Проблема образования в России. Социальная проблема в сфере образования. Социальная проблема в сфере образования
 Скачать 420.01 Kb.
|
|
Социальная проблема в сфере образования Для того, чтобы разобраться в проблемах, связанных с системой образования в целом, необходимо понять, что вообще следует подразумевать под понятием "образование". Спроси у любого человека, с чем у него ассоциируется это слово? Что сразу приходит на ум? Голову даю на отсечение, что ряд этих ассоциаций будет иметь примерно такой вид: школа, учебники, тетради, ученики, домашнее задание, контрольные работы, ручка, пенал… Но только ли в этом состоит суть образования как такового? Что нам говорит интернет? Интернет говорит следующее: Образование – система восприятия и обучения личности, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, функций, опыта деятельности и компетенций. То есть, по-простому, образование – это формирование личности человека. Даже если не заглядывать в определение, а просто посмотреть на это слово, всё сразу станет понятно. Корень слова – "образ". То есть образование – это, иными словами, формирование образа человека, образа его личности, его характера и мировоззрения. А это выходит далеко за пределы того ассоциативного ряда, который мы привели в начале. После недолгих раздумий, становится понятно, что всё, что связанно с личностью человека, формируется не только в рамках школ или университетов. Участие в этом большом и очень важном процессе принимают как сам человек, так и его семья, и окружение (друзья, знакомые, коллеги и т.п.). Исходя из этого, мы понимаем, что проблема образования не так проста, как кажется на первый взгляд. На самом деле существует множество сложностей, которые мы называем "проблемой образования". Но все вопросы осветить тяжело и на это надо много времени, поэтому мы решили выделить три основных темы, которые, на наш взгляд, являются самыми важными предметами обсуждения по данному вопросу. И первая тема, на которую хочется обратить внимание, – это сама система образования в привычном простому человеку понимании. Поговорим о том, какие сложности и неприятные моменты возникают при реализации учебного процесса. Учебная программа. Учебники пишут таким языком, что возникают трудности в освоении нового материала или элементарном ознакомлении с ним. Сложный научный язык может быть понятен и удобен в кругу глубоко знающих тот или иной предмет людей, но он часто неподвластен школьникам (а иногда даже и студентам в ВУЗах). И учителя, и дети, и их родители оказываются заложниками ситуации, когда они читают учебник и не понимают, что они читают. Учителя не могут пойти против спущенной "сверху" программы и, в частности, вынуждены работать с такими учебниками. А если же учитель таки решается отступиться от этих правил и пробовать объяснить материал сам, то не редки случаи, когда даже он не в состоянии доступно объяснить те или иные темы. И если ребёнок не смог понять то, что наобъяснял учитель, ему некуда будет заглянуть, чтобы повторить материал и попробовать разобраться в вопросе самому. Сюда же можно отнести и многочисленные опечатки в текстах учебников, например, в формулировки задач по математике. Приводим пример таких задач для седьмого класса (кто смог решить, тот скорее всего автор этого учебника): Учебного материала очень много! Вспомнить хотя бы историю в школе: история России, всемирная История, история родного края (в некоторых школах)… Вам знакомы эти разговоры на тему "я не люблю историю, потому что там очень много дат надо заучивать"? Скорее всего знакомы. А ведь это неспроста. Сейчас в детей запихивают эти даты, эти многочисленные события без подробного объяснения того, почему эти события произошли, как они связаны. Нас учат истории нашей страны в отрыве от всего мира, и наоборот, мы заучиваем поверхностно историю мира обособленно от истории родного государства. И вроде бы информации много, но она вся поверхностная. Но ведь история – это не про даты. История – это про людей, про развитие общества, про отношения между народами, про их дружбу и конфликты. Человек, занимающийся историей России, и человек, занимающийся историей мира, – это две отдельные профессии. Люди занимаются этим всю жизнь и так и не познают эту науку полностью. А дети должны узнать всё обо всём всего за семь лет. А география? Вот зачем ребёнку заучивать наизусть названия, столицы, форму правления и прочую информацию по КАЖДОЙ стране НА ПЛАНЕТЕ? Вы в курсе, что в мире на настоящий момент существует порядка двух сот пятидесяти стран? И по каждой нужно знать выше перечисленные данные. И мало того, ради проверки этих "знаний" проводятся контрольные работы. Выучить это всё так, чтобы оно отложилось в голове на долгое время, – просто невозможно. А каково это – читать "Преступление и наказание" Достоевского или его же "Войну и мир"? Это сложные произведения. Без сомнения, они получили свою известность не просто так. Однако люди, даже в тридцать лет, а то и в сорок, не могут в силу каких-то трудностей или своих убеждений понять до конца суть произведения, понять, что хотел сказать автор, зачем он написал это произведение. И здесь не стоит останавливаться только на этих двух романах, сюда можно отнести и прозу Пушкина ("Дубровский", например), и некоторые работы Гоголя (например, "Мёртвые души"), и прочую литературу, такую, что для её полноценного понимания и осознания требуются большой жизненный опыт, специальные знания и определённое мировоззрение, чего у школьников, по естественным причинам (в силу возраста и других увлечений), по большей части, нет. Ещё Михаил Семёнович Казиник, советский лектор-музыковед, говорил, что в его школе любое понятие связанно с соседними. И это правильно. История, литература, обществознание, математика, языки (русский, английский и т.д.), география – эти и многие другие науки тесно связны между собой, они постоянно переплетаются. Кто бы мог подумать, что искусство и математика идут рука об руку почти всю дорогу! Предметы нельзя преподавать обособленно друг от друга, их необходимо связывать, чтобы дети понимали, что ничего просто так в мире не происходит, что всё со всем взаимосвязано. Учебную программу необходимо прорабатывать очень тщательно, проверять, соответствует ли она современным реалиям и изменениям в обществе. И так же важно уметь донести действительно необходимую информацию наиболее доступным детям языком. Большие габариты учебных предметов. Каждый день, начиная с первого класса, ребёнок вынужден таскать на себе груз учебников и тетрадей весом в несколько килограмм, отчего у него быстро начинает страдать спина. Осанка портится, а желание учиться отпадает. В некоторых учебниках совмещаются программы сразу двух, а то и трёх классов, отчего размеры и вес этих учебников увеличиваются сразу в два, а то и в три раза. И ведь можно было бы просто не носить учебники в школу, так? Так ведь это же обязательно. Если ты не принесёшь учебник, тебе могут влепить двойку в дневник за неподготовленность к уроку. На наш взгляд, в век цифровизации эта проблема вообще должна исчезнуть. Можно создать виртуальную единую образовательную библиотеку, в которой будут храниться все учебники в электронном виде. Предоставить доступ к этой библиотеке всем учебным заведениям. Теперь на уроках не потребуются учебники – учитель сможет транслировать через проектор нужную страницу учебника, а детям не понадобится таскать эти учебники с собой каждый день. Но необязательно отказываться полностью от бумажных учебников. Дети могут повторять материал и выполнять домашние задания по обычным учебникам, чтобы не портить себе зрение, постоянно смотря в экран компьютера. Или можно поступить иначе: бумажные учебники пусть хранятся в школе у учителя (так меньше вероятность, что они потеряются или как-то повредятся), он будет выдавать их на время занятия детям, а они дома будут заниматься, используя ресурсы виртуальной библиотеки. Навязывание лишней активности в школе. Помимо тех плюс-минус пятнадцати предметов, которые обязан освоить ребёнок за школьные годы, сейчас ставят обязательными для посещения какие-то дополнительные занятия, секции, кружки. Да, детям дают выбрать, но те, кому ни то, ни другое ни третье не нужно, оказываются в ситуации, когда их заставляют тратить своё время на ту деятельность, которая им не интересна и не нужна. И это касается не только дополнительных занятий, но и всяческих мероприятий по типу олимпиад и конкурсов. Если ты отличник или твёрдый хорошист, то тебя скорее всего будут постоянно отправлять на те или иные конкурсы, дабы ты принёс баллы своей школе и поднял её рейтинг. Был один случай: У одной учительницы по английскому в классе были две девочки: отличница и хорошистка. Первую постоянно отправляли на всякие олимпиады и конкурсы. И вот однажды настало время очередной олимпиады. Конечно же, отправить на неё хотели отличницу. Но учительница поняла, что эта отличница уже сыта по горло этими олимпиадами и искренне не хочет принимать участие ещё в одной. А вот та, которая хорошистка, наоборот, изъявила рьяное желание поучаствовать в олимпиаде, но боялась об этом сказать. Она рассказала учительнице, что боится не справиться, хотя ей очень хочется попробовать. Учительница решила поддержать энтузиазм девочки, приободрив её словами, что это чудесный опыт, что, конечно, стоит попробовать, и что неважно, получится или нет, ведь главное – это участие (если к этому есть неподдельный интерес). Девочка обрадовалась, услышав эти слова. Однако, когда учительница пошла спрашивать, возможно ли отправить эту девочку-хорошистку на олимпиаду, администрация школы заявила, что эта девочка не в коем случае не будет участвовать, потому что школе нужны баллы, нужен рейтинг, то есть нужна гарантированная победа. Учительница попыталась убедить администрацию, что эта девочка очень хочет и, возможно, она победит. Но руководство было непреклонно… О чём нам говорит эта история? Эта история говорит нам о том, что необходимо давать детям самим выбирать, чем им заниматься. Учиться шесть-семь уроков (особенно в старших классах), чтоб потом остаться ещё хотя бы на один, – после такой загруженности желание учиться (или, по крайней мере, ходить в школу) пропадает, дети начинают прогуливать уроки, бойкотируют домашние задания и т.д. Причём страдают от такой навязчивости не только дети, но и учителя. Ведь именно учителям выбирать, кого посылать на конкурсы. Учителя к седьмому или восьмому уроку тоже очень сильно устают, а некоторым, чтоб повысить зарплату, приходится переквалифицироваться и познавать другие дисциплины (шахматы, например, или шашки), чтобы они могли вести эти дополнительные занятия. Учебная программа и огромна, на её освоение (а учителям – на обучение этой программе детей) и так требуется много времени и сил, как физических, так и моральных. Мы уж не говорим о том, что стоит уменьшить объём учебной программы, оставить только самое важное и нужное. Но делать обязательными дополнительные мероприятия и кружки – это лишь осложнит отношение детей и учителей к школе и системе образования в целом. Проблема системы оценивания знаний и работы детей. Вот ребёнок. На самых ранних этапах его жизни. Ему интересен мир, он хочет его изучать. Суёт свои пальцы куда попало, берёт в рот всё, что под руку попадается, ему не сидится на месте – хочется узнать, а что же там за углом? А потом он попадает в школу и тут начинается: контрольные, проверочные, задания домашние, оценки, успеваемость… Здесь оценку получи, тут успей, там контрольную напиши, здесь домашнее задание обязательно выполни, а то ведь учительница проверять будет – может и двойку поставить. Постоянный стресс, нервное напряжение, суматоха и волнение. А ради чего? Ради оценок, конечно же! Не дай бог получить тройку за контрольную работу – мама обязательно отругает, а учитель ещё и пальцем ткнёт. Ребёнок начинает "учиться" только для того, чтоб завтра хорошо контрольную работу написать, чтоб мама не ругала, чтоб оценка была высокой. Он заучивает тридцать с лишним дат по истории не чтобы понять, что и как происходило в эти моменты развития человечества, а чтоб завтрашнюю проверочную работу написать на отлично, потому что, если оценка будет неудовлетворительной, ребёнку поставят плохую оценку за четверть. А если у него будет стоять плохая оценка за четверть, то ему поставят плохую оценку за полугодие, а если будет плохая оценка за полугодие, то и в году ему выше тройки уже точно не светит… Как вам такой ход мыслей? Вы увидели здесь хоть намёк на знания? Увидели ли вы здесь, в этой цепочке переживаний, мысль по типу "Если я сегодня не выучу этот материал, то я буду меньше знать, а значит, мне тяжелее будет дальше развиваться."? Нет! Об этом ребёнку некогда думать, да и не приучен он так думать. Сейчас дети стремятся что-то выучить, что-то узнать, чтобы получить хорошую оценку, а не чтобы потом эти знания как-то применять в своей жизни. Нам кажется, необходимо поменять саму концепцию оценивания работы детей. Начнём с простого. Пусть разбалловка увеличится хотя бы раза в два. То есть оценивание будет опираться не на пятибалльную систему, а на десятибалльную. Зачем так делать? В итоговых ведомостях (и в дипломах об аттестации) вы нигде не увидите оценку "5+" или "4–". Это не удобно, потому что такую информацию сложно хранить в цифровом виде. Тем более, что эти плюсы и минусы говорят лишь о субъективном отношении учителя к работе ученика, но никак не отразятся в итоге. Если же увеличить диапазон оценок, то будет проще оценивать. Не придётся писать эти бесполезные плюсы и минусы, будет более чёткая оценка. Ведь, по-старому, "4" может быть "7" или "8" или даже "6", по- новому. И в итоговых ведомостях будет яснее видно, кто насколько преуспел в учёбе, ведь если одному ребёнку сё время ставили "5+", а другому либо "5–", либо "4+", в аттестате у обоих будет стоять "5". Если же оценивать иначе, как мы предлагаем, то первому можно будет поставить твёрдую десятку, а второму – "9", к примеру. И будет понятно, у кого получилось лучше, у кого хуже. Но это не так важно, как важно то, о чём пойдёт речь дальше. Ещё в начале учебного процесса, в садике, в начальной школе, вместо оценок детям рисуют всякие символы (вроде солнышек) или пишут какие-то слова по типу "Молодец", "Хорошо", "Сделай работу над ошибками" и т.п. Вопрос: куда это девается дальше? Ведь если не тупо ставить цифру, а писать какие-то слова, – у ребёнка не будет пропадать желание учиться. Сейчас объясню, почему. В лондонском метро как-то провели эксперимент. Суть его заключалась в том, что в метро на тех дверях, которые были закрыты, писали не фразу "Выхода нет", как везде сейчас пишут, а фразу "Выход рядом". И знаете, что произошло? Количество самоубийств в стране значительно уменьшилось. А знаете почему? Всё просто! Когда человек слышит (или видит, не важно) слова "Выхода нет", он начинает чувствовать безысходность, потерянность, ведь выхода нет, некуда идти. Всё, конец! Конечно, реакция на такие слова в метро на дверях у людей в действительности вполне адекватная и никто не падает на пол со слезами и с мыслями, что всё кончено. Но где-то глубоко внутри мы испытываем в лёгкой, еле заметной форме эти эмоции. А теперь послушайте фразу "Выход рядом". Что вы чувствуете? Чувствуете, что да, вы не нашли выход, но это не значит, что его нет. Он есть, и он рядом. Вам просто нужно ещё немного поискать, и вы найдёте его. Уже другие эмоции и ощущения, правда? Так вот, к чему эта история про такой эксперимент? Вот два варианта оценки: "Плохо" и "У тебя почти получилось". Чувствуете разницу? в первом случае ребёнок будет думать, что у него ничего не получается, что он бездарный, что он плохой, то у него плохие знания. Ему будет казаться, что его ругают, что, конечно, будет его обижать. Во втором же случае ребёнок поймёт, что он хорошо постарался, что о не зря занимался, просто надо ещё немного поработать, чтобы окончательно всё получилось. Мы считаем, что необходимо, чтобы дети видели эти оценки как "Хорошо", "Обрати внимание на…", "Молодец", "У тебя почти получилось", "Стоит ещё немного поработать…" и т.д. Понятно, что в базу и в ведомости не удобно хранить результаты работы детей в виде тих слов, поэтому туда можно заносить баллы от единицы до десяти, эквивалентные вот этим словесным похвалам и замечаниям. Остаётся только вопрос о контрольных работах. Что такое – контрольная работа каждый день? Это нескончаемый стресс для ученика, постоянное давление со стороны учителей и родителей, вечные тревога и напряжение. Дети её даже толком не успели новый материал освоить, понять, осознать, пропустить через себя, – как у них тут же проверочный тест завтра на эту тему. И так каждый день по разным предметам. А ещё домашние задания. А ещё итоговые тесты. А ещё экзамены. И везде ребёнка строго оценивают, и все эти оценки влияют на его дальнейшую жизнь… Мы считаем, следует проводить контрольные работы раз в полгода (максимум – два раза), чтобы дети могли полгода спокойной учиться, не думать ни о каких оценках, ни о каких тестах. Чтобы они могли без напряга и без нервов познавать новый материал. Правда, нужно же и учителю, и ученику понимать, как обстоят дела с прогрессом ученика, верно? Так не вопрос – давайте раз в неделю собирать тетрадки у детей, проверять их выполненные домашние задания, записывать им свои комментарии (те самые словесные оценки), чтобы они видели, где у них неточности и ошибки и какие моменты надо доработать. И чтобы этот процесс никак не влиял на итоговую оценку за полугодие. А потом, в конце полугодия, можно провести итоговое тестирование, чтобы было видно, чему научился ребёнок за эти полгода, и занести то количество баллов, которое набрал ученик, в общую базу, чтобы потом эту информацию было удобно использовать. Мы уверены, что такая система оценивания существенно снизит напряжение в детях и избавит от постоянной тревоги за завтрашний день. Благодаря такой системе, ребёнок уже не будет бояться сделать ошибку. Вместо "Неправильно!" лучше сказать "Ты уже гораздо ближе к правильному ответу" или "Хорошо, но подумай ещё маленько" или что- то в этом роде. Когда ребёнок перестанет бояться делать ошибки, в нём вновь проснётся тот маленький исследователь, который всегда стремится заглянуть за тот угол, чтобы узнать, что там. Отсутствие каких-либо возможностей со стороны школы и учителей влиять на учеников и их родителей. Сейчас практически невозможно оставить ребёнка на второй год или отчислить его из школы, потому что для этого требуется согласие родителей. И если мама не хочет, чтобы её маленького хулигана или законченного двоечника отчислили, он может не давать своё согласие на отчисление, и школа ничего с этим поделать не сможет. Да даже если ребёнок имеет какие-то психологические отклонения и не способен усваивать материал в той же мере, что и остальные дети, – если родители против того, чтобы их ребёнка перевели в коррекционное учебное заведение, школа не может просто так взять и отчислить этого ребёнка. Был один случай (со слов учителя). В классе был один мальчик, который вечно всем мешал учиться. Он постоянно кого- то задирал, мог оскорбить учителя, периодически нарушал дисциплину. Да и учился он, откровенно говоря, не очень. Оказывается, у него были психологические отклонения и ему поставили диагноз. Однако, несмотря на это, его посадили в один класс с, не побоюсь этого слова, здоровыми детьми. И вот однажды, во время очередного урока, у этого мальчика случился приступ и пошла пена изо рта. Урок прервали, ребёнка отвели в медпункт, откачали. Решили о произошедшем сообщить матери. А пока оставили мальчика с охранником дожидаться матери, учитель пошёл проводить урок дальше – не оставлять же весь класс, тем более что ребёнок под присмотром. Но когда мать приехала и увидела, что её ребёнок якобы не под присмотром учителя, она написала жалобу на этого учителя за то, что он оставил мальчика без присмотра. Ей пытались объяснить, что, вообще-то, учитель не обязан оставлять целый класс ради одного проблемного ребёнка, что этот мальчик был всё это время не один, а с охранником… В общем, удалось "надавить" на мать, пригрозив органами опеки, и её сына перевели на так называемое надомное обучение. Надомное обучение – это такой формат обучения, при котором: либо ребёнок ходит два-три раза в школу и учителя проводят с ним индивидуальные занятия, либо, наоборот, учителя приходят к нему домой и проводят с ним уроки. Решили реализовать второй вариант. Но когда пришло время первого визита учителя, его просто напросто не пустили, потому что "чужих людей на свой порог не пустим". И как это понимать? Ладно. Сейчас век технологий, поэтому решили проводить занятия дистанционно. И возникла другая проблема: иной раз случалось так, что ребёнок долго не подключался к видеоконференции. Учитель писал письмо матери с вопросом, понят ли они про занятие, – на что мать отвечала, мол, а он не хочет сейчас заниматься. И всё. А если удавалось подключиться, то на сцену выходило возмутительное поведение ребёнка: он мог просто развернуть компьютер или показывать в камеру неприличные знаки, а иной раз мог и вовсе сказать: "Пошла на***!", и выйти из конференции. И вроде бы все занятия записываются, есть прямое подтверждение того, что ребёнок неадекватен, что с этим нужно что-то делать. На что у матери железный аргумент: "Ну у него же диагноз, он же болен, чего вы хотели…". Действительно! Что тут удивительного? Мы считаем, что необходимо пересмотреть вопрос об отчислении детей из школы или решении их дальнейшей судьбы. Мы предлагаем предоставить школе возможность через педагогический совет принимать решения по дальнейшему обучению ребёнка в данной школе. При этом администрация учебного заведения сможет принимать столь радикальные решения только при наличии существенных доказательств неадекватного поведения ребёнка. Потому что все дети имеют право на получение образования. И если из-за одного такого "особенного" права этих детей нарушаются, необходимо принимать какие-то серьёзные меры. Это не значит, что следует оставлять таких особенных детей без образования. Просто а) не нужно зачислять их в обычные школы к здоровым детям и б) необходимо отправлять таких детей в специальные коррекционные школы. Потому что работе с такими детьми учителей учат отдельно, а обычный учитель таких навыков не имеет, что существенно усложнят учебный процесс как этому учителю, так и самим детям. Несогласованность всероссийских проверочных работ (ВПР) и государственных экзаменов (ОГЭ и ЕГЭ) с учебной программой. Почему-то так получается, что дети получают бланки с заданиями, начинают решать задачи или отвечать на вопросы по какой- либо и понимают, что они не проходили эту тему или проходили, но не углублялись в неё достаточно, чтобы решать такие задачи. В этом учебном году (2021-2022) внесли изменения в ЕГЭ по математике. Добавили задачу по теории вероятностей. Задача для первой части, то есть потенциально не требующая серьёзных вычислений и рассуждений, которая решается в одну формулу. Однако на деле оказалось, что такого уровня сложности задачи обыкновенный среднестатистический школьник решить просто не в состоянии. Либо он сможет решить такую задачу, но у него уйдёт на это столько времени, сколько не должно уходить. Школьный учитель, преподаватель математики в онлайн-школе "Фоксфорд", Борис Трушин привёл в пример несколько таких задач из банка задач для ЕГЭ и разобрал их в своих видео на YouTube канале. Так вот он, когда решал эти задачи, говорил, что эти задачи простому школьнику крайне трудно будет решать, что такие задачи сможет решить только какой-нибудь олимпиадник. И вообще, такие задачи можно решить, используя всего одну формулу, но эта формула даётся только в университете. А откуда такие формулы знать простым школьникам? Правильно – неоткуда. Поэтому учителям приходится натаскивать детей на эти экзамены, чтобы дети смогли их нормально сдать. А всё потому, что школьная программа не предусматривает столь подробного ознакомления с темой вероятностей. И это касается не только математики, но и других предметов. Решение данной проблемы очень простое: тщательнее согласовывать эти экзамены и проверочные работы с той программой, которая есть на самом деле. Составителям этих работ нужно самим всё прорешать и ответить на все вопросы, чтобы убедиться в том, что и школьники точно хватит исключительно школьных знаний, чтобы справиться со всеми заданиями. Много бумажной работы у учителей и их зарплаты. Учитель – это прежде всего тот, кто учит, кто обучает, наставник и педагог. Основная и единственно законная с точки зрения морали его обязанность – учить детей, давая им знания. И совсем в последнюю очередь – это отчёты, бумажки, ведомости и т.п. На самом деле, многие молодые специалисты, молодые учителя, которые горели желанием преподавать, работать с детьми, уходят с должность учителя через год или максимум через два как раз по этой причине. А если они не уходят, то очень быстро устают от этого и у них происходит профессиональное выгорание. На то, чтобы доступно объяснить материал, просто нет времени, потому что всё, что есть у учителя, – это сорок минут урока, в которые он должен уложиться. Нередки ситуации, когда во время проведения контрольной работы, пока дети выполняют задания, учитель сидит и заполняет очередной документ, или очередную таблицу, или очередной отчёт, или, вообще, не дай бог ему нужно будет выйти из класса, чтобы что-то куда-то отнести. Иногда бывает, что учитель хочет пообщаться с учениками во внеурочное время. Они могли бы засесть в каком-нибудь кабинете и спокойно попить чаю и, может быть, обсудить какие-то вопросы по учёбе или просто познакомиться поближе. Но это всё становится невозможным, потому что учителю необходимо мало того, что проверить тетрадки, так ещё и возиться с кучей всякой разной бумаги. Доходит до того, что учитель уходит из школы часов в восемь-девять вечера, берёт работу домой и ложится спать только ко второму часу ночи. Разве это нормально? Так что мы предлагаем ввести в учебных заведениях специальную должность, суть которой будет заключаться в том, чтобы разбираться как раз со всей макулатурой, со всеми бумагами и отчётами. Нужно освободить учителей от этой лишней для них работы. Тогда у них появится больше времени на более качественную подготовку к очередному своему уроку, появится больше времени на себя. Им легче будет заниматься своей основной деятельностью, потому что их головы не будут забиты лишними мыслями об очередном отчёте. Ну и конечно же, зарплаты. Эту тему обойти стороной нельзя ни в ком случае. Мы утверждаем, что учитель – это одна из самых важных и нужных профессий, если не самая важная и нужная. Ведь по сути учитель – это тот человек, который, помимо родителей, закладывает в ребёнка знания о мире, о его устройстве и о том, как в этом мире жить, как общаться с людьми и т.д. Если бы не было учителей, не было бы в будущем классных учёных, великих спортсменов, крутых врачей, первоклассных инженеров и все-всех-всех. Все эти люди стали такими только потому, что когда-то их чему-то научил учитель. Да, кого-то в большей степени, кого-то – в меньшей. Но это не умаляет их важности в жизни и развитии нашего общества. Ведь учителя – это ещё и наставники и в какой-то мере (пусть и в небольшой) воспитатели. Несмотря на то, что воспитанием своих детей по большей части занимаются, или должны бы заниматься, родители – учителя тоже вносят свой небольшой вклад в воспитание ребёнка. Так почему же у учителей зарплаты такие маленькие? Порой учителям приходится работать на полторы, а иногда даже и на две ставки! Одна ставка – 36 часов в неделю. Это по шесть-семь часов в неделю. И чтобы заработать хотя бы тысяч 50 – 60, учителя с утра до вечера работают, находясь в школе, а потом, приходя домой, продолжают работать до ночи. При этом те же футболисты получают сотни тысяч, а иногда и даже миллионы за один только матч. Разве это справедливо? Да ведь если бы не учителя, эти футболисты, артисты, актёры и иже с ними не стали бы теми, кто они есть! Так что мы предлагаем существенно повысить зарплаты всем учителям. Знаете, вот отобрать все эти миллионы, которые получают люди вышеперечисленных профессий, и раздать их учителям, потому что они заслужили. Потому что многие уходят из этой профессии именно из-за зарплат, кто-то, кто потенциально мог бы стать хорошим преподавателем, не идёт в эту профессию, потому что он понимает, что денег он много не заработает. Ведь и выгорание случается отчасти и по этой причине. Кому захочется тридцать лет подряд работать с детишками за какие-то копеечные 20 тысяч? Кому хочется тратить на это буквально все свои силы за такие деньги? Мотивация работать совсем пропадает. Так вот пусть зарплата учителей начинается от 100 тысяч. Тогда и людей в эту профессию пойдёт больше, и покидать они её будут реже. Ведь в каких-то школах, особенно в сельских, наблюдается нехватка учителей, отчего другим. работающим учителям, приходится брать на себя в два раза больше работы. Эта часть касалась именно той системы, которую разработали там "наверху" и по которой вынуждены работать и учителя, и дети. На самом деле, если поменять именно эту систему, можно уже сразу избавиться от многих проблем, в частности от тех, которые мы обсудили выше. Ну а сейчас мы перейдём к следующей теме. Поговорили про систему – теперь поговорим о преподавателях. Понятно, что учителя сами являются работниками системы, но всё же с детьми работают именно они, и именно от них в большей степени зависит, сохранится ли тяга к знаниям у детей или нет. И сперва ещё раз вспомним про систему оценивания работы детей. Со стороны системы, как мы уже обговорили, разумно было бы расширить диапазон баллов с 1–5 до 1–10. А вот та часть, где мы говорили о словесных оценках, – она больше относится именно к учителям. Если учителя будут общаться с детьми на языке слов, а не цифр, отношение между учителями и детьми заметно улучшатся и у детей перестанет пропадать желание учиться. Так что не будем ещё раз подробно останавливаться на этом. Единственное, что ещё здесь можно добавить: нам кажется, будет отличной идеей проводить раз в какое-то время дополнительные занятия по психологии для детей. На этих уроках (хотя слово "урок" здесь не особо подходит, потому что, здесь не будет домашних заданий и психологии как науке здесь никто никого учить не будет), или занятиях, специалист-психолог будет общаться с детьми на тему каких-то их трудностей, насущных проблем; он будет рассказывать им о том, как правильно принимать свои ошибки, как не нужно бояться их совершать. Будет помогать детям решать какие-то проблемы или жизненные задачи и т.п. Мы уверены, что такие встречи, такие занятия необходимы особенно сейчас, когда большинство проблем в системе образования не решены и дети постоянно сталкиваются с несправедливостью как со стороны этой системы, так и непосредственно со стороны учителей. Что ещё касается учителей, то нужно понимать, что они тоже люди. Учителя – не машины, которые способны работать вечно (хотя даже машины имеют свойство ломаться). Это тоже люди, и он тоже устают от долгой работы. Современная система образования, к сожалению. так устроена, что у учителей, по большей части, быстро происходит профессиональное выгорание. А вместе с выгоранием приходит и полное равнодушие к своей работе и, как следствие к детям. Проблемы в личной жизни у учителей, тяжёлая работа – всё это влияет на и физическое и эмоциональное состояние, и учителя часто выплёскивают свой накопившийся негатив на детей, потому что те не могут ответить. От этого дети очень страдают, поэтому важно следить за тем, насколько в данный момент времени тот или иной учитель пригоден к работе по данной должности. И в случае выявления профессиональной деформации действовать по одному из двух путей: либо проводить с этими учителями специальные психологические встречи, где им будут помогать справляться со своими переживаниями, либо, если возраст уже немалый, отправлять, что называется, в отставку, выплачивая при этом достойную пенсию. Потому что часто так получается, что в школах или университетах преподают люди довольно преклонного возраста, которые как будто не поспевают за современным миром, люди, так сказать, старой закалки, старых взглядов, не соответствующих современным реалиям. Эти люди, как роботы, из года в год, уже в сотый раз повторяют одни и те же лекции, уже заученные наизусть, без всякого интереса. Объяснять материал уже нет никаких ни сил, ни желания. Это совершенное безразличие к ученикам и студентам, которое на самом деле недопустимо, когда дело касается преподавания. Но вы можете задать совершенно закономерный вопрос: если уж вам престарелые учителя так не нравятся и вы хотите их уволить, где брать новых-то? А новые будут охотно приходить и, что самое главное, оставаться в должности учителя и преподавателя, если им будет гарантирована хотя бы достойная зарплата в 100 тысяч рублей минимум. Несмотря на то, что учителя – это уже взрослые люди, за ними тоже нужно следить. Вернее, надо не следить, а лучше заботиться о них, чтобы и у них было желание заботиться о том, с какими знаниями их ученики уйдут из школы и университета. А сами учителя должны всегда помнить, для чего они существуют и какая перед ними стоит задача на самом деле. Потому что именно в их силах сохранять наилучшие отношения с учениками. И последнее, о чём хотелось бы поговорить, – это семья. Это, на наш взгляд, самый важный пункт, самая важная составляющая образования человека. Ведь перед тем, как идти в школу или даже в детский садик, ребёнок начинает свою жизнь на руках матери и с опорой на мощное плечо отца. И там же начинается образование ребёнка. Ведь, исходя из того же определения образования, которое мы привели в самом начале, образование начинается с момента рождения человека. Поэтому очень важно этот вопрос обсудить. Помните историю про мальчика с отклонениями, из-за которого школа какое-то время страдала? И помните, как вела себя его мать? Так вот это первая проблема, связанная с семьёй, а именно с родителями: неправильный подход к пониманию обязанностей школы перед семьёй. Родители должны понимать, что школа НЕ ОБЯЗАНА заниматься воспитанием их ребёнка. Школа лишь ПОМОГАЕТ родителям образовывать детей. Понятно, что мама и папа не обязаны знать все школьные предметы и они не обязаны учить детей всему сами. Да и в связи с тем, что сейчас в подавляющем количестве семей работают и мать, и отец, времени на преподавание своему ребёнку той же географии или обществознанию у них просто не хватит. И это нормально. Поэтому школа выступает здесь в роли помощника. Но правда в том, что у школы нет времени на полноценное воспитание детей. Да, какие-то аспекты воспитания в школе всё равно прививаются, но, вообще-то, воспитанием должны заниматься родители, и это неоспоримый факт. Но некоторые родители считают, что школа должна полностью заниматься их ребёнком, поэтому отправляют своих детей в школу, чтобы там сделали за них всю работу, пока сами родители тратят время на свои интересы. Принято, что к первому классу ребёнок должен уметь читать, писать, знать азы математики и обладать какими-то простыми, но основными навыками. И всему этому, конечно, учат в детском садике. Но основную работу, опять же, должны выполнять родители. Родители должны учить своих детей простым правилам поведения в обществе, тому, как общаться со старшими, с воспитателями, как общаться с детьми, которые их окружают, и т.д. За то, как себя будет вести ребёнок, за то, что у него будет в голове к первому классу, в основном ответственны именно родители. И потом, когда ребёнок уже пошёл в школу, на протяжении всего его обучения там, именно родители должны оставаться теми людьми, которые будут помогать выстраивать своему ребёнку тот стержень, то мировоззрение, которое будет составлять основную часть его формирующейся личности. Дети в раннем возрасте эффективнее всего могут познавать мир через игры. Родителям важно помнить, что лет до десяти детям проще познавать мир и узнавать что- то новое через игры. Не редко бывают случаи, когда дети, учась в начальной школе, параллельно посещая кучу дополнительных кружков, секций, музыкальных школ и т.д. Видимо, родители считают, что начальная школа – это то самое время, когда надо запихать в своего ребёнка как можно больше навыков и знаний, чтобы он был самым умным, много умел и вообще был самым крутым в классе. Однако они не понимают, что такая нагрузка на детей возымеет скорее негативный эффект, нежели позитивный. Постоянная разнообразная деятельность только быстрее приедается и у ребёнка не остаётся больше сил и желания учиться и, вообще, что-либо делать. Мы думаем, что, если уж хочется ребёнка куда-то "сбагрить", то выберете что-то одно. Например, музыкальную школу. А лучше класса до пятого никуда ребёнка не записывать и самим показать ему, что вообще интересного можно поделать, помимо учёбы. Нужно играть с ними, нужно через игры и общение показывать им, что есть в мире и ем можно заняться. А ребёнок уж сам выберет, что ему понравится, и потом сам прибежит в маме и скажет: "Мам, я хочу в рисовальную школу!", или "Мама, я хочу играть на гитаре. Хочу в музыкальную школу!", или что-то подобное. Ещё раз, дети в раннем возрасте эффективнее всего могут познавать мир через игры. Важно об этом помнить. Правильная реакция на результаты работы ребёнка в школе. У ребёнка может что-то не получаться. Он не способен сразу "учиться на лету". Он будет ошибаться. Он будет спотыкаться. У него будут неудачи. Их будет много, потому что учится. Все мы когда-то чему-то учились, все мы ошибались, у всех у нас были неудачи. Важно дать понять ребёнку, что в ошибках нет ничего страшного. Как говорится, не ошибается только тот, кто ничего не делает. Думаете, откуда появился так называемый синдром отличника? Это прямое следствие того, что ребёнка не приучили правильно относиться к совершённым ошибкам. Родители – это опора ребёнка перед трудностями, которые возникают не только в школе, но и в жизни. Когда у ребёнка что-то не получается, когда он ошибается, когда его одолевает страх перед чем-то, он всегда ищет поддержки у кого? У родителей? И каково им себя чувствовать, когда родители начинают их ругать за ошибки, жёстко наказывать за проступки? Что чувствует ребёнок, когда не получает должной поддержки от мамы или от папы, когда случаются трудности? он чувствует себя брошенным. Он чувствует себя неудачником, который не способен справиться с каким-либо делом. В нём зарождается страх перед новым, перед неизвестным. А это только мешает в жизни. Задача родителей – научить ребёнка не бояться совершать ошибки, потому что именно на ошибках строится успех. Перед тем, как стать успешным, нужно сто раз ошибиться. Разумеется, нужно учить детей исправлять свои ошибки. Дать понять, что несмотря на то, что ошибки – это нормально, нужно стараться совершать их как можно меньше или, по крайней мере, не совершать одну и ту же ошибку два раза. Но когда ребёнок приносит из школы первую двойку, не нужно его ругать. Нужно объяснить ему, что значит "два" и какие выводы из этой ситуации стоит сделать. Всё можно исправить. Особенно пока ребёнок учится. Чтобы создать свой образ, нужно сначала несколько раз ошибиться, сделать что-то не то. Только после этого получится сформировать правильный и достойный образ. Какой вывод из всего вышесказанного можно сделать? Ну, во-первых, это далеко не полный список проблем и задач, которые необходимо устранять и решить. И во-вторых, все эти проблемы надо решать вместе. Родители должны обратить внимание на свои обязанности перед ребёнком и обществом, школа – на свои ошибки, и система тоже должна меняться. Но что можем сделать мы? Лично каждый из нас? Мы не можем вот так просто взмахнуть волшебной палочкой и всё исправить. Однако что мы можем точно, так это помочь своим детям дать правильное образование. Вернее, не дать, а помочь сформировать тот образ, который будет наиболее правильным и который принесёт огромную пользу обществу. Кроме того, в наших силах научить детей не бояться совершать ошибки. Нужно быть наставниками, друзьями, опорой для наших детей. Мы можем показать им, что мира можно достичь не только через войну и конфликты, но и через компромиссы и умение договариваться друг с другом. Тот человек, который сидит перед вами, – это результат той системы образования, которая есть у нас сейчас. На формирование этого образа имеют влияние много факторов. И важно уже сейчас начинать что-то менять, потому что от того, какая система образования у нас есть сегодня, зависит то, какие люди у нас будут завтра. |