается работоспособность, активизируется познавательная деятельность детей; · создание коммуникативной ситуации, личностно значимой для каждого школьника – мотивирование трудных для ребенка видов деятельности; · создание благоприятного психологического климата - создание правильной реакции на ошибку; · учет возрастных особенностей учащихся при овладении ими различными языковыми моделями и структурами; · качественную индивидуализацию (в том числе и в рамках группового обучения), которая заключается в индивидуальном темпе и количестве повторений; · возможность визуализации скрытых от непосредственного наблюдения явлений процессов и закономерностей; · изменение ситуации взаимодействия «учитель – ученик»: ситуация меняется на «учитель–ученик–компьютер», происходит смена акцента взаимодействия; · насыщение обучения продуктивными видами деятельности: сравнение, классификация, конструирование, прогнозирование. 1.3. Информационные технологии в специальном образовании В последнее время наблюдается увеличение количества детей с различными нарушениями развития – это и речевые патологии, и нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, интеллекта. Так, в обучении детей, имеющих особые образовательные потребности, повсеместно используются новые средства микропроцессорной техники – персональные компьютеры (ПК). С появлением специальных или адаптированных компьютеров сформировались условия для комплексного преобразования среды жизнедеятельности и изучения, что позволяет улучшить работу по преодолению вторичных отклонений, компенсации затрудненных или неразвитых при данном нарушении функций и удовлетворения специальных образовательных потребностей обучающихся. Благодаря этому становится реальным выполнение требований персонального и дифференцированного подходов в обучении, оказания детям дозированной поддержки. «Уже с дошкольного возраста компьютер сможет выступать для обучаемых как репетитор, как важное средство активизации и удержания внимания (в том числе непроизвольного), как ассистент и консультант в ходе познавательного процесса, как помощник в соблюдении стандартов и восполнении пробелов в знаниях, как наглядно-действенная опора в развитии психических процессов» (Щенникова, 2014). Внедрение ПК позволяет развивать и корригировать функции нарушенного визуального гнозиса, снижать зависимость ребенка от личной моторной неловкости или недостаточности, медленного темпа работы, воссоздавать речевой контакт с неговорящим ребенком (синтезирование на компьютере звучащих фраз и выражений), моделировать пребывание, участие, познавательную деятельность ребенка в обстановках, которые недоступны ему вследствии его физических ограничений (к примеру, для ребенка с опорно-двигательными нарушениями бег по лесу, по улице, игра в «прятки») или специфики изучаемых объектов (например, их недоступности для непосредственного восприятия). «В обучении слепых применяются компьютеры, оборудованные дополнительной специфической периферией: клавиатурой, позволяющей при нажатии на клавишу с буквенным или же цифровым обозначением услышать, какая клавиша задействована, и в случае ошибки внести надлежащие корректировки; печатающим устройством, выводящим текст по системе Брайля. Эти и другие программы расширяют возможности обучения людей с нарушениями зрения, слуха, а также с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата, со сложными комбинированными дефектами. Для детей с комбинированными нарушениями информационные технологии и сеть интернет зачастую являются одними из немногих средств, с помощью которых им становятся доступны общение и взаимодействие с окружающим миром. Использование информационных технологий в образовании свидетельствует об оказании позитивного воздействия на развитие психических функций ребенка с ограниченными возможностями и на развитие его личности в целом» (Щенникова, 2014). Использование компьютерных технологий в процессе коррекционного обучения позволяет значительно сократить время на формирование и развитие языковых и речевых средств, коммуникативных навыков, высших психических функций – внимания, памяти, словесно-логического мышления, эмоционально-волевой сферы. Применение ИТ является чрезвычайно эффективными, так как они помогают выполнять задачи, решение которых традиционными методами является недостаточно продуктивным, позволяют корригировать функции, работа над которыми до этого была трудновыполнимой, или осуществлять традиционную деятельность по-новому. Кроме того, их внедрение в специальное обучение позволяет индивидуализировать коррекционный процесс, учитывать образовательные потребности каждого ребенка, что, в конечном счете, способствует повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса в целом. В связи с этим особую актуальность приобретают разработка, создание и внедрение специализированных компьютерных программ, учитывающих общие закономерности и особенности развития детей с различными нарушениями. «Специализированные компьютерные средства обучения представляют собой единые программно-методические комплексы, поддерживающие коррекционно-образовательный процесс на различных этапах, раскрывающие проблемные моменты в обучении детей и обеспечивающие наиболее оптимальный путь включения данного программного продукта в систему коррекционного обучения» (Асмолов, 2002). При этом одним из преимуществ компьютерных средств обучения является то, что компьютер может комплектоваться с учетом нужд и потребностей людей с ограниченными возможностями здоровья. В этом направлении ведутся различные разработки. Так, «для людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата возможно изменение конфигурации клавиатуры, применяется мембранная клавиатура с повышенной чувствительностью, клавиатура с увеличенными клавишами. Могут использоваться специальные пальцевые датчики. Для людей с нарушениями слуха разработаны специальные компьютерные технологии, при которых голос говорящего человека преобразуется в визуальные символы на экране монитора. Для людей снарушениями зрения используется специальная клавиатура с насечками на клавишах, программы, с помощью которых озвучивается информация – так называемый «Экранный чтец»» (Корнев, 2006). Одними из первых работ в области создания технических средств поддержки коррекционного процесса стали разработки вспомогательных средств, направленных на формирование и коррекцию произносительной стороны речи у детей с нарушенным слухом и тяжелыми речевыми патологиями. Задачами таких специфических средств обучения, разрабатываемых при сотрудничестве сурдопедагогов и инженеров, являлись восполнение дефицита информации о звучащей речи за счет других, более сохранных видов восприятия, дополнение структуры обратной связи за счет привлечения сохранных анализаторов (зрительного, тактильно-вибрационного). В 1987 – 89 годах корпорация IBM представила вниманию профессиональных логопедов США настольную систему "Видимая речь" на базе персонального компьютера для формирования и коррекции фонетической стороны речи. «Данная программа предназначена для работы как с детьми, так и взрослыми пациентами с нарушенным слухом (глухие и слабослышащие), но может использоваться в работе с пациентами с сохранным физиологическим слухом. К этой категории можно отнести детей с первичной речевой патологией в рамках дизартрии, дислалии, алалии, ринолалии и заикания» (Корнев, 2006). Также программа эффективна при работе с детьми, имеющими вторичные нарушения речи, основной диагноз которых сочетается с речевой патологией. Авторы программы предложили новый подход к визуализации основных акустических компонентов речи, создав достаточно информативные даже для маленьких детей графические образы с элементами мультипликации. В программе предусмотрена визуализация слоговой структуры слова. С ее помощью на экране компьютера в доступных для детей образах отображается процесс коррекции и формирования таких просодических компонентов речи, как голосовые модуляции, выделение словесного и логического ударения. Одной из отечественных разработок в области технической поддержки процесса формирования и коррекции произносительной стороны речи у детей является созданный в 1994 году программно-аппаратный комплекс «Дельфа-130» (г. Москва). «Данная программа представлена как сурдо-логопедический тренажер для речевой реабилитации инвалидов по слуху и предназначена для формирования речи у глухих и слабослышащих пациентов, а также для коррекции произношения у детей и взрослых. Он является программно-аппаратным комплексом, так как использует нестандартное устройство обработки звука в виде дополнительного преобразователя, заменяющего современные звуковые карты и работает в операционной системе DOS» (Ильиных, 2010). Другим направлением при создании программного обеспечения для специального образования стала разработка специализированных компьютерных программ, направленных на коррекцию нарушений в развитии через обучение, не использующих в своей непосредственной работе функций обработки и преобразования звука. Компьютерные программы Лаборатории компьютерных технологий ИКП РАО ориентированы на пошаговое развивающее обучение в различных содержательных областях. Их использование при обучении детей с проблемами в развитии позволяет решить две задачи: педагогическая диагностика развития и индивидуализация коррекционного обучения. «С целью оптимизации коррекционного процесса, для осуществления качественной индивидуализации обучения детей, роста мотивации, заинтересованности детей в занятиях в современных условиях широко применяются новые технологии с использованием компьютера и специальных компьютерных развивающих игр и программ. Существуют компьютерные программы, направленные на развитие различных психических функций детей, таких как зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, словесно-логическое мышление, речь, которые можно с успехом применять при обучении детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Особое место среди компьютерных программ занимают специализированные программы для детей с различными нарушениями развития. В зависимости от возраста ребенка и применяемых программ компьютер может выступать в роли оппонента по игре, быть рассказчиком, репетитором, экзаменатором» (Болонина, 2009). Применение игрового принципа обучения, учитывающего основной вид деятельности ребенка, и создание проблемной ситуации с опорой на его жизненный опыт позволяет наиболее эффективно учитывать возрастные особенности детей. Поэтому при разработке специализированных компьютерных программ применяется игровой принцип моделирования среды, в рамках которой ребенок самостоятельно осуществляет свою деятельность, тем самым, развивая способность принимать решения, учится доводить начатое дело до конца. Использование компьютерной программы повышает мотивацию ребенка к учебной деятельности не только за счет игровой стратегии, но и обратной связи: он получает одобрение, похвалу со стороны компьютера, видит результат своих действий на экране. «Занятия на компьютере имеют большое значение для развития моторной координации и произвольной моторики пальцев рук, что особенно актуально при работе с дошкольниками, имеющими различные нарушения в развитии. Ведь в любых играх детям необходимо нажимать на клавиши клавиатуры, манипулировать с мышью, что способствует совершенствованию совместной координированной деятельности зрительного, слухового и моторного анализаторов: ребенок подумал - соотнес с видимым на экране - нажал на кнопку или пошевелил мышкой - получил результат, видимый на мониторе, или услышал звуковой сигнал» (Болонина, 2009). С помощью компьютерных игр успешно совершенствуется пространственная ориентировка, так как, не разбираясь в направлении, ребенок не сможет выбрать маршрут для любимого героя игры или будет неправильно следовать инструкции. Причем происходит это без скучных дополнительных упражнений, а легко и ненавязчиво. Таким образом, использование компьютерных средств обучения помогает развивать у детей с ООП такие волевые качества, как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а также приобщает их к сопереживанию, помощи герою программы. Компьютер предоставляет широкие возможности использования различных анализаторных систем в процессе выполнения задания и контроля за деятельностью. Для педагога использование компьютерных развивающих игровых программ предоставляет следующие возможности. Во-первых, компьютерные технологии избавляют его от тяжелой рутинной работы по подготовке дидактических и наглядных пособий, материалов, карточек. Во-вторых, они открывают новые возможности использования педагогических приемов в традиционной коррекционной методике, позволяя: · подбирать материал разной степени сложности. Конкретному ребенку всегда можно предложить именно то, что в данный момент соответствует его возможностям и задачам обучения; · изменять меру трудности, характер задания, адекватные возможностям “особого” ребенка; · формировать у ребенка мотивацию к выполнению коррекционных заданий, навыки самоконтроля и регуляции деятельности. В-третьих, многие коррекционно-развивающие методики, успешно использовавшиеся ранее, теперь положены на компьютерную основу и получили второе развитие. С точки зрения специалиста, это возможность посмотреть на свою работу с новых позиций, переосмыслить методические приемы, обогатить знания и умения, которыми он владеет. Таким образом, применение рассматриваемых технологий в учебном процессе способствует формированию у детей и подростков с ограниченными возможностями: умения направлять и удерживать внимание; тренирует память, способствует развитию понятийного мышления, фантазии и креативных способностей; а также приучает детей к самостоятельному выбору и принятию решений, помогает в создании положительной мотивации к обучению, пробуждает чувство уверенности и самостоятельности, активизирует общение. Кроме того компьютерные средства используются для успешного развития навыков чтения и письма, обучения математике, иностранным языкам, в том числе и языку жестовой речи. Благодаря компьютерным технологиям появилась возможность совершать пошаговый контроль и оптимизацию процесса формирования и развития умений, что обеспечивает индивидуальный подход к выбору образовательного маршрута для каждого учащегося. Он необходим для дозирования и последовательности предъявления учебного материала, его соответствия дидактической программе и познавательным особенностям ученика, выбора правильно поставленных задача, форм и методов проверки усвоения и закрепления учебного материала. «Информационные технологии предполагают: работу со специализированными компьютерными программами для лиц с ООП; использование общеразвивающих компьютерных игр и программ в работе с детьми и подростками, имеющими ООП; оптимизацию процесса обучения детей с ООП с помощью интерактивной доски; применение текстового редактора как средство развития самостоятельной письменной речи детей с ООП; использование мультимедийных презентаций в обучении детей с ООП» (Болонина, 2009). Таким образом, применение в коррекционно-образовательном процессе специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с ООП, позволит повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки школьников к обучению грамоте, преодолеть нарушения высших психических функций, предупредить возникновение вторичных расстройств письменной речи, а, следовательно, снизить риск социальной дезадаптации школьников с особыми образовательными потребностями. Использование возможностей ИКТ позволяет расширить социальное пространство детей, погрузиться в мир искусства и декоративно-прикладного творчества, предоставляет возможность побывать в роли математика, художника, дизайнера, архитектора, ощутить мир во всем его многообразии. Заключение Использование в реабилитации новых информационных технологий позволяет делать занятия более наглядными и динамичными, более эффективными с точки зрения обучения и развития детей, облегчает работу педагога на занятиях и способствует формированию ключевых компетенций воспитанников. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на различных занятиях с детьми со сложными дефектами позволяет развивать умение детей ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Основная цель применения ИКТ состоит в повышении качества реабилитационного процесса. Посредством использования ИКТ реализуются следующие задачи: - увеличение интенсивности реабилитационных мероприятий; - повышение мотивации детей и уровня их развития; - мониторинг достижений; - проведение диагностических исследований ребёнка. Таким образом, в ходе изучения научной литературы по проблеме исследования можно сделать следующие выводы: Во-первых, для детей с ООП характерны быстрая истощаемость ресурсов внимания, снижение объёма памяти, эмоциональная неустойчивость, отсутствие интеллектуальных мотивов, снижение внешней мотивации, а, следовательно, отсутствие познавательного интереса. Поэтому, для того, чтобы заинтересовать воспитанников, сделать их обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, новые техники и технологии, которые эффективно будут применяться в организации творческой и познавательной деятельности детей. Во-вторых, использование компьютера в реабилитации значительно повышает возможности коррекции и развития детей с ООП. В-третьих, организация реабилитационного процесса с детьми со сложными дефектами, прежде всего, способствует активизации познавательной сферы воспитанников, успешному усвоению материала и психическому развитию ребенка при условии, что занятия с использованием информационных технологий чётко продуманы, дозированы, и выстроены с учетом психологических особенностей детей с ООП. Список литературы Альминдеров В.В. Особенности использования компьютерных и интернет- технологий в поддержке одаренных детей и детей, имеющие ограниченные возможности здоровья [электронный ресурс] / В.В. Альминдеров, А.В. Альминдерова. – Режим доступа: http://ito.edu.ru/2005/Moscow/V/V-0-5950.html (дата обращения: 11.11.2016 ) Асмолов А.Х. По ту сторону сознания. Методологические проблемы неклассической психологии/А. Х. Асмолов-М.: «Смысл», 2002, 480 с. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр/И. Г. Белавина // Вопрос психологии. – 2003. - №3.- С.32 Болонина В.В. Использование информационных технологий в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья/В. В, Болонина // Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей.- г. Новокуйбышевск- 2009 г.- С 20-22. Булин-Соколова Е.И . Теоретико-методологические основы внедрения информационных технологий в учебно-воспитательный процесс современной общеобразовательной школы/Е. И. Булин-Соколова // М.: ФГНУ ИОО. - 2006. – 177 с. Бухтиярова И. Н.Информационные технологии как фактор развития современного инклюзивного общества/ И.Н. Бухтиярова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки .— 2015 .— №6 .— С. 118-121 Вуль В.А. Электронные издания/ В.А. Вуль// – СПб.: БХВ – Петербург; 2003. – 308 с. Гомулина Н.Н., Зуева Н.К., Корнева Н.В., Тимакина Е.С.// Методические рекомендации по созданию предметны сайтов на основе интеграции урочного и дистанционного обучения. М., 2010. – 50 с. Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. Ребенок с особыми образовательными потребностями/ Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. – 2002. – Выпуск № 5. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ise.edu.mhost.ru/almanah/ (дата обращения: 01.12.2012) Демкин В.П., Можаева Г.В., Тубалова И.В. Особенности использования новых информационных технологий для обучения детей- инвалидов по зрению/В.П. Демкин, Г.В. Можаева, И.В. Тубалова//Томск, 2002. Дубровина И. В. Психокоррекционная иразвивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.-160с. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. – М.: Академия, 2003. – 192 с. Касьянов С. Н. Методическая система формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики: автореферат дисс…кандидат педагогических наук: 13.00.02/ Касьянов Сергей Николаевич.-Волгоград.-2005 Кораблёв А. А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе// Школа. – 2006. - №2. Корнев А.Н., Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты/А. Н. Корнев. — СПб.: Речь, 2006. — 380 с. Кролевецкая Е.Н., Греховодова Д.И. Возможности интернета в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья/ Е.Н.Кролевецкая, Д.И.Греховодова //МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЖУРНАЛ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.-2010.-№4.-56-58. Кукушкина О.И. Применение информационных технологий в специальном образовании/О.И. Кукушкина // Специальное образование: состояние, перспективы развития.- Тематическое приложение к журналу «Вестник образования. – 2003. – № 3. Курин А. Ю.Применение информационных технологий в социальной работе: учебное пособие / А. Ю. Курин ; Федеральное агентство по образованию, Тамбовский гос. ун-т им. Г. Р. Державина. - Тамбов: Тамбовский гос. ун-т им. Г. Р. Державина, 2006 (Тамбов : А-ЭлитА). - 81 с. Курин А.Ю. Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий как социально-педагогическая проблема // Социальная педагогика: вызовы XXI века: сборник материалов Международного конгресса специалистов социальной сферы / ред. Е.А. Юрина. Тамбов, 2011. С. 691-696. Левина Р.Е., Педагогические вопросы патологии речи /Р.Е. Левина- Специальная школа// - Вып. 2, 1967 - 122 с Малакова Е.В. Социально-педагогическая реабилитация детей-инвалидов как направление социальной работы/Е. В. Маклакова// Педагогические технологии в подготовке специалистов социальной работы. Тамбов, 2007. С. 53-58. |