Технология системного усвоения знаний. Системный подход в изучении физики
 Скачать 2.17 Mb.
|
Системный подход в изучении физикиТема№2 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"п. 5. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход Единство обязательных требований к результатам освоения программ основного общего образования реализуется во ФГОС на основе системно-деятельностного подхода ФГОС ООО приказ Минпросвещения России № 287 от 31.05.2021 г. (зарегистрирован 5.07.2021 г.), начинает действовать с 1.09.2022 года СДП, 1985 г.«Подход» (В.И. Даль) означает «идти под низ чего-то», т.е. находиться в основе чего-то. Подход определяется идеей, концепцией, принципом и центрируется на основных для него одной или двух-трех категориях. СДП: определяющие категории «система» и «деятельность». Система (от др.-греч. образование, организм) – это некоторое множество взаимосвязанных объектов, организованных в единое целое Системный подход в образовании - изучение всех объектов окружающего мира как взаимосвязанных элементов системы. Деятельность – это процесс активного взаимодействия субъекта с объектом. Деятельность характеризует сознательную сторону личности человека. Субъект деятельности может быть групповым (коллективным) или индивидуальным. Осуществляя деятельность, субъект не только изменяет окружающий мир, но и самого себя. Сущность системной категорииСодержание учебного предмета: система научных понятий, констатирующих определенную предметную область российский философ и системолог В.Н. Сагатовский«Опыт современного познания показывает, что наиболее емкое и экономичное описание объекта получается в том случае, когда он представляется как система». поступает лишь необходимая информация, информация, достаточная для решения поставленной задачи. Сущность деятельностной категорииконечная цель обучения – формирование способа действий; способ действий может быть сформирован только в результате учебной деятельности; механизмом обучения является не передача знаний, а управление учебной деятельностью. ФГОС ООО, 2021 г. Требования к предметным результатам: формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретных умений Серге́й Леони́дович Рубинште́йн, 18 июня 1889Теория деятельности или деятельностный подход — школа советской психологии, основанная С. Л. Рубинштейном и развитая А. Н. Леонтьевым «Сознание не просто «проявляется и формируется» в деятельности как отдельная реальность – оно «встроено» в деятельность и неразрывно с ней» Системно-деятельностный подход- это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней самостоятельной познавательной деятельности обучающегося, построенной на системе научных знаний. Человек запоминает…10% от того, что читает 20% от того, что слышит 30% от того, что видит 50-70% при участии в групповых дискуссиях 80-90% самостоятельно обнаруживает, формулирует проблему и решает ее Дидактические принципы СДП1. Принцип деятельности - ученик не получает знания в готовом виде, а добывает их сам. 2. Принцип непрерывности - обучение организуется таким образом, чтобы результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивал начало следующего этапа. 3. Принцип целостного представления о мире - у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире, о роли и месте науки в системе наук. 4. Принцип минимакса каждому обучающемуся предлагается содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивается его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (ФГОС ОО). 5. Принцип психологической комфортности 6. Принцип вариативности - развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы. 7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческую деятельность, формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач. Пути совершенствования традиционного обучения (ТО)
ТЕХНОЛОГИЯ СИСТЕМНОГО УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙРоль Технологии системного усвоения знаний (соответствие ФГОС ОО)Ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества..(личностный результат, ценности научного познания) Работа с информацией (метапредметные результаты) Владение научной терминологией, ключевыми понятиями ……(предметные результаты) ПсиходидактикаОбъединение психологического и дидактического знания в едином технологическом процессе через систему методологических подходов к обучению. Методологический подходэто психолого-дидактическая структура, основанная на оперативной переработке учебного материала. Методологический подход основывается на следующих действиях: постановка диагностических целей; оперативное преобразование учебного материала; 3) выбор методов и средств, способствующих в оптимальном режиме усваивать нужные знания Направления учебной работы при разбиении знаний на элементы:1) элемента знания выявляются в логике, представленной учебником, путем записи его в виде вопроса и ответа - дискретный подход; 2) элементы знания систематизируются по общности функций – системно-функциональный подход; 3) элементы знания систематизируются в таблице в соответствии с логикой изучаемой научной теории - системно- структурный подход. 4) элементы знания систематизируются внутри научной теории в виде отдельных блоков информации – системно-логический подход Поэлементный анализГлавные элементы (ДЭЗ – доминирующие элементы знания) - это элементы, которые вводятся впервые и без которых невозможно усвоение последующих элементов знания. Второстепенные- это элементы, которые помогают изучить главные элементы знания на данном уроке. Элементы физических знаний (их функции)
Гипотеза (объяснение фактов) Идеальный объект (моделирование) 4. Физические понятия (объект учебного познания) 5.Закон (установление связей между понятиями)
8. Теория (система знаний)
Функции дискретного подходавыработка умения самостоятельного анализа учебного материала, развитие умения составления вопросов и ответов; закрепление и прочное запоминание учебного материала. Метапредметные результаты дискретного подхода, ФГОС ООО 2021применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев (РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ) Предметные результаты ДПОГЭ, 2021Спецификация ОГЭ 2021Этапы введения дискретного подхода в обучение (спец. тетрадь для ДЭЗ)Учитель предлагает готовые вопросы далее совместная деятельность Учащиеся самостоятельно записывают ответы на поставленные вопросы, с указанием их источника далее проводится проверка (индивидуальная, фронтальная). Учащиеся самостоятельно изучают параграф учебника, выделяют ДЭЗ, составляют систему вопросов далее коллективное обсуждение проведенной работы. Обучающиеся работают самостоятельно. Приемы использования ДЭЗ
Выборочная проверка знаний в пределах ДЭЗ одного урока. Письменный (индивидуальный) опрос в пределах ДЭЗ одного или нескольких уроков. Включение вопросов на знание ДЭЗ в контрольные и лабораторные работы. Проведение зачетных уроков на знание ДЭЗ пройденной темы. Взаимоконтроль знаний ДЭЗ в пределах темы. Проверка усвоения ДЭЗ по теме в случае конфликтной ситуации при выставлении отметок за четверть. Проверка усвоения ДЭЗ после уроков как средство дополнительной работы со слабыми учениками. Годовое повторение материала по ДЭЗ. СУЩНОСТЬ СИСТЕМНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДАОбщность функций элементов научных знаний вызывает общность структуры знания о них и влечет за собой аналогичность процедур получения производного знания о каждом из таких элементов. Предметные результаты, ООО СООпри описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами Использовать графическое представление информации Технология усвоения знания о физической величине1. Указать функцию физической величины (указать количественной (качественной) характеристикой какого физического тела или физического явления является данная величина). Ускорение – векторная физическая величина, количественно оценивающая быстроту изменения скорости и направление. 2. Представить объем и состав понятия «физическая величина»Ускорение Проекция ускорения материальной точки (тангенциальное) Центростремительное ускорение точки Полное 3. Указать наименование величины и обозначение Ускорение среднее. 4. Указать прибор для измерения (при наличии) Акселеро́метр (лат. accelero — ускоряю и др.-греч. μετρέω «измеряю») — прибор, измеряющий проекцию кажущегося ускорения (разности между истинным ускорением объекта и гравитационным ускорением)* 5. Сформулировать определение физической величины (в соответствии с 1-ым правилом)Правило 1: чтобы дать определение физической величине, надо назвать величину, стоящую в левой части равенства, и сказать, что она равна отношению величины стоящей в числителе правой части равенства, к величине, стоящей в знаменателе правой части равенства ‑ ускорением называется физическая величина, равная отношению изменения скорости ко времени, за которое это изменение произошло (правило 1). 6.Графически представить информацию (в соответствии с 2-ым правилом).Правило 2: для величины, стоящей в левой части равенства, графически представить зависимости для каждой из величин, стоящей в левой части равенства 7. Сформулировать физический смысл величины (в соответствии со 3-м правилом)Правило 3: физический смысл величины заключается в том, что она показывает, сколько единиц величины, стоящей в числителе определяющей формулы, приходится на единицу величины, стоящей в знаменателе формулы. - ускорение равноускоренного (равнозамедленного) движения показывает, как изменилась скорость за единицу времени (правило 3). 8. Записать определяющие формулу (-ы) и назвать все величины, входящие в нее (в них))-проекция ускорения на ось х - изменение скорости = - - значение скорости в момент времени t - значение скорости в момент времени t0 Δt – промежуток времени, за который изменилась скорость 9. Получить наименования и ввести обозначение единицы физической величины в СИПримечание: квадратные скобки заменяют словосочетание «наименование единицы физической величины» или «обозначение единицы физической величины». 10. Сформулировать определение единицы физической величины для любой системы единиц (в соответствии с 4-м правилом)Правило 4: за единицу величины, стоящей в левой части, принята такая единица, при которой на единицу величины, стоящей в знаменателе правой части выражения, приходится единица величины, стоящей в числителе правой части выражения. За единицу ускорения принято такое ускорение, при котором за единицу времени происходит изменение единицы скорости (правило 4) 11. Сформулировать определение единицы физической величины в Международной системе единиц (в соответствии с 5-ым правилом)Правило 5: за единицу величины в СИ, стоящей в левой части, принята такая единица, при которой на единицу величины, стоящей в знаменателе правой части выражения (наименование единицы в СИ), приходится единица величины, стоящей в числителе правой части выражения (наименование единицы в СИ). За единицу ускорения в СИ принято такое ускорение, при котором за 1с происходит изменение скорости на 1 метр за 1 секунду (правило 4) Предметные результаты, ООО СООразличать словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области) применимости давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение Технология усвоения законов физикиЗаписать закон, его название и назвать все величины, входящие в него и их определения. Примечание: на данном этапе коэффициент пропорциональности не называют и не указывают, чему он равен. - закон Кулона, где F – сила Кулона, векторная физическая величина, оценивающая интенсивность механического действия электрического поля на помещенные в него заряженные тела; q1 и q2 - величина электрических зарядов; скалярная физическая величина, введенная для количественного оценивания способности тел к электромагнитному взаимодействию, r – расстояние между зарядами; скалярная физическая величина, количественно оценивающая удаленность объектов друг от друга k – коэффициент пропорциональности. 2. Указать от чего зависит величина, стоящая в левой части выражения.Сила взаимодействия зарядов зависит от значения модулей зарядов и расстояния между ними. 3. Указать как зависит величина, стоящая в левой части уравнения, от величин, стоящих в правой его части (отдельно для каждой пары величин). Графически представить информацию для каждой зависимости Сила взаимодействия зарядов прямо пропорциональна их произведению. Сила взаимодействия зарядов обратно пропорциональна квадрату расстояния между ними. 4. Сконструировать словесную формулировку закона (по 1-му правилу), указать границы применимости закона.Правило 1: величина, стоящая в левой части уравнения закона, прямо пропорциональна величинам, стоящим в числителе правой части уравнения, и обратно пропорциональна величинам, стоящим в знаменателе правой части. Сила взаимодействия зарядов прямо пропорциональна их произведению и обратно пропорциональна квадрату расстояния между ними. Условием выполнения закона Кулона является то, что заряды должны быть точечными, неподвижными и находиться в вакууме. 5. Назвать коэффициент пропорциональности в законе.Коэффициент пропорциональности k не имеет названия. 6. Назвать физический смысл коэффициента пропорциональности, используемого в законе (в соответствии со 2-ым правилом)Правило 2: физический смысл коэффициента пропорциональности в законе описывают по ниже представленной структуре - коэффициент пропорциональности K численно равен Z при X, равном единице, и Y, равном единице. Физический смысл коэффициента пропорциональностиКоэффициент пропорциональности k численно равен силе, с которой взаимодействуют два заряда по одному кулону на расстоянии один метр. 7. Получить наименование (обозначение) единицы коэффициента пропорциональности8. Определить, чему численно равен коэффициент пропорциональности и назвать его физический смысл (см.п.6) в отношении к этому числу.c такой силой взаимодействуют два заряда по 1 Кл, находящиеся на расстоянии 1 м. Функции СФПВыработка системного представления о физических величинах (законах) Установление межпредметных связей с математикой (функциональные зависимости) Закрепление и прочное запоминание учебного материала Приемы использования СФПОрганизация самостоятельной работы Проверка знаний СУЩНОСТЬ СИСТЕМНО-СТРУКТУРНОГО ПОДХОДАССП позволяет провести анализ общей структуры состава знания учебного предмета, выделив его элементы (физическое явление, научный факт, гипотеза, величина, закон, практическое применение) в соответствии с этапами построения изучаемой научной теории Построение научной теории1. Новая научная теория - научные факты, которые не могут быть объяснены с позиций уже существующих теорий. 2. Выдвижение принципиально новой гипотезы и ее экспериментальная проверка. 3. Выбор идеального объекта, наделенного минимумом только лишь существенных свойств. 4. Введение понятий (в частности физических величин), 5. Установление количественных соотношений (зависимостей)- законов. 6. Практическое применение. Функции ССП
увеличение кол-ва часов на практическую деятельность 2. Закрепление и прочное запоминание учебного материала РезультатыЛичностные результаты формирование мировоззрения, эстетическое отношение к миру Метапредметные результаты самостоятельная информационно-познавательная деятельность, владение языковыми средствами умение использовать средства ИКТ Приемы использования СССхемы:1. Проверка ее наличия в тетради с выставлением оценки за качество ее оформления. 2. Устный пересказ по схеме фрагментов изучаемой теории или всей теории целиком. 3. Письменный текст рассказа по структурной схеме всей изученной теории. 4. Самостоятельный анализ учебного материала и построение структурной схемы и т.п. СУЩНОСТЬ СИСТЕМНО-ЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДАВыделение законченных блоков внутри научной теории, их последовательное расположении в порядке выводимости (в логике изучения материала), вычерчивание схем или другие способы представления логики. Этапы реализации системно-логического подхода:Выделить ДЭЗ и освободить их от излишней информации – содержать преимущественно ДЭЗ Расположить ДЭЗ в логике, соответствующей порядку выводимости одного элемента знания из другого (пронумеровать) разбить материал на блоки, каждый из которых в отдельности доступна для понимания учащегося 4. Блоки должны быть максимально идентичны по структуре 5. Содержание каждого блока сделать кратким, изобразив его по мере возможности с помощью различных знаков и рисунков, снабжённых ключевыми словами. |