Бережливые технологии. проект Бережливая школа (дистанционное обучение) (2). Содержание Аннотация Предпосылки

• Название: Содержание Аннотация Предпосылки
• Анкор: Бережливые технологии
• Дата: 01.06.2022
• Размер: 51.94 Kb.
• Имя файла: проект Бережливая школа (дистанционное обучение) (2).docx
• Тип: Урок; #561814

Проект

«Электронное и дистанционное обучение в школе, оптимизация дистанционного урока.

»

Содержание

1. 
   Аннотация
   
2. 
   Предпосылки и необходимость данного проекта (проблематика)
   
3. 
   Актуальность и новизна проекта
   
4. 
   Цель проекта
   
5. 
   Задачи проекта
   
6. 
   Гипотеза исследования
   
7. 
   Участники проекта
   
8. 
   Этапы и сроки реализации проекта
   
9. 
   Планируемые результаты реализации проекта
   
10. 
    Практическая значимость 11.Риски
    

Список литературы и источников

1. 
   Аннотация
   

В данном проекте рассматривается один из аспектов применения информационных технологий в образовательном процессе – а именно электронное обучение (ЭО) и дистанционные обучающие технологии (ДОТ), обучающие платформы в частности, которые можно рассматривать как средство реализации Федеральных государственных образовательных стандартов. Цель – дать представление о месте ЭО и ДОТ обучения в школе, о возможности оптимизировать дистанционный урок.

Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования называют образовательной системой 21 века. Сегодня на нее сделана огромная ставка. Актуальность темы дистанционного обучения заключается в том, что результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в сфере технологий сегодня концентрируются в информационной сфере. Наступила эра информатики. Этап её развития в настоящий момент можно характеризовать как телекоммуникационный. Эта область общения, информации и знаний. Исходя из того, что профессиональные знания стареют очень быстро, необходимо их постоянное совершенствование. Дистанционная форма обучения дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. Кроме того, системы дистанционного образования дают равные возможности всем людям независимо от социального положения (школьникам, студентам, гражданским и военным, безработными и т.д.) в любых районах страны и за рубежом реализовать права человека на образование и получение информации. Именно эта система может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны. Исходя из вышеуказанных факторов можно заключить, что дистанционное обучение войдет в 21 век как самая эффективная система подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов.

2. 
   Предпосылки и необходимость данного проекта (проблематика)
   

Дистанционное образование последнее время занимает значимое место в современном образовательном пространстве. Никого уже не удивляет, что с помощью Интернет можно выучить иностранный язык, научиться программировать, побывать в крупнейших музеях различных стран мира, не выходя из дома. Дистанционно проводятся предметные курсы и олимпиады, конференции по обмену опытом, мастер-классы. Кроме того существует масса причин, по которым человек не может обучаться в образовательных учреждениях. Это может быть и плохое состояние здоровья, и значительная удаленность от образовательных центров, занятость, неблагоприятные погодные условия и т.д. Чтобы избежать негативного развития событий, не допустить появления «долгов» по учебе, отставания, многие педагоги используют такой метод, как дистанционное обучение. При этом можно серьезно улучшить положение дел в учебе ребенка, который регулярно ходит в школу, но не демонстрирует полноценную успеваемость. Разработкой ЭОР занимаются компетентные педагоги. Кроме этого, использование электронных образовательных платформ позволяет мотивировать учащихся к изучению предмета, посмотреть на него с другой стороны.

Так же дистанционные занятия расширяют границы существующей системы образования в школе. Внедрение технологий дистанционного обучения в образовательный процесс объясняется следующими причинами: необходимость индивидуального подхода в обучении с неуспевающими учащимися; необходимость восполнения пробелов в знаниях у некоторых учеников; необходимость работы с одаренными детьми на более углубленном уровне; реализация элективных курсов; расширение возможностей организации внеурочной и проектной деятельности; мотивация; дистанционные олимпиад, конкурсы; необходимость подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ и ОГЭ.

3. 
   Актуальность проекта
   

Школа сегодня и сегодняшний учебный процесс предполагают внедрение новых форм работы и предусматривает новые роли: ученика, как активного исследователя, творчески и самостоятельно работающего над решением учебной задачи, широко использующего информационно-коммуникационные технологии для получении необходимой информации и учителя, как консультанта, который должен обладать умением и навыками использования компьютерных технологий. Тем самым привить интерес подрастающего поколения к условиям жизни в информационном обществе.

В современной школе повышение многообразия видов и форм организации учебной деятельности учащихся является приоритетной задачей. Компьютерные технологии, интегрированные с педагогической системой организации учебной деятельности, позволяют существенно увеличить образовательные возможности школьников, осуществить выбор и реализацию индивидуальной траектории в открытом образовательном пространстве.

Актуальность данного проекта обусловлена потребностью учащихся в становлении их индивидуальных образовательных траекторий и недостаточной разработанностью путей и условий реализации данного процесса в современной школе.

Это есть новый подход к образованию – индивидуальный подход к обучению в сочетании с социальной адаптацией детей, звено в индивидуальном образовательном маршруте обучающегося.

4. 
   Цель проекта:
   

Расширение школьного образовательного пространства и использование его для повышения уровня доступности качественного образования для различных категорий учащихся с учетом их индивидуальных образовательных маршрутов средствами ИКТ обучения, оптимизация дистанционного урока.

5. 
   Задачи.
   

• 
  Использование дистанционных ИКТ как новой формы организации учебно- воспитательного процесса с целью повышения мотивации обучения, развития познавательных способностей, творческого потенциала обучающихся.
  
• 
  Создание информационной среды для участников образовательного процесса.
  
• 
  Индивидуализация обучения, увеличение качества образовательных услуг для учащихся школы, за счёт использования современных информационных и дистанционных технологий обучения.
  
• 
  Обеспечение возможности изучения учебных предметов на расширенном и углубленном уровне, активного участия во внеурочной и проектной деятельности обучающихся.
  
• 
  Обучения школьников временно не имеющих возможности получить образовательные услуги в традиционной форме.
  

6. 
   Гипотеза исследования заключается в предположении, что применение ЭО и ДОТ будут востребованы учащимися школы для мотивации их на изучение предмета. Планируемые результаты и содержание дистанционного обучения совпадают с результатами и содержанием очного обучения, отличие заключается в некоторых принципах обучения, а также формах подачи учебного материала и формах взаимодействия учителя и учащихся и учащихся между собой.
   
7. 
   Участники проекта
   

Учащиеся 1-11 классов

• 
  Школьники, желающие приобрести новые знания, увлеченные учебным предметом.
  
• 
  Дети, нуждающихся в восполнении пробелов в знаниях из-за длительного отсутствия (по болезни, отъезда на соревнования).
  
• 
  Одаренные дети, принимающие участие в олимпиадах и конкурсах.
  

Администрация

• 
  Проведение подготовительной работы по организации электронного и дистанционного обучения.
  
• 
  Информационная поддержка реализации проекта.
  
• 
  Укрепление материально-технической базы.
  

Педагогический коллектив

• 
  Учителя- предметники.
  
• 
  Координатор проекта :
  

• 
  организует разработку проекта и внесение в него необходимых изменений;
  
• 
  разрабатывает в пределах своих полномочий нормативные документы, необходимые для выполнения проекта;
  
• 
  организует мероприятия очередного этапа и механизма реализации проекта;
  
• 
  координирует деятельность участников проектных мероприятий;
  
• 
  консультирует, оказывает необходимую методическую помощь;
  
• 
  осуществляет текущее управление проектом.
  

Родители

• 
  родители своевременно должны получать полную информацию о ходе проекта, промежуточных и итоговых результатах, принимать активное участие в реализации проекта.
  

8. 
   Этапы и сроки реализации проекта.
   

I этап – Подготовительный сентябрь 2021 года

1. 
   Анализ возможности организации учебного процесса с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
   
2. 
   Информирование обучающихся и их родителей об организации учебной работы с использованием дистанционных образовательных технологий (на родительских собраниях, классных часах, школьном сайте и т.д.).
   
3. 
   Анкетирование среди учащихся с целью выявления их интересов, склонностей и способностей, которая позволит определить потребности обучающихся, определение их информационно- коммуникационных компетентностей.
   
4. 
   Обучение участников проекта специальным компьютерным навыкам для создания и применения технологии дистанционного обучения, способам взаимодействия при обучении на расстоянии (работы с электронной почтой, скайпом, Сферум, участием в форумах и т.д.)
   
5. 
   Проведение ознакомительной работы и прохождение пробных уроков с использованием дистанционных образовательных технологий.
   

На I этапе ожидаемыми результатами являются:

• 
  Изучение основных положений, раскрывающих вопросы организации дистанционного обучения в общеобразовательных учреждениях;
  
• 
  разработка плана мероприятий по внедрению дистанционных образовательных технологий;
  
• 
  изучение работ в области внедрения дистанционного обучения;
  
• 
  изучение методик современного дистанционного урока;
  
• 
  выбор технического инструментария для реализации дистанционных уроков;
  
• 
  исследование ресурсов сети Интернет с целью применения их в системе образования;
  
• 
  коррекция информационно – коммуникационных компетентностей учеников;
  
• 
  апробация технологий дистанционного и электронного обучения;
  
• 
  выявление организационно-педагогических условий для внедрения дистанционной поддержки в учебный процесс.
  

2. 
   этап – Практический (основной) октябрь- май 2022 года
   

Апробация и совершенствование технологий дистанционного обучения при:

• 
  Дистанционных консультациях с учащимися;
  
• 
  Подготовке к ГИА, ВПР с использованием дистанционного обучения;
  
• 
  Проектной и исследовательской деятельности учащихся;
  
• 
  Работе с одаренными детьми;
  
• 
  Работе с неуспевающими детьми;
  
• 
  Обучении дистанционно в период непосещения ребенком школы по причинам болезни, карантина, низкой температуры;
  
• 
  Работе с электронным журналом.
  

На II этапе ожидаемыми результатами являются:

• 
  рост мотивации детей в сфере познавательной и развивающейся деятельности;
  
• 
  , готовых к успешной адаптации в социуме, готовых к саморазвитию;
  
• 
  повышение уровня развития коммуникативных навыков у детей;
  
• 
  участие детей в предметных олимпиадах, творческих конкурсах,
  
• 
  рост количества участников исследовательской и проектной деятельности;
  
• 
  создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;
  
• 
  включение родителей детей в образовательный и воспитательный процесс; укрепление связи семьи и школы в интересах развития ребенка;
  
• 
  степень изменения мотивации педагогических и руководящих кадров к инновационной деятельности;
  
• 
  корректировка видов деятельности, с учётом использования имеющихся мультимедийных ресурсов.
  

2. 
   этап – Аналитический (заключительный) июнь - август 2022 года
   
   1. 
      Анализ разработанных моделей электронного и дистанционного образования.
      
   2. 
      Проведение проблемно-целевого анализа результатов, полученных в ходе реализации проекта, с целью соотнесения результатов с целями проекта.
      
   3. 
      Проектирование дальнейшей деятельности с учетом полученных результатов.
      
   4. 
      Обобщение и распространение опыта инновационной деятельности.
      

На III этапе ожидаемыми результатами являются:

• 
  повышение успешности прохождения обучающимися ГИА, ВПР;
  
• 
  увеличение числа участников и призеров олимпиад, конкурсов;
  
• 
  стремление и готовность детей к продолжению образования, в том числе и в других учебных заведениях, профессиональная ориентация; осознанное отношение к выбору профессии;
  
• 
  _{увеличение} числа педагогов, вовлеченных в инновационную деятельность;
  
• 
  профессиональный рост педагогов;
  
• 
  дальнейшее использование технологии дистанционного обучения, ее усовершенствование;
  
• 
  публикации итогов проекта.
  

9. 
   Планируемые результаты реализации проекта
   

№ пп	Результат	Показатель	Индикатор
1	Новая школьная среда дистанционного образования, характеризующаяся избыточным выбором, открытостью, вариативностью и индивидуализацией.	Степень удовлетворенности педагогов, учеников и родителей	% насыщенности ресурсами. Количество учеников, пользующихся ресурсами среды. Количество педагогов, пользующихся ресурсами среды. % удовлетворенных пользователей (от числа опрошенных).
2	Внедрение инновационных педагогических технологий в образовательный процесс.	Использование педагогических технологий	% педагогов, применяющих технологии. % занятий с применением технологий. Частота использования технологий (разовое, периодическое, систематическое). Уровень освоенности (на уровне знания; на уровне приемов; на уровне технологии).
3	Внедрение унифицированной модели ДО школы, базирующейся на современном программном обеспечении, включающей информационно- коммуникационные пространства и для педагогов, и для школьников.	Использование вариативных форм учебной работы, которые поддержаны средствами ИКТ Доступность аппаратных средств ИКТ в школе Использование Интернет в учебной работе	% оснащенности школы оборудованием и программным обеспечением. Количество пользователей ДО. Количество доступных ресурсов. Объем трафика. Количество участников дистанционных конкурсов и олимпиад. Количество публикаций педагогов и учеников в сети Интернет.
4	Возможность выхода любого ученика в открытую образовательную среду	Участие обучающихся в конкурсах различного уровня	% участников от общего количества обучающихся школы. Количество победителей и призеров образовательных событий.

• 
  Доля школьников, включённых в реализацию проекта не менее 50%;
  
• 
  Удовлетворённость учеников применением элементов дистанционного обучения;
  
• 
  Удовлетворённость родителей применением элементов дистанционного обучения;
  
• 
  Увеличение числа участников дистанционного обучения;
  
• 
  Результаты реализации проекта будут способствовать:
  

• 
  личностному росту учащихся (формированию ценностных ориентаций, заявленных в проекте, росту образовательной мотивации в подростковом возрасте, способности к построению жизненной образовательной стратегии);
  
• 
  образовательным достижениям учащихся (способности к выбору, умению организовывать учебно-познавательную деятельность, росту презентативных навыков, умению работать в команде, информационной, исследовательской и проектной компетентности, повышению мотивации обучающихся, росту личных достижений в олимпиадах, конкурсах, конференциях);
  
• 
  росту профессионально-педагогического потенциала коллектива образовательного учреждения (росту инновационного потенциала, овладению новыми педагогическими технологиями, прежде всего технологией дистанционного обучения);
  
• 
  оптимизации использования ресурсов (повышению коэффициента продуктивного использования помещений и техники, повышению доступности образования для детей за счет вариативности форматов);
  
• 
  построению новых технологий (встраиванию в образовательную программу образовательного учреждения программ и проектов дистанционного сопровождения обучения);
  
• 
  совершенствованию научно-методического сопровождения (разработке пакета методического обеспечения для реализации проекта);
  
• 
  Продолжение реализации инновационного проекта в зависимости от потребностей обучающихся
  

9. 
   Практическая значимость:
   

Необходимость в таком методе обучения обусловлена различными факторами, среди которых можно назвать:

• 
  работа с детьми – часто болеющими или временно не посещающими школу; выполнение проектов и исследовательских работ;
  
• 
  работа с одаренными детьми (индивидуальные дополнительные задания повышенного уровня);
  
• 
  увлекательные задания с целью повторения (кроссворды, ребусы и др.).
  

Технологии дистанционного обучения позволяют решать ряд существенных педагогических задач:

• 
  создания образовательного пространства;
  
• 
  формирования у учащихся познавательной самостоятельности и активности;
  
• 
  развития критического мышления, толерантности, готовности конструктивно
  

обсуждать различные точки зрения.
В процессе проведения обучения в дистанционном режиме используются:

• 
  электронная почта (с помощью электронной почты может быть налажено общение между преподавателем и учеником: рассылка учебных заданий и материала, вопросы преподавателя и к преподавателю, отслеживание истории переписки);
  
• 
  гипертекстовые среды(WWW – серверы, где преподаватель может разместить учебные материалы, которые будут организованы в виде гипертекста. Гипертекст позволяет структурировать материал, связать ссылки (гиперсвязями) разделы учебного материала, которые уточняют и дополняют друг друга. В WWW - документах можно размещать не только текстовую, но и графическую, а также звуковую и видео информацию);
  
• 
  ресурсы мировой сети Интернет(ресурсы мировой WWW-сети, организованной в виде гипертекста, можно использовать в процессе обучения как богатый иллюстративный и справочный материал);
  

В зависимости от способа коммуникации учителя и обучающихся, применяются методы дистанционного обучения:

• 
  Метод обучения посредством взаимодействия обучаемого, консультируемого либо репетируемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателей, репетиторов, (самообучение). Для осуществления этого метода учителями, репетиторами создаются и подбираются различные образовательные ресурсы: печатные, аудио- и видеоматериалы, а также учебные пособия, доставляемые по телекоммуникационным сетям (интерактивные базы данных, электронные издания и компьютерные обучающие системы).
  
• 
  Метод индивидуализированного преподавания и обучения, для которого характерны взаимоотношения одного учащегося, консультируемого школьника, нуждающегося в образовательных услугах, с одним преподавателем, репетитором, «один к одному»). Этот метод может реализоваться в дистанционном обучении в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, факс, электронная почта, система Скайп.
  
• 
  Метод, для которого характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение «многие к многим»). Этот метод ориентирован на групповую работу учащихся и представляет наибольший интерес для дистанционного обучения. Он предусматривает широкое использование исследовательских и проблемных способов обучения. Роль преподавателя при таком обучении сводится к тому, что он задает тему для школьников (ставит учебную задачу), а далее он должен создать и поддерживать такую благоприятную среду общения и психологический климат, при которых обучаемые могли бы работать в сотрудничестве. Учитель несет ответственность за координацию, управление ходом дискуссий, а также за подготовку материалов, разработку плана работы, обсуждаемых вопросов и тем.
  
• 
  Метод проектов предполагает комплексный процесс обучения, позволяющий обучаемому проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результатом которой является создание какого-либо продукта или явления. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов обучаемых, умений самостоятельно формировать свои знания.
  

Несомненно, дистанционноеобразованиеимеет свои преимущества. Оно помогает:

• 
  решать психологические проблемы учащихся;
  
• 
  снимать временные и пространственные ограничения и проблемы;
  
• 
  правильно оценить и рассчитать свои силы, организовать свою деятельность
  
• 
  расширять коммуникативную сферу учеников и педагогов;
  
• 
  проявлять свои способности к созиданию, реализовать потребность фантазировать, придумывать, творить.
  

В центре процесса дистанционного обучения находится не преподавание, а учение, то есть самостоятельная познавательная деятельность обучаемого по овладению знаниями, умениями и навыками. При этом обучающийся должен не только владеть навыками работы с компьютером, но и способами работы с учебной информацией, с которой он встречается в процессе дистанционного обучения.

9. 
   Риски
   

Риски	Меры по минимизации рисков
1. Кадровые – дефицит кадров, старение кадров, низкая мотивация.	Развитие системы повышения квалификации педагогов, в том числе по ИКТ. Поощрение педагогов, работающих в рамках проекта, из стимулирующего фонда. Создание мотивационной среды для привлечения молодых специалистов.
2. Финансовые – дефицит финансирования.	Поиски дополнительных средств финансирования. Использование ресурсов учреждений – социальных партнёров

3. Технические – переход участников образовательного процесса на новые электронные платформы и системы.

Выбор цифровой техники, поддерживаемой различными операционными системами.

Список литературы:

1. 
   Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации"
   
2. 
   Методические рекомендации по вопросам внедрения систем электронного дистанционного обучения в деятельность образовательных учреждений Российской Федерации
   
3. 
   Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: Издательство МЭСИ, 1999. – 196 с.
   
4. 
   Зайченко Т.П. Основы дистанционного обучения: теоретико-практический базис: учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. – 167 с.
   
5. 
   Иванченко Д.А. Системный анализ дистанционного обучения: монография. – М.: Союз, 2005. – 192 с.
   
6. 
   Калмыков А.А. и др. Дистанционное обучение. Введение в педагогическую технологию. – М., 2005.
   
7. 
   Лугин В.Г. Формы и методы Дистанционного обучения. Режим доступа http://repetitmaster.ru/forms-and-methods-remote-education.html
   
8. 
   Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. Вузов: В 2 кн. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2008. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
   
9. 
   Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е.С.Полат, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; под ред. Е.С.Полат. – М.: Академия, 2006.
   
10. 
    Полат Е.С. Модели дистанционного обучения. Режим доступа http://hr-portal.ru/article/modeli-distancionnogo-obucheniya-polat-es
    
11. 
    Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений/ Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева; Под ред. Е.С.Полат // М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 416 с.