Доклад. Сравнительная характеристика обучения взрослых. Слайд Сравнительная характеристика по традиционным и инновационным методам обучения взрослых Слайд 2
 Скачать 17.02 Kb.
|
|
Слайд 1. Сравнительная характеристика по традиционным и инновационным методам обучения взрослых Слайд 2. В России вопросами обучения взрослых занимались такие ученые, как Т.Ю.Базаров, С.Г.Вершловский, С.И.Змеев и др. Анализ современной психолого-педагогической литературы, посвященный данной проблеме, показывает необходимость совершенствования форм обучения взрослых, акцентирование на самообразование и самосовершенствование. Решение этих проблем связано с внедрением и обновлением образовательных технологий. Важность определения существенных характеристик взрослого человека в отличие от других возрастных категорий для правильной организации учебно-образовательного процесса осознается практически всеми учеными, занимающимися данным вопросом, как в нашей стране, так и за рубежом. Как отмечают американские ученых «природа взрослых как обучающихся и характерные черты процесса обучения взрослых отличают образование взрослых от других видов образования. Для того чтобы оптимизировать процесс обучения, особенно важно знать, что представляет собой взрослый учащийся». Слайд 3. Инновационный тип обучения связан с творческим поиском на основе жизненного опыта обучающихся. Инновационность как характеристика обучения относится не только к дидактике, но и, прежде всего, к социально значимым образовательным результатам. В отличие от традиционного обучения, которое занимается трансляцией принятых норм мышления, данное обучение направлено на формирование у человека таких качеств и умений, которые позволят ему создавать новые продукты, новые знания. Слайд 4. Лекция является традиционным и одним из самых старых методов профессионального обучения. В ходе обучения аудитория воспринимает учебный материал на слух. Лекция отличается тем, что дает возможность передать большой объем учебного материала в короткий срок большому количеству людей. Недостаток лекции состоит в том, что она затрагивает главным образом лишь когнитивные психические процессы. Предполагается, что полученные на лекции знания, слушатели будут использовать при выполнении своих обязанностей, т.е. переведут эти знания на поведенческий уровень: 1) отсутствие уверенности в том, что, слушая лекцию, воспринимая информацию, слушатели усваивают, понимают так, как хотелось бы преподавателю из-за объективных искажений в коммуникации (например, неправильная интерпретация слов лектора); 2) сможет ли слушатель самостоятельно эти знания перевести на поведенческий уровень, т.е. использовать их в своем поведении, при выполнении своей профессиональной деятельности. Лекция позволяет развить множество новых идей в течение одного занятия, сделать необходимые акценты. Ограниченность лекций как средства профессионального обучения связана с тем, что слушатели являются пассивными участниками происходящего, т.к. лекции не предполагают практических действий со стороны обучающихся, их роль ограничивается восприятием и самостоятельным осмыслением материала. В результате практически отсутствует обратная связь, преподаватель не контролирует степень усвояемости материала и не может внести коррективы в ход обучения. Однако проведение лекций активно совершенствуется благодаря использованию различных наглядных пособий, раздаточных материалов с основным содержанием курса и заданиями, демонстрации видеопрезентаций, слайдов и др. После проведения лекций слушателям передаются все информационные материалы в виде презентаций, дающие возможность самостоятельного повторения и изучения. Слайд 5. Инновационное обучение включают в себя три способа: 1) тренинг 2) изучение кейсов 3) деловая игра Слайд 6. Тренинг – один из ведущих методов практической психологии, опирающийся на ряд психотерапевтических, и психокоррекционных методов. Термин тренинг в русском языке имеет ряд значений: воспитание, обучение, подготовка, дрессировка. Между тем точного эквивалента в русском языке нет. В самом общем виде тренинг направлен на повышения общей, когнитивной и профессиональной компетентности каждого члена тренинговой группы, в том числе на развитие навыков самопознания, саморегуляции, общения, межличностного и межгруппового взаимодействия, профессиональных умений и т.п. Слайд 7. Изучение кейсов – ситуаций из практики работы в разных организациях – достаточно распространенный метод обучения за рубежом. Он обычно используется при подготовке менеджеров, психотерапевтов, и других категорий работников. Суть его заключается в изучении подробно описанной ситуации (случая) в ее групповом обсуждении и анализе. Заканчивается разработкой различных вариантов решения, стратегии и др. Цель этого метода отмечает Е.В.Маслов – научить слушателей, как при самостоятельной работе, так и при работе в группе анализировать информацию, структурировать ее, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальные и вырабатывать программы действий [4, С.36]. Метод позволяет слушателям развивать навыки анализа, диагностики и принятия решений, которые позволят им быть более успешными при решении похожих проблем в своей профессиональной деятельности Слайд 8. Деловая игра - средство моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности (включая экстремальные) методом поиска новых способов ее выполнения. Деловая игра имитирует различные аспекты человеческой активности и социального взаимодействия, представляет собой метод обучения, наиболее близкий к реальной профессиональной деятельности обучающихся. Преимущество деловых игр состоит в том, что, являясь моделью реальной организации, они одновременно дают возможность значительно сократить операционный цикл и, тем самым, продемонстрировать участникам, к каким конечным результатам приведут их решения и действия. Игра также является методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности. Рассматривая вопрос об эффективных образовательных технологиях обучения взрослых, необходимо отметить, что в настоящее время пока не существует единой разработанной системы обучения взрослой аудитории. Идет процесс апробации, разработки новых форм и методов обучения взрослых. Приоритетными становятся такие как личностно-деятельностное, контекстное, проблемное обучение, активное и игровое, модульно-рейтинговое, дифференцируемое. Основой обучения взрослых становится использование инновационных образовательных технологий, которые должны быть направлены на развитие активности, поиска новых путей в решении вопросов, создание и поддержание эмоционально-положительного фона обучения, основу которого составляет личностно-деятельностный подход Слайд 9. Спасибо за внимание! |