РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНО. Содержание Введение 4 1 Роль инновационных технологий в образовательном процессе 6

• Название: Содержание Введение 4 1 Роль инновационных технологий в образовательном процессе 6
• Анкор: РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНО
• Дата: 06.10.2022
• Размер: 64.14 Kb.
• Имя файла: Kursovaya_Kopylov_D(1).docx
• Тип: Курсовая; #718699

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Мордовский государственный

педагогический УНИВЕРСИТЕТ имени М.Е. евсевьева»

Факультет физической культуры
Кафедра теории и методики физической культуры и безопасности жизнедеятельности

КУРСОВАЯ РАБОТА
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автор работы ____________________________________________ Д. О. Копылов

Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование. Профиль Физическая культура. Безопасность жизнедеятельности

Руководитель работы доцент, кандидат биологических наук _______________________М. Н. Шестакова

Оценка ____________________




Саранск 2022

Содержание

Введение 4

1.1 Роль инновационных технологий в образовательном процессе 6

1.2 Место проектного метода обучения в образовательном процессе 11

2  Теоретические основы применения инновационных технологий на уроках ОБЖ 14

2.1 Особенности применения проектного метода обучения на уроках ОБЖ 14

2.2 Технология применения проектных и информационных технологий 17

Список использованных источников 28

Введение

В настоящее время процесс образования видоизменяется на смену традиционным технологиям обучения приходят инновационные. Теперь при подготовке к уроку каждый учитель должен сделать его не только информативным, но и интерактивным, интегративным, а также актуальным для обучающихся. Это связано с принятием федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) нового поколения, который направлен на то, чтобы обучающиеся научились добывать знания самостоятельно, и сумели применять их в любой жизненной ситуации [3].

На сегодняшний день применение традиционных технологий отходят на второй план, так как процесс передачи знаний должен носить комплексный характер, а не только лишь передачу готовых знаний от учителя к ученику. Для того чтобы достичь цели поставленной на уроке, необходимо пробудить у обучающихся активность в образовательном процессе, в этой связи применения инновационных технологий играет важную роль. Исходя из ряда классификаций инновационных технологий, встает проблема, какая из технологий является наиболее оптимальной и действенной для достижения результатов обучения [24].

Актуальность темы исследования.

Объект исследования – образовательный процесс в образовательной организации.

Предметом исследования является применение проектного метода обучения как инновационная технология на уроках ОБЖ.

Цель работы: разработка методических рекомендаций по применению проектного метода обучения на уроках ОБЖ.

Задачи исследования:

– изучение литературы по данной теме;

– изучить возможности применения проектного метода обучения на уроках ОБЖ;

– определить значимость реализации проектной деятельности на уроках ОБЖ;

– рассмотреть методику применения инновационных технологий на уроках ОБЖ.
1 Применение инновационных технологий в образовательном процессе

1.1 Роль инновационных технологий в образовательном процессе

При переходе на новые стандарты современное образование отказывается от прежних представлений о результатах обучения в виде передачи готовых знаний, умений и навыков. Весь акцент смещается на раскрытие потенциала всех участников образовательного процесса, предоставление им возможности в урочной и внеурочной деятельности проявить творческие способности, а также научить обучающихся, самостоятельно добывать нужную информацию. Отсюда следует, что традиционные, шаблонные формы и методы обучения не подходят, поэтому создаются инновационные технологии для достижения поставленных целей.

Для раскрытия темы нашей работы нам необходимо разобраться с фундаментальными понятиями, без которых невозможно дальнейшее понимание структуры работы. Основными определениями данного параграфа являются: «инновация», «технология», «инновационная технология или инновационная педагогическая технология».

Итак, само слово «инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление». В словаре советского лингвиста Ожегова С. И. «инновация» – это введение чего-то нового [16].

Это значит, что инновация в образовании – это целенаправленное нововведение, целью, которого является получения стабильных и более эффективных результатов. Другими словами если внедрить инновацию в педагогический процесс это будет означать введение чего-то нового, как и в цель, так и в методы, формы обучения и воспитания, организации совместной деятельности обучающегося и учителя.

Технология (от греческого означает искусство, мастерство) – комплекс организационных мер, операций и приемов, направленная на изготовление изделий. В педагогической литературе технологию определяют как инструмент профессиональной деятельности педагога [9].

Инновационная технология или ее еще по-другому называют инновационная педагогическая технология – это система методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивных результатов за счет динамичных изменений в личностном развитии в современных социокультурных условиях [2].

Определений инновационной (педагогической) технологии существует достаточно много. Все инновационные технологии, направленные на то, чтобы организовать образовательный процесс на качественных новых методах, средств, принципов и так далее, которые будут направлены на достижение эффективных результатов. Но для того чтобы достичь результатов обучения, необходимо рассмотреть классификацию инновационных технологий. На сегодняшний день общепринятой классификации инновационных технологий еще нет, поэтому каждая образовательная организация может использовать, ту, которая больше всего реализует результаты обучения. Таким образом, просмотрев несколько статей по данной теме об использовании инновационных технологий, мы пришли к выводу, что большинство преподавателей придерживаются следующей классификации современных инновационных технологий [30].

Классификация современных инновационных технологий в условиях реализации требований ФГОС:

– технология проблемного обучения;

– технология дифференцированного обучения;

– игровая технология;

– технология интегрированного обучения;

– здоровьесберегающая технология;

– технология проектной и поисково-исследовательской деятельности;

– информационно-коммуникационная технология.

Следует рассмотреть каждую технологию по отдельности с точки зрения достигаемых результатов. Итак, технология проблемного обучения – это организация занятий, под руководством преподавателя по поводу создания проблемной ситуации, которая подразумевает активное разрешение ее со стороны школьников. Результатом проблемного обучения является активизация мыслительной деятельности обучающихся, и формирование у них нестандартных подходов к решению проблемы.

Результатом технологии дифференцированного обучения становиться индивидуальный подход, который направлен на выявление задатков, развитие интересов, а также способностей обучающихся. Т. е. при технологии дифференцированного обучения появляется возможность подтянуть слабого школьника, и в тоже время открыть новые горизонты познания для тех, обучающихся, которые успешно осваивают основную учебную программу.

Игровая технология способствует в игровой форме оттачивать практические умения и навыки.

Технология интегрированного обучения позволяет обучающемуся увидеть, что обучения это непрерывный процесс, в котором все взаимосвязано, за счет этого у него развивается мышление, логика и коммуникативные способности, а также побуждает его к изучению и познанию окружающего мира [17].

Здоровьесберегающая технология способствует сохранению здоровья обучающегося, благодаря чередованию умственной и физической деятельности и исключая переутомления во время учебного процесса, что приводит к положительному результату обучения.

Технология проектной и поисково-исследовательской деятельности позволяет самостоятельно изучать, углублять знания в том или ином вопросе, ставить проблемы и искать пути выходы из сложившейся ситуации. Данная технология способствует развитию индивидуальных и творческих способностей.

Результатом информационно – коммуникационной технологии служит доступ к безграничному поиску информации, который позволяет в короткие сроки отобрать нужную, а также возможность получения новых знаний через онлайн-курсы.

Исходя из всего выше перечисленного, можно сделать вывод, что со- временные инновационные технологии вызывают мотивацию у школьников в учебной деятельности, снимают психологические барьеры в рамках взаимодействий между учителем и обучающимися, открывают творческие способности, создают здоровую конкуренцию. Благодаря инновационным технологиям работы обучающихся выходят на новый уровень, они становится более качественными, интересными, структурируемыми, что позволяет учителю видеть, что внедрение современных инновационных технологий положительно сказываются на результатах обучения [27].

Изучив классификацию и суть современных инновационных технологий, и исходя из темы нашей выпускной квалификационной работы, мы подробно остановимся именно на проектной технологии, т. е. на проектном методе обучения. Применение данного метода на уроках ОБЖ является одним из результативных для достижения планируемых результатов, универсальных учебных действий, а также помогает увидеть целостность образовательного процесса благодаря межпредметным связям и т. д. Эффективность проектного метода обучения связана еще и с тем, что в нем можно сочетать сразу не- сколько методов, о чем уже было упомянуто ранее.

Таким образом, в первом параграфе работы мы определились с основными фундаментальными понятиями, дали им определения, рассмотрели классификацию современных инновационных технологий. В процессе работы нами было выявлено, что единой классификации инновационных технологий на данный момент еще не существует, поэтому мы рассматривали только ту классификацию, которую чаще всего используется в учебном процессе. Также нами было рассмотрено инновационные технологии с точки зрение достигаемых результатов. Исходя из этого, мы сделали вывод, что наиболее эффективной технологией является технология проектной деятельности, поэтому мы будем рассматривать в данной работе именно проектный метод обучения [15].

1.2 Место проектного метода обучения в образовательном процессе

Современное образование на сегодняшний день ставит перед учителями главную задачу: «Научить обучающего учится». В этой связи необходимо чтобы школьник умел не только осваивать теоретические знания, но и умел применять их в жизненных ситуациях. Отсюда, мы видим, что современное образование практико-ориентировано, а значит, инновационный поиск при- водит нас к тому, что нам необходимо найти такой метод в современных инновационных технологиях, благодаря которому можно было совмещать и другие методы обучения. Поэтому технология проектной деятельности, а именно в данном контексте мы будем рассматривать метод проектов, как инновационная технология является наиболее перспективным и занимает одну из главных ниш, которая способствует удовлетворению задач образования.

Слово «проект» заимствован из латинского языка, что означает «выброшенный вперед», «выступающий». В толковом словаре С. И. Ожегова проект определяется как некий разработанный план, какого-либо сооружения, механизма [12].

В педагогике же под проектом понимается особый вид целенаправленной, познавательной, интеллектуальной, в целом самостоятельной деятельности обучающихся, осуществляемой под гибким руководством учителя, преследующего конкретные дидактические цели, направленной на решение творческой, исследовательской, личностно или социально-значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального или идеального продукта [10].

Проект как метод обучения – это система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания в процессе планирования и реализации постоянно новых усложняющихся практических заданий.

Проектный метод обучения появился впервые во второй половине XIX века. Основателям данного метода является американский философ Д. Дьюи. Основная идея, по словам философа, заключается в том, что метод проектов дает возможность приспособиться к изменяющемуся миру, на основе практического опыта, а для того, чтобы этого опыта добиться процесс обучения должен строиться на принципе обучения в деятельности [23].

Таким образом, метод проектов получил свое широкое распространение во многих странах, и являлся перспективным, до того момента, пока он полностью не вытеснил другие методы обучения, что негативно сказалось на качестве образования. В этой связи в 1931 году было запрещено использовать метод проектов Постановлением ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе», и только в 1980 годы ХХ века после пересмотра идей Д. Дьюи, в России стал возрастать интерес к проектному методу обучения.

На сегодняшний день классификация проекта может быть рассмотрена по следующим типологическим признакам:

– по доминированию в проектной деятельности (творческие; исследовательские; ролевые; практико-ориентированные; ознакомительно-ориентировочные; поисковые);

– по предметно-содержательной области (монопроект (в одной области); межпредметный проект);

– по характеру контактов (среди класса, учебной группы, города, региона, страны, разных стран);

– по количеству участников проекта;

– по характеру координации проекта (непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый);

– по продолжительности выполнения проекта [8].

Помимо уже выделенных видов по доминированию в проектной деятельности, существуют еще игровые и информационные проекты.

Творческий проект. Отличительной особенностью данного типа проекта является то, что он дает полную свободу в воплощении идеи обучающегося. Целью, которого является конечный продукт в виде изделия, фильма, плаката и т. д.

Исследовательский проект. Суть данного проекта заключается в том, что он должен быть основан на точных научных данных, исследований ученых. Целью такого проекта является получения новых наученных знаний, как в теоретическом, так и в практическом плане. При выборе темы исследовательского проекта акцент делается на актуальность проблемы.

Ролевые проекты. Целью таких проектов заключается в том, что участники проекта сами обыгрывают ситуационные задачи, благодаря которым в конце обучающиеся сами приходят к выводу по той или иной проблеме.

Практико-ориентированные проекты. Результатом данных проектов является методические рекомендации, справочный материал, буклеты, Как правило, данные проекты имеют четкую структуру, с фиксацией результатов о проделанной работе [29].

Ознакомительно-ориентировочные проекты. Целью таких проектов является сбор информации об объекте, явление, для того, чтобы в дальнейшем предоставить широкой аудитории. Конечным продуктом данного проекта может стать видеоролик, статья, реферат и т. д.

Поисковые проекты. Суть данных проектов заключается в том, чтобы обучающиеся собирали информацию об объекте исследования, и посредством полученных данных находили решения проблемы.

Что касается второго признака – по предметно-содержательной области, то здесь выделяют монопроекты и межпредметные проекты.

2  Теоретические основы применения инновационных технологий на уроках ОБЖ

2.1 Особенности применения проектного метода обучения на уроках ОБЖ

За время изучения предмета ОБЖ обучающиеся сталкиваются с большим спектром проблем современности. Помимо различных чрезвычайных ситуаций как природного, техногенного, так и социального характера, школьники должны знать о правилах оказания первой помощи, о сохранении собственного здоровья и многом другом. Для того чтобы эти знания по пред- мету ОБЖ у обучающихся остались и после окончания общеобразовательной организации, необходимо организовать их деятельность таким образом, что- бы учащиеся видели, что изучаемый материал по той или иной теме действительно имеет весомую значимость на сегодняшний день. Поэтому применение проектного метод обучения является важной часть в образовательном процессе. Помимо того, что проектный метод обучения помогает повысить интерес к изучаемой теме на уроках ОБЖ, развивает нестандартное мышление, он также способствует повышению посещаемости на уроках, это все связано с тем, что данный метод, дает ученику быть ответственным за итоговый продукт своей деятельности. В связи с этим, нами была проанализированная рабочая программа по ОБЖ Смирнова А. Т. и Хренникова Б. О. с 5-9, 10-11 классы, исходя из данной программы, мы выявили, что проектный метод обучения можно применять во всех разделах, а именно:

– основы комплексной безопасности;

– защита населения РФ от чрезвычайных ситуаций;

– основы противодействия терроризму и экстремизму в РФ;

– основы здорового образа жизни;

– основы медицинских знаний и оказание первой помощи;

– основы обороны государства;

– основы военной службы [22].

Каждый из этих разделов, имеет перечень тем, которые являются актуальными в современном мире. Справедливости ради следует заметить, что учитель ОБЖ может применить проектный метод обучения как в урочной деятельности в соответствии с рабочей программой, так и во внеурочной деятельности в соответствии с учебным планом образовательной организации для того чтобы углубить, расширить, систематизировать, заполнить проблемы, если таковы имеются в знаниях у обучающихся по теме. Поэтому следует рассмотреть примерные темы, на которых можно применить данный метод обучения. [25].

Стоит также отметить, что предмет ОБЖ имеет большое количество взаимосвязей с другими предметами, поэтому при создании проекта необходимо опираться на другие дисциплины такие как география, биология, химия, история, литература, труд, музык и так далее [11].

Так, к примеру, в 10 классе по теме вредные привычки, и их влияние на здоровье можно показать обучающимся с помощью химических опытов как влияет табакокурение на живые организмы. Следующим примером может стать тема ритуалы ВС РФ в 11 классе данная тема может быть затронута как на уроках истории, так и музыки. Что касается внеурочной деятельности, то в рамках предмета ОБЖ можно связать проекты также с экологической тематикой одним таким примером может стать проект на тему «Энергосбережение в быту».

Проектный метод обучения на уроках ОБЖ ценен еще и тем, что он способствует формированию культуры безопасности жизнедеятельности. Это происходит за счет того, что культура безопасности жизнедеятельности на индивидуальном уровне способствует развитию мировоззрения, норм поведения, а также развитию умений и навыков оценивать возникновение опасных ситуаций. Проектный метод обучения в свою очередь направлен на развитие у обучающихся умений прогнозировать и проектировать результаты своей деятельности. Исходя из этого, можно сделать вывод, что в процессе разработки проектов обучающиеся смогут проектировать собственную модель безопасного поведения в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях, а значит, у них будет формироваться культура безопасности жизнедеятельности [14].

Также все представленные проекты стимулируют мотивацию к самостоятельному изучению темы, повышая тем самым ее значимость. Таким образом, обучающиеся сами приходят к тому, что темы, представленные в рабочей программе, помогают предотвратить опасности в современном мире, и сформировать у них представленные о нормах, убеждений и ценностей, которые помогает обеспечить сохранению жизни, здоровья и целостности мира.

2.2 Технология применения проектных и информационных технологий

Поиск путей совершенствования системы образования в Российской Федерации заставляет пересматривать заставляет пересматривать как содержание образования и обучения, так и технологию образовательного процесса. Разработка новых методов и приемов обучения, создание новых форм организации учебного процесса, применение принципиально новых средств обучения открывает возможности для внедрения научно-технического прогресса в новые технологии обучения.

Традиционные методы образовательного процесса, ориентированные на подачу готовых знаний, конечно, значимы, но не позволяют школьникам ориентироваться в больших потоках информации. Они способствуют, как правило, выработке стереотипного поведения и главным образом ориентированы на запоминание и сохранение материала в памяти. Безусловно, они уже мало удовлетворяют современным требованиям, поэтому постепенно уходят в прошлое [5].

Наилучшие результаты для решения этой проблемы можно получить только при наличии активной позиции учащихся в учебном процессе. В этой связи в учебной деятельности актуальным становится применение новых подходов к организации учебного процесса и современных технологий как методов обучения. Урок, построенный на современных технологиях, в том числе на уроках ОБЖ, позволит сформировать у школьников не только глубокие знания, но и умения самостоятельно добывать знания, использовать их в различных ситуациях, накапливать опыт решения проблем, развить у учащихся познавательные, интеллектуальные, эмоционально-волевые и физические умения. Современные технологии рассматриваются сегодня, как педагогическая деятельность учителя по созданию учимся оптимальных условий на уроках ОБЖ для развития и самореализации потенциальных возможностей, способности к самообразованию и саморазвитию обучающихся, формированию безопасного типа поведения и отношения к здоровому образу жизни [20].

Современный учитель, приходя сегодня в класс, наверняка задает сегодня такие вопросы: «Как обычный урок сделать необычным? Как неинтересный материал представить интересным? Как с современными детьми говорить на современном языке?» В решении этих вопросов, на мой взгляд, помогут современные образовательные технологии, которые позволяют формировать и развивать предметные и учебные знания и умения в процессе активной разноуровневой познавательной деятельности обучающихся в условиях эмоционально-комфортной атмосферы, развивать положительную мотивацию учения, приводя к достаточной результативности обучающихся по предмету [29].

В своей работе учитель ОБЖ должен отдавать предпочтение следующим технологиям:

– технологии проблемного обучения (включая технологию проблемного диалога);

– технологии дифференцированного обучения;

– игровой технологии;

– технологии интегрированного обучения;

– здоровьесберегающие технологии;

– проектная и поисково-исследовательская деятельность;

– информационно-коммуникационная технология [28].

Мощным источником мотивации познавательной деятельности школьников, активизирующим и направляющим их мышление, является создание проблемных ситуаций в обучении использование в работе проблемно-диалогической технологии, обеспечивающей творческое усвоение знаний. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-нибудь понять. И начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. В сфере преподавания курса ОБЖ находится вопрос активизации познавательной деятельности учащихся на уроках открытия нового знания, поскольку этот процесс организуется посредством определенных сочетаний методов, приемов, заданий, вопросов. Этап введения знаний является наиболее сложной частью подготовки к уроку. Правильная, эффективная, целесообразная, а порой, нестандартная организация этапа «открытия» знаний приводит к развитию и формированию способностей учащихся, их познавательной деятельности. Активизация познавательной деятельности учащихся может быть реализована на различных этапах урока, на уроках разного типа и на любом предметном содержании с помощью определенных методов и приемов [26].

В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопрос для исследования. Следовательно, поставить учебную проблему, значит, помочь ученикам самим сформулировать либо тему для урока, либо вопрос для исследования.

Существует три основных метода постановки учебной проблемы:

– побуждающий от проблемной ситуации диалог. Учитель создает проблемную ситуацию, затем произносит специальные реплики, которые подводят учеников к осознанию противоречия и формулированию проблемы.

– подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которые пошагово подводят учащихся к формулированию темы. На этапе поиска решения учитель выстраивает логическую цепочку к новому заданию. Суть подводящего диалога заключатся в том. Что в процессе последовательного выполнения заданий и ответов на вопросы учащиеся приходят к формулированию темы урока и выведению нового задания.

– сообщение темы с мотивирующим приемом. Это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из мотивирующих приемов. Первый прием «яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из повседневной жизни, шутки, демонстрация непонятных явлений с помощью эксперименты или наглядности. Второй прием «актуальность состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого [4].

Использование игровых технологий позволяет развивать познавательный интерес к предмету. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуации, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Наибольшей популярностью среди учащихся в ходе изучения предмета ОБЖ пользуются игровые технологии, которые способствуют активизации и интенсификации учебного процесса.

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект и познавательную активность ребенка.

I группа – предметные игры, как манипуляции с предметами. На уроках ОБЖ изучение правил дорожного движения может происходить в игровой форме с использованием дорожных знаков, регулировочного жезла, светофора..

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности. В сюжетной игре учащиеся выполняют определенные роли, проигрывают определенный сценарий, диалог. На уроках ОБЖ могут быть использованы интеллектуальные игры: «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?», «Спасатели», «Путешествие», они способствуют углублению, закреплению учебного материала.

III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, так называемые – дидактические. Дидактические игры составлены по принципу самообучения, то есть так, что они сами направляют учеников на овладевание знаниями и умениями. К ним относятся развивающие игры – кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады и т. д. Дидактические игры вызывают у школьников живой интерес к предмету, позволяют развивать индивидуальные способности ученика, воспитывают познавательную активность [19].

IV группа игр – строительные, трудовые, поисковые, конструкторские, спасательные. Часто в урок ОБЖ вводится деловая игра. Примером таких игр являются игры-путешествия. Они, как и сюжетные игры, способствуют углублению, закреплению учебного материала, позволяют устанавливать взаимосвязи изучаемых ситуаций. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач.

V группа игр – интеллектуальные игры – игры-упражнения, игры-треннинги. Они основаны на соревновании и поэтому ярко показывают школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную и творческую активность.

Таким образом, использование игровых технологий в процессе обучения и воспитания способствует активизации познавательной деятельности учащихся, развитию мышления, творческой деятельности. Обеспечивает комфортный психологический микроклимат, эмоциональную удовлетворенность всех участников игры [1].

Не секрет, что подгонка знаний учащихся к формальным одинаковым требованиям тормозит умственное развитие школьников, снижает их учебную активность. Как сделать процесс обучения более гибким, более приспособленным к каждому ученику? Ответ на этот вопрос и дает данная технология.
Уровневая дифференциация предполагает такие формы обучения, которые позволяют дать столько знаний для конкретного ученика, сколько он сможет в себя вместить. Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала, дифференцированная домашняя работа, учет знаний на уроке, текущая проверка усвоения пройденного материала, уроки закрепления.

Использование уровневой дифференциации позволяет обеспечить образовательные потребности всех учащихся, право выбора уровня задания, обеспечивает стремление к росту, формирует ощущение успешности, высокую самооценку. Для одаренных детей проводятся консультации, оказывается помощь в подготовке к олимпиадам школьного, городского уровня. В процессе изучения курса ОБЖ, начиная с 5 класса, формируются навыки работы с тестовыми заданиями, которые тоже могут быть разноуровневыми [7].

Школьный курс предмета ОБЖ играет большую роль в реализации целей здоровьесберегающих технологий. Кроме того, одним из главных направлений здоровьесбережения является создание благоприятного психологического климата на уроках и повышения интереса к предмету. В связи с этим во время урока чередуются различные виды учебной деятельности, большое значение уделяется эмоциональному микроклимату, созданию ситуации успеха. Сохранение здоровья и повышение адаптивных свойств организма обучающихся очень важная задача образовательного процесса.

Технология проектной и исследовательской деятельности.

Учебный проект – это совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, из которой вытекает и цель и задачи проектной деятельности учащихся. Для метода проектов характерны все те особенности, которые присущи проблемному методу.

– использование проектного образования позволяет:

– индивидуализировать обучение.

– актуализировать знания и умения, имеющиеся у учащегося.

– позволяет каждому ученику участвовать в учебном процессе.

– помогает выполнять работу в собственном ритме.

– использовать полученные знания в практическом применении.

– четко планировать свою деятельность и принимать во внимание время, ресурсы, методы и примы деятельности.

– видеть начальный, промежуточный и конечный результат совместной деятельности.

– корректировать отдельные этапы, вносить изменения и поправки с целью достижения запланированных результатов.

Проектно-исследовательская технология – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, интегрирующей в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методы и средства обучения [18].

Используя данную технологию на уроках ОБЖ, учащиеся сами ставят цели и задачи проекта, разыскивают необходимую информацию в разных источниках.

Продуктом проектной деятельности могут являться: ситуационные задачи, плакаты с призывами к ЗОЖ, буклеты по профилактике вредных привычек, видеоролики, пропагандирующие здоровый образ жизни; видеоролики о вреде курения, алкоголя; презентация о правильном питании и о вреде пагубных привычек; инструкции по правилам поведения при ЧС мирного и военного времени [13].

Информационные и коммуникационные технологии.

Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Такой урок нагляден, красочен, информативен, интерактивен, экономит время учителя и ученика. Он позволяет ученику работать в своем темпе, а учителю дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.

Проведение уроков с использованием информационных технологий – это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса.

Преимущества использования ИКТ на уроках ОБЖ:

– улучшение качества обучения.

– изменения в методах и организационных формах работы учащихся.

– готовность и способность учащихся эффективно работать в новой информационной среде.

Чтобы идти в ногу со временем, учитель ОБЖ должен владеть основами информационных технологий, иметь представление о наиболее распространенной в настоящее время операционной системе Windows, уметь работать в распространенных компьютерных программах, в частности, Word, Excel, PowerPoint и рядом других специализированных программ, связанных с предметной деятельностью учителя, пользоваться Интернетом, а также уметь использовать знание компьютеров учащимися, полученные на уроках информационных технологий.

Таким образом, использование компьютера – это не дань моде, не способ переложить на плечи компьютера многогранный творческий труд учителя, а лишь одно из средств, позволяющее интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, увеличить эффективность урока [6].
Заключение

Проектная деятельность – это эффективный образовательный и педагогический прием, благодаря которому можно значительно повысить уровень мотивации учеников на уроке ОБЖ. Также использование подобного метод способствует большей самостоятельности учеников, ими осуществляется самостоятельный поиск и анализ необходимой информации из самых разнообразных источников.

Проектная деятельность способствует более полному усваиванию и закреплению изученного материала, что и является её целью. Метод проектов стимулирует сразу несколько видов деятельности, особенно творческую: ученикам предлагается определить проблему и искать возможности нестандартно ее решить, реализуя свой творческий потенциал [20].

Проектные методы при использовании на уроке ОБЖ способствует развитию системного мышления, навыков работы в коллективе. Ученики делают свои первые шаги в науку, развивая умения и навыки проектных исследований. Здесь крайне необходимо поддержать заинтересованность школьников в подобной проектной деятельности, в связи с чем методы проектной деятельности можно считать эффективными и продуктивными при использовании на уроке школьного курса ОБЖ.

Такие задания формируют организаторские способности учащихся, активизируют в решении сложных задач. Они оказывают огромное влияние на школьников, формируют разные навыки и способности человека: познавательные, аналитические, социальные, коммуникативные, умение нестандартно мыслить, работать в группе, быстро принимать решения, брать ответственность за свои действия. Таким образом, применение проектных заданий в ходе учебного процесса дает возможность выполнять весь комплекс педагогических зада. Но не стоит забывать, что проектную деятельность необходимо применять в системе всех методов и форм учебной работы. В совокупности с применением других педагогических технологий они приумножают эффективность обучения школьников в области безопасности жизнедеятельности [21].

Список использованных источников

1. 
   Астахова, С. К. Инновационные технологии в образовательном процессе / С. К. Астахова. – Воронеж : Воронежский государственный педагогический университет, 2017. – 160 с. – ISBN 978-5-00044-535-8. – Текст : непосредственный.
   
2. 
   Бальсевич, В. К. Культура безопасности / В. К. Бальсевич. – Москва : Уральский педагогический институт, 1988. – 207 с. – ISBN 5-278-00064-3. – Текст : непосредственный.
   
3. 
   Безруких, М. М. Оценочные листы проекта / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин. – Москва : Триада-фарм, 2002. – 117 с. – ISBN 5-94699-017-9. – Текст : непосредственный.
   
4. 
   Богданова, Е. В. Роль межпредметных связей в учебном процессе / Е. В. Богданова. – Текст : непосредственный // Основы безопасности жизни. – 2009. – № 1. – С. 54–55.
   
5. 
   Боднева, Н. А. Применение проектного метода обучения / Н. А. Боднева. – Пятигорск : ПГЛУ, 2009. – 195 с. – ISBN 978-5-4220-0019-7. – Текст : непосредственный.
   
6. 
   Бондаревский, Е. А. Вместе с сыном, вместе с дочкой : методические рекомендации для родителей / Е. А. Бондаревский, А. А. Гужаловский. – Москва : Педагогика, 1988. – 44 с. – Текст : непосредственный.
   
7. 
   Бриль, Л. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе ис- следования, игры и дискуссии / Л. В. Бриль, С. В. Барканова. – Москва : Владос, 2002. – 192 с. – ISBN 5-691-00797-1. – Текст : непосредственный.
   
8. 
   Виленский. М. Я. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения / М. Я. Виленский, А. Г. Горшков. – Москва : КноРус, 2015. – 213 с. – ISBN 978-5-406-04313-4. – Текст : непосредственный.
   
9. 
   Губа, В. П. . Инновационные педагогические технологии / В. П. Губа. – Текст : непосредственный // Академия. – 2003. – № 2. – 159 с.
   
10. 
    Губа, В. П. Проектный метод обучения в системе технологического образования / В. П. Губа. – Текст : непосредственный // Академия. – 2003. – № 2. – С. 55–56.
    
11. 
    Дмитриев, А. А. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности / А. А. Дмитриев. – Текст : непосредственный // Уральский педагогический институт. – 2018. – № 9. – С. 64–69.
    
12. 
    Евсеев, Ю. И. Методические рекомендации по применению методов проекта / Ю. И. Евсеев. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2008. – 383 с. – ISBN 978-5-222-12360-7. – Текст : непосредственный.
    
13. 
    Карнапольцева, Н. В. Трудности использования проектной деятельности в обучении / Н. В. Карнапольцева. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2009. – № 2. – С. 53–55.
    
14. 
    Колесникова, К. В. Культура безопасности в содержании школьного образования / К. В. Колесникова. – Текст : непосредственный // Преподаватель XXI век. – 2009. – № 3. – С. 48–50.
    
15. 
    Кряж, В. Н. Возрастная психология / В. Н. Кряж. – Текст : непосредственный // Психология. – 2015. – № 4. – С. 56–57.
    
16. 
    Куликова, Т. А. Семейная педагогика : учебник для студентов учреждений высшего образования, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование» / Т. А. Куликова. – Москва : Академия, 2019. – 270 с. – ISBN 978-5-4468-7766-9. – Текст : непосредственный.
    
17. 
    Неретин В. Ф. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / В. Ф. Неретин, Т. Ф. Орехова, Т. В. Кружилина. – Магнитогорск : Издательство Магнитогорского государственного университета, 2011. – 162 с. – ISBN 978-5-86781-864-7. – Текст : непосредственный.
    

18. Решетников, Н. В. Современные педагогические технологии как средство реализации ФГОС / Н. В. Решетников, Ю. Л. Кислицын. − Москва : Академия, 2013. − 176 c. – Текст : непосредственный.

19. Серебрянская, О. Д. Проектная деятельность в образовательном учреждении / О. Д. Серебрянская. – Текст : непосредственный // Образование и воспитание. – 2015. – № 5 (5). – С. 34– 38.

20. Сорока, А. С. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / А. С. Сорока, А. П. Бурсова. – Текст : непосредственный // Концепт. − 2014. − № 30. – С. 1−5.

21. Степаненкова, Э. Я. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / Э. Я. Степаненкова. – 2-е изд., испр. – Москва : Академия, 2006. – 368 с. – ISBN 5-7695-2540-1. – Текст : непосредственный.

22. Федякина, Л. К. Обоснование методики применения тренажеров в процессе регламентированных занятий со студентами вуза / Л. К. Федякина. – Текст : непосредственный // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. − 2012. − № 1. − С. 146−152.

23. Холодов, Ж. К. Учет типа познавательных интересов школьников при работе над проектами / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. – 11-е изд., стер. – Москва : Академия, 2013 – 480 с. – ISBN 978-5-7695-9526-4. – Текст : непосредственный.

24. Лубышева, Л. И. Проектный метод в образовании / Л. И. Лубышева. – Текст : непосредственный // Копилка учителя. − 2002. − № 3. − С. 11−14.

25. Лукьяненко, В. П. Физическая культура: основы знаний : учебное пособие / В. П. Лукьяненко. − Москва : Советский спорт. 2007. − 224 с. – ISBN 978-5-9718-0230-3. – Текст : непосредственный.

26. Матвеев, Л. П. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе / Л. П. Матвеев. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва : Педагогика, 2008. – 542. – ISBN 978-5-278-00833-0. – Текст : непосредственный.

27. Муллер, А. Б. Проектная деятельность как средство развития познавательных интересов старшеклассников / А. Б. Муллер, Н. С. Дядичкина, Ю. А. Богащенко. − Москва : Юрайт, 2013. − 424 c. – Текст : непосредственный.

28. 
    Овсянникова, Е. А. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. А. Овсянникова ; Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова. – Магнитогорск : МГТУ им. Г. И. Носова, 2019. – 94 с. – ISBN 978-5-9967-1776-7. – Текст : непосредственный.
    
29. 
    Тимошина, И. Н. Педагогика / И. Н. Тимошина, Л. А. Парфенова, И. М. Купцов, Э. А. Островский. – Текст : непосредственный // Педагогика. – 2016. – № 4. – С. 23–25.
    
30. 
    Цемер, В. В. Основы безопасности жизнедеятельности / В. В. Цемер. – Текст : непосредственный // ОБЖ в школе. – 2009. – № 3. – С. 38–40.