Лекция. Слайд 1 Психологическое благополучие субъектов образовательной среды
 Скачать 439.42 Kb.
|
|
СЛАЙД 1 Психологическое благополучие субъектов образовательной среды Психологическое благополучие и такие понятия, как качество жизни, удовлетворенность жизнью, психологическое здоровье, счастье и др. в последнее время привлекают внимание ученых- исследователей. Темой настоящей лекции является психологическое благополучие субъектов образовательной среды. СЛАЙД 2 Нам предстоит обратиться к анализу современной образовательной ситуации, чтобы понять, насколько эта ситуация способствует психологическому благополучию детей в школе, их обучению и развитию, а также оценить факторы, которые неизбежно сопровождают школьное обучение и создают предпосылки для возникновения и действия различных стрессов у всех участников образовательного процесса.Также мы обозначим конкретные условия и задачи, следование которым поможет педагогам, учащимся и их родителям правильно видеть причины многих стрессовых ситуаций и в итоге положительно влиять на сохранение здоровья подрастающего поколения иего психологическое благополучие. СЛАЙД 3 В отечественной психологии термин «психологическое благополучие» отличается многомерностью и находит свое выражение в некоторых тождественных понятиях: «благополучие», «субъективное благополучие», «личностное благополучие», «счастье» и «удовлетворенность жизнью». Поэтому нам необходимо определить феномен психологического благополучия, а также дифференцировать следующие понятия: счастье, личностное благополучие, удовлетворенность жизнью и субъективное благополучие. СЛАЙД 4 В психологических словарях «благополучие» чаще всего определяется следующим образом: 1. Спокойная, счастливая, безопасная жизнь, обеспеченность и процветание 2. Психическое здоровье, включающее хорошее физическое и психическое самочувствие, позитивное состояние воодушевления 3. Эмоционально окрашенное отношение человека к своей жизни во всех ее проявлениях Проведенный теоретический анализ современных подходов позволил выявить, что под психологическим благополучием понимают: системное качество человека, основанное на психосоматическом, психическом и психологическом здоровье (П.П. Фесенко); интегральное образование, отражающее удовлетворенность и смысловую наполненность жизни, принятие себя и окружающего мира, стремление к самореализации (Е.Н. Персиянцева); обобщенное и относительно устойчивое переживание, слаженность психических процессов и функций, ощущение целостности, внутреннего равновесия – согласованность процессов психики субъекта, ощущение цельности и внутренней стабильности (Л.В. Куликов). Можно выделить два общих аспекта в этом понятии. Первый аспект определяется физической, материальной составляющей человеческой жизни: тело, достаток, обеспеченность. Второй аспект связан с нематериальной, душевной жизнью: мысли, чувства, отношения, психическое состояние. Таким образом, психологическое благополучие является, во-первых, одной из ключевых характеристик благополучия человека в целом, имеет непосредственное отношение к здоровью личности, и, во-вторых, неразрывно связано с благополучием физическим. СЛАЙД 5 «Психологическое благополучие» как целостное и объединяющее состояние представляет собой систему взаимосвязанных факторов, которая отражает в сознании человека результат восприятия и оценки собственной самореализации, учитывая максимум потенциальных возможностей. Применительно к современному образованию феномен психологического благополучия рассматривается в качестве одного из важных результатов работы образовательной системы, и в психологических исследованиях представляет собственную ценность, а не только связывается с успеваемостью или будущими достижениями учащихся Несмотря на высокую востребованность разработок в области психического здоровья и психологического благополучия современных российских школьников, интерес исследователей к решению задачи создания благоприятных условий для их развития остается одной из приоритетных и важных проблем современности. Понять, каков характер влияния образовательной среды на психологическое благополучие учащихся, безусловно, необходимая для решения задача. В обосновании этой задачи лежит тезис о том, что психологическоеблагополучие, как интегративное, особо значимое переживание, оказывает постоянное влияние на различные параметры психического состояния человека и, как следствие, на успешность поведения, продуктивность деятельности, эффективность межличностного взаимодействия, что особенно значимо для учащихся в период активного становления. Личность является интегратором всей психической активности индивида. В этом постоянном влиянии и заключается регулятивная роль психологическогоблагополучия личности. Образовательная среда играет существенную роль в системе отношений и переживаний учащихся. Объективно хорошие предметные условия среды не оказывают прямого, непосредственного влияния на удовлетворенность и переживание эмоционального комфорта и благополучия. Эти переживания в большей степени зависят от того, как учащийся воспринимает себя в образовательной среде, какое место в ней он занимает. Здесь особенно важны удовлетворенность качеством отношений всех субъектов образовательной среды в целом, успешность раскрытия своих потенциалов, удовлетворение важнейшей потребности - потребности в самореализации, в освоении социального пространства школы. СЛАЙД 6 Стрессовые факторы, характеризующие образовательную среду современной школы Проблема школьных стрессов отнюдь не является новой или неожиданной для специалистов системы образования. В той или иной степени каждый из нас сталкивается с этой проблемой в своей практике. Сталкивается тогда, когда поддерживает детей в связи с их трудностями, возникающими при обучении в школе, анализирует возникновение детских проблем или когда оказывает помощь детям в процессе школьного обучения. Знают и остро переживают эту проблему родители, которых не могут не тревожить детские переживания, проблемы, возникающие расстройства или личностные конфликты, связанные со школой. Родителям не безразличен вопрос психологического благополучия их детей, а также развития и безопасности детства в целом. В последнее время школа оперирует цифрами, свидетельствующими об ухудшении здоровья подрастающего поколения. Однако школа зачастую сама становится причиной появления целого ряда факторов, ухудшающих здоровье детей, становится средой риска. Так, по данным исследований Института возрастной физиологии, Психологического института РАО, РГПУ им. Герцена и др. в школу уже приходят около 20% детей с различными нарушениями психического здоровья пограничного характера. К концу обучения в начальной школе их становится значительно больше. Можно указать на ряд основных причин, с которыми связаны факторы возникновения различных видов стрессов у детей в условиях школьного обучения. Действие этих факторов является неотъемлемой составляющей современного образования. Так, первая группа причин связана с приходом детей в школу (переходом от дошкольного детства к школьному обучению). Трудности адаптации конкретного ребенка к школе зависят в данном случае от того, в какой мере домашняя обстановка отличается от школьной, как переживают это отличие сами дети, как подготовлен ребенок к особенностям собственно учебной деятельности — принципиально новым по форме и содержанию отношениям с другими детьми и взрослыми. Трудная судьба может постичь плохо адаптированного, не достигшего функциональной готовности к учебе, медленно усваивающего материал или соматически ослабленного школьника. Вторая группа причин связана с техническим прогрессом и уровнем развития общества, определяющими, по сути дела, границы сложности школьных программ и, соответственно, структуру и содержание учебных предметов (порой не учитывающих закономерности развития ребенка-школьника). Избыток содержания ведет к трудностям усвоения учебного материала, а в итоге — к перегрузкам детей, являющимся главной причиной ухудшения здоровья школьников. Третья связана с острой нехваткой времени, создающей в этих условиях перегрузки и стрессовые состояния. Цейтнот, по данным многих исследователей, связан как с высокими и всевозрастающими нагрузками, так и с неэффективными методами учебной работы школьников, когда успешность обучения связывается не с качественными, а с количественными показателями усвоения знаний. Четвертая связана с задержкой развития, дислексией, нарушением перцепторно-двигательных функций или воспитание в условиях социальной депривации, в неблагоприятной социально-культурной среде. Ухудшает положение ребенка своеобразное приклеивание к нему ярлыка «больного», поскольку изменяет отношение к нему окружающих его детей и взрослых. Пятая группа причин связана с адаптацией детей к школьному обучению, способностью противостоять тому своеобразному «внешнему» давлению, которое неизбежно сопровождает ребенка в процессе обучения в школе. Последнее в свою очередь также зависит от целого ряда факторов, среди которых следует указать на уровень возрастного и личностного развития детей, способности ребенка к общению с взрослыми и сверстниками, умение взаимодействовать «с разными другими». Специфическое давление образовательной среды имеет вполне конкретные формы взаимодействия с учителями, одноклассниками и родителями и во многом зависит от педагогического мастерства всех участников образовательного процесса, от культуры и такта окружающих ребенка взрослых. В качестве шестой причины следует указать наличие в школе фактора соревновательности, следствием которой является ориентация учащихся на высокие показатели. Известно, что отстающих в школе, как правило, осуждают, причем в дальнейшем это отношение к ним становится враждебным. У таких детей легко развивается «самопораженческая» реакция и негативное представление о собственной личности, формируется заниженная самооценка: они смиряются с ролью неудачников и «неуспевающих», что препятствует их дальнейшему развитию и увеличивает риск возникновения психосоматических расстройств. Седьмой причиной школьных стрессовых ситуаций является также отсутствие дружеских отношений или неприятие детским коллективом, проявляющееся в оскорблениях, издевательствах, угрозах или принуждениях. Следствием неспособности ребенка соответствовать настроениям, желаниям и деятельности сверстников становится почти непрекращающееся напряжение в отношениях, личностные конфликты, доходящие до прямых столкновений между отдельными детьми или их группами с различными негативными последствиями. Серьезной психологической травмой для ребенка может стать и смена школьного коллектива. Причина этого кроется, с одной стороны, в потере старых друзей, с другой - в необходимости адаптироваться к новому коллективу и новым педагогам. Включение в новый коллектив может стать для некоторых детей непосильной задачей, которая приводит к серьезным стрессам. Очень часто трудной, а порой неразрешимой проблемой для ученика становится негативное (враждебное, пренебрежительное, скептическое, а нередко и подавляющее ребенка) отношение учителя или несдержанное, грубое, излишне аффективное поведение невоспитанного, невротичного или личностно измененного воспитателя, пытающегося справиться с детским коллективом «с позиции силы». Важно помнить, что авторитарный учитель представляет серьезную опасность для психологического благополучия школьников. СЛАЙД 7 На слайде представлена динамика и рейтинг проблемной озабоченности подростков. Необходимо отметить, что в целом с 2012 по 2021 гг. он мало изменился. На первом месте остаются проблемы, связанные с тенденциями, происходящими в обществе. Второе место устойчиво занимают проблемы со школой. 3–4 место — проблемы с будущим и самим собой. В то же время обнаружены статистически значимые различия по большинству шкал. В 2021 г. показатели проблемной озабоченности подростков выше, чем в 2012 г., в таких областях, как проблемы, связанные с будущим, самим собой, сверстниками, здоровьем, школой и досугом. При этом в области проблем с родителями наблюдается снижение показателей. Ослабление проблемных переживаний в межпоколенных отношениях можно объяснить тенденцией к их трансформации. В частности, есть данные, что под влиянием цифровизации жизни изменились шаблоны воспитания детей и подростков, разрываются «привычные связки детско-родительских отношений. В результате новое поколение растет в отсутствии авторитета родителей и поведенческих регламентов, в состоянии эмоциональной самоизоляции и разрушенной привязанности». Проблемы в отношениях с родителями подростки компенсируют в социальных сетях либо в киберигровом пространстве. Эти идеи находят подтверждение целом ряде исследований. Смешанная реальность значительно расширяет социальные возможности, которые ранее могли быть депривированы соматическими нарушениями: теперь можно легко найти любую информацию, учиться, общаться и работать, даже не выходя из дома. Активному использованию ресурсов интернета способствует и возросшая цифровая компетентность как самих подростков, так и их родителей. СЛАЙД 8 Реальность современных подростков, расширенная виртуальной средой, дополнилась новыми проблемами в перечисленных областях. В структуре проблемных переживаний подростков появились новые области: проблемы, связанные с личной безопасностью, идентичностью, погруженностью в интернет. Если в доцифровую эпоху подростки, озабоченные жизнью общества, указывали на угрозы терроризма, агрессии, наркомании и алкоголизма, то сейчас к этому добавились переживания в связи с разглашением личной информации, боязни мошенничества, потери самоконтроля и саморегуляции. Важно отметить, что в последние годы произошла актуализация проблемы идентичности. Вероятно, это связано с особенностями становления сознания подростков, живущих одновременно в реальном и виртуальном мире. Интернет фактически «заставляет» подростка быть постоянно в курсе событий, ежедневно обрушивая потоки агрессивной информации, которая зачастую превышает его адаптационные способности – подросток может не читать газет, не смотреть новости по ТВ, но для него абсолютно немыслимо выйти из информационного пространства интернета, поэтому проблемы общественной жизни как бы вплотную приближаются к нему и начинают восприниматься им более остро и личностно. Таким образом, с одной стороны, мы наблюдаем преемственность проблемных переживаний подростков, а с другой стороны, его трансформацию под влиянием социальных условий, в частности развития интернета и повышения актуальности вопросов личной безопасности. СЛАЙД 9 Риски, связанные с особенностями профессиональной деятельности участников образовательной ситуации (педагоги, психологи, руководители образовательных учреждений) Определение причин, способствующих возникновению и действию стрессов в образовательной среде, будет неполным, если не распространить анализ таких причин на определение особенностей профессиональной деятельности учителя, психолога, руководителя школы. Установлено, например, что профессиональная деятельность педагога является одним из наиболее напряженных (в психологическом плане) видов социальной деятельности: труд учителя входит в группу профессий с большим числом стресс- факторов, что в свою очередь предъявляет повышенные требования к такой ее интегральной характеристике, как стрессоустойчивость. Более того, изучение стрессоустойчивости этого вида деятельности приобретает в настоящее время особую значимость в связи с ее все возрастающим стрессогенным характером, обусловленным ломкой социальных стереотипов, социальным заказом на воспитание молодого поколения с учетом новых стратегий развития общества, возрастающей конкуренцией, усилившимся расслоением в обществе и т.д. Важно учитывать в полной мере это обстоятельство, поскольку именно учитель в первую очередь отвечает за организацию комфортной образовательной среды, делает на практике эту среду благоприятной для обучения школьников. Как показывают результаты нашего исследования, проведенного в Южном, Центральном, Северо-Западном регионах России, в качестве факторов, влияющих на эмоциональное выгорание и профессиональную деформацию у педагогов, выделены следующие: 1. Фактическое отсутствие полноценного отдыха и возможности восстановиться после работы. Известно, что большинство учителей «расширяют» свое рабочее время (берут работу на дом и др.). В результате они лишают себя необходимого отдыха. 2. Неудовлетворенность профессиональным статусом. 3. Страх потерять работу из-за сокращения рабочих мест. 4. Недооценка профессиональной значимости со стороны руководителей и коллег. (Этот фактор наиболее часто наблюдается у молодых специалистов, а также у учителей, которые приходят из других учебных заведений.) 5. Отсутствие условий для самовыражения и самореализации. 6. Недостаток положительного стимулирования труда. По результатам опроса, 89% педагогов выделяют первый и шестой факторы в качестве основного стрессора, 73% указывают на второй фактор как источник стресса, 71% выделяют третий фактор в качестве стрессора, 67% указывают как на стрессор на четвертый фактор, 35% считают стрессором пятый фактор. СЛАЙД 10 Психологи, работающие в образовательных учреждениях, в качестве наиболее значимых стрессогенных факторов указали: • чрезмерное количество бумажной рутинной работы • отсутствие необходимых диагностических материалов и в целом научно- методического инструментария, в том числе обеспечивающего работу в стрессовых ситуациях • неопределенность функций, обязанностей и ответственности психолога • отсутствие квалификации в области психологии образования у тех, перед кем приходится отчитываться • необходимость выполнять работу, выходящую за пределы профессиональной компетентности • недостаток сотрудничества с администрацией, педагогическим коллективом и родителями СЛАЙД 11 По данным опроса руководители образовательных учреждений в качестве стрессогенных факторов выделяют: перегрузки конфликтные ситуации частые проверки вышестоящих организаций предъявление противоречивых требований нововведения и частые изменения в образовательных программах неудовлетворенность социальным статусом Важнейшую роль в педагогической профессии играют личностные особенности специалиста, выбор способов преодоления стрессовых ситуаций, которые в своей совокупности обусловливают умение справляться сситуацией хронического напряжения и предрасполагающие личность либо к активному, преобразующему стилю преодоления трудных жизненных ситуаций, либо к выбору другого пути, мало способствующего поиску конструктивного выхода из трудных ситуаций. СЛАЙД 12 Позиция родителей и их роль в преодолении школьных стрессов Среди стрессовых факторов, отрицательно влияющих на психологическое благополучие ребенка в период школьной жизни, особое место занимают неблагоприятные семейные факторы. Известно, что родительское воспитание при определенных условиях может быть неблагоприятно, когда: • ребенок воспитывается одним родителем; • ребенок воспитывается приемными родителями, отчимом или мачехой, родственниками, чужими людьми, а также родителями при непостоянном с ними проживании; • депрессивный родитель, не способный создать своему сыну или дочери необходимые условия для формирования позитивных чувств и отношения к жизни. Вместе с детьми, по понятным причинам, в школу входят реальные проблемы родителей: их собственный негативный школьный опыт, страхи перед школой, неадекватные ожидания детей, личные и семейные проблемы и многое, многое другое — все то, что создает негативный фон для возникновения школьных стрессов. Социальная изоляция семьи также может стать реальным фактором риска для ребенка, поскольку она противодействует его контактам с окружением. А недостаточное общение ребенка с родителями, отсутствие совместных игр и занятий серьезно ограничивает возможности его развития. По мнению родителей, на стресс в школе в значительной степени влияют: школьные перегрузки конфликтные ситуации безопасность ребенка, пока он в школе нововведения и частые изменения в образовательных программах качество образования отсутствие возможности влиять на процессы школьной жизни Современная ситуация, ориентированная на создание комфортной образовательной среды школы, должна учитывать роль семьи в школьной успешности и психологическом благополучии учащихся. Семья может помочь составить максимально полную картину о ребенке, его прошлом и настоящем, выявить его сильные стороны и интересы, помочь проверить предположения о нуждах ребенка, обеспечить условия для успешного раннего вмешательства и профилактики психологического неблагополучия. СЛАЙД 13 Перечислим условия организации образовательной среды школы, способствующей психологическому благополучию субъектов образования Для специалистов-психологов, работающих в области проблем школьных рисков, очевидными являются те общие основания, которые позволяют ставить проблему организации комфортной образовательной среды для обучения ребенка в школе. Это: - целенаправленное профессиональное влияние каждого участника на формирование комфортной образовательной среды школы, на гуманизацию отношений внутри образовательного процесса; - адресная помощь ребенку в решении актуальных задач обучения и социализации в условиях школы (собственно учебные затруднения, личностные и межличностные проблемы, проблемы социально-эмоционального характера, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута и т.д.); - активное предупреждение возникновения острых, деструктивных проблем развития ребенка в процессе обучения; - эффективное применение адекватных методов и технологий работы в условиях стресса; - повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов, психологов, управленцев, родителей, а также самих детей, включая овладение ими технологиями индивидуальной и групповой работы. СЛАЙД 14 Понятны также основные задачи, решение которых позволит эффективно работать в условиях школьных рисков. Необходимо: - провести анализ образовательной ситуации с целью выявления факторов, определяющих возникновение и действие стрессов в условиях школьного обучения (этот анализ потребует целенаправленной исследовательской работы на базе образовательных учреждений с последующей оценкой каждым участником — педагогом, психологом, администратором, родителем — возможных рисков, присущих современной школе); - выработать систему согласованных взглядов и представлений, педагогов, психологов, руководителей образовательных учреждений и родителей на образовательную среду школы как на комфортную среду, благоприятную для обучения и развития ребенка («школа без стрессов»); - обосновать комплекс методов и технологий для работы педагогов, психологов, управленцев, родителей, а также самих детей в условиях возникновения стрессов, а также в целях их профилактики в процессе школьного обучения; СЛАЙД 15 - составить минимальный и доступный комплекс упражнений и занятий для применения каждым участником образовательной ситуации; - сформулировать конкретные рекомендации педагогам, психологам, управленцам, родителям по организации комфортной образовательной среды, благоприятной для обучения и развития детей в современной школе. От нашей совместной работы в значительной степени будет зависеть решение этих задач, а в итоге возможен конструктивный подход к решению проблемы организации психологически комфортной образовательной среды, способствующей психологическому благополучию всех субъектов образования. СЛАЙД 16 БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ! |