Слабоуспевающими

• Название: Слабоуспевающими
• Дата: 01.11.2018
• Размер: 20.74 Kb.
• Имя файла: 111.docx
• Тип: Документы; #55202

В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. Проблема школьной неуспеваемости – одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Давайте попробуем разобраться, с чем же это связано?

Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения.
Давайте посмотрим ещё раз на особенности неуспевающих учащихся

Особенности:

• 
  низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития;
  
• 
  отсутствие познавательного интереса;
  
• 
  не сформированы элементарные организационные навыки;
  
• 
  учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения;
  
• 
  нет опоры на родителей как союзников учителя – предметника;
  
• 
  дети, в основном, из асоциальных семей;
  
• 
  отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся;
  
• 
  частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта.
  

Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам:
Для того, чтобы работа со слабоуспевающими детьми стала эффективной, надо прежде всего выявить конкретные психологические причины, мешающие полному усвоению знаний каждым учеником.
Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.

Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.

Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.
В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила, разработанные психологами: они у вас в виде памяток на столах

Давайте посмотрим, как можно помочь слабоуспевающему ученику:

Какие сделать АКЦЕНТЫ В ОБУЧЕНИИ на каждом этапе урока
В процессе контроля за подготовленностью учащихся необходимо:

• 
  создать атмосферу особой доброжелательности при опросе
  
• 
  снизить темп опроса, разрешить дольше готовиться у доски
  
• 
  предложить учащимся примерный план ответа
  
• 
  разрешить пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления
  
• 
  стимулировать оценкой, подбадриванием, похвалой
  

При изложении нового материала:

• 
  поддерживать интерес к усвоению темы
  
• 
  чаще обращаться к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала
  
• 
  привлекать их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.
  
• 
  привлекать к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником
  

При организации самостоятельной работы:

• 
  подробно объяснять последовательность выполнения задания
  
• 
  предупредить о возможных затруднениях, использовать карточки-консультации, карточки с направляющим планом действий
  

В ходе самостоятельной работы на уроке

• 
  разбивать задания на части, этапы
  
• 
  ссылаться на аналогичное задание, выполненное ранее
  
• 
  напоминать приемы и способы выполнения задания
  
• 
  указать на необходимость актуализировать то или правило
  
• 
  ссылаться на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений
  
• 
  инструктировать о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению
  
• 
  стимулировать самостоятельные действия слабоуспевающих
  
• 
  тщательно контролировать их деятельность, указывать на ошибки
  

Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого добиться?

Здесь не обойтись без дифференцированного подхода в обучении.

Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока:

• 
  При закреплении.
  
• 
  При проверке домашнего задания.
  
• 
  При самостоятельной работе.
  

Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:

• 
  специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;
  
• 
  карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,
  
• 
  карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами;
  
• 
  карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;
  
• 
  карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.
  

Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на уроках и при выполнении домашних заданий? Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода.

1. 
   Трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).
   
2. 
   Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.
   
3. 
   Индивидуальные дифференцированные задания.
   
4. 
   Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения.
   

На уроке необходимо создать ситуацию успеха:

• 
  помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности;
  
• 
  слабому – выполнить посильный объем работы.
  

 Решению этих и других проблем может служить правильно организованная учителем поурочная система работы, основанная на личностно – ориентированной педагогике и использование такой базовой технологии, как обучение в сотрудничестве.  Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто выполнять вместе.Метод обучения в команде – как вариант обучения в сотрудничестве.
Для разнообразия учебных будней учителя часто используют разнообразные формы и жанры урока. Например:

·        урок-игра
·        урок-спектакль
·        урок-путешествие
·        урок-детектив
·        урок-сказка
·        урок-силовое многоборье
·        урок-концерт
·        урок-картина

       Современному учителю в своей практике необходимо использовать технологии, отвечающие потребностям общества. Одной из таких технологий является проектное обучение. Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся. Что так необходимо в работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися.

При работе над проектом у учащихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание. Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на уроках.
 
      Ещё одна современная технология - технология “полного усвоения”.
На протяжении трехсот лет идеалом для всех ступеней образовательной лестницы являются слова Я.А. Коменского “Всех учить всему!”. Но реально ли решить эту задачу? Как не потерять слабых и не навредить сильным? Тк учащимся требуется разное время на усвоение материала.

Таким образом, дифференциация способствует индивидуализации обучения, и соответственно к концу изучения темы каждый оказывается на том уровне, на котором он может или желает оказаться за отведенное на данную тему время.

Все наши дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Но каждый ребенок должен самореализоваться.