Психология детей от 8 до 16 лет. Содержание Введение Общие закономерности развития детей в возрасте от 5 до 16 лет Психологические и возрастные особенности детей и подростков Заключение Список источников Введение
 Скачать 24.97 Kb.
|
|
Психологические и возрастные особенности детей в возрасте от 5 до 16 лет Содержание Введение………………………………………………………………………3 1.1.Общие закономерности развития детей в возрасте от 5 до 16 лет……4 1.2.Психологические и возрастные особенности детей и подростков……7 Заключение……………………………………………………………………9 Список источников…………………………………………………………..10 Введение Сложность закономерности развития психики ребенка обусловлено тем, что, опосредованное развитие высших психологических функций происходит путем различения знаковой системы в конкретной культурной среде. Получается опосредованной действие системы знак-слово на развитие высших психических элементов человека. Развиваясь, высшие психологические функции проявляют себя множеством свойств психической деятельности человека: абстрагированием, синтезом, анализом, развитием речи, мышлением, сознанием, преобразованием других людей, обращенностью на себя и свое развитие, то есть рефлексией, формированием понятий. Актуальность: обусловлена современными задачами методологии психологии развития личности, проблемами педагогики. Концепция научных трудов разных ученых, как отечественных, так и зарубежных применяется в современных условиях: доказанная Л.С. Выготским теория, что развитие высших психических функций зависит от социальной среды, на практике применяется во всем мире. Цель: Рассмотреть Психологические и возрастные особенности детей в возрасте от 5 до 16 лет Задачи: 1.Изучить общие закономерности развития детей в возрасте от 5 до 16 лет 2.Выявить психологические и возрастные особенности детей и подростков 1.1.Общие закономерности развития детей в возрасте от 5 до 16 лет Возрастными особенностями детей и подростков являются специфические свойства личности (ее психики) закономерно изменяющиеся в процессе возрастных стадий развития под воздействием процессов воспитания и обучения. Каждый возрастной период (этап) развития личности характеризуется определенным уровнем развития ее познавательных способностей, мотивационной, эмоционально-волевой и перцептивной сферы. Основными детскими и подростковыми возрастными периодами являются: Младший школьный возраст — 5-11 лет; Средний школьный возраст — 12-15 лет; Старший школьный возраст — 16-18 лет. Рассмотрим подробно психологические и возрастные особенности для каждого периода. Если проанализировать младший школьный возраст с периода 5-11 лет то можно выделить два этапа- 5-7 лет 7-11 лет Период с 5 до 7 лет характеризуется своими особенностями как психологическими, так и возрастными. Следует выделить, что все возрастные и психологические особенности для любого этапа детского и подросткового возраста обусловлены психическими и физиологическими, анатомическими особенностями детского периода. Так рассматривая период с 5 до 7 лет ,то он характеризуется тем, что дети имеют развитую координацию движений, наличие элементарных навыков самообслуживания, способны не только запоминать ,но и воспроизводить все полученные знания на слух. Все высшие психические функции : память, мышление, речь, сознание ,эмоции к 5 годам достаточно развиты. Это обусловлено полным формированием коры обоих полушарий и развитии ассоциативной связи между нейронами серого вещества головного мозга. Дети понимают, что можно, что нельзя, могут заучивать стихи, способны к обучении и навыкам письма. В то же время проводниковый пути белого о вещества головного мозга и подкорковые ядра выступают на доминантный путь и недостаточно разграничены с контролем коры головного мозга. Это проявляется преобладанием механизма возбуждения, которые возникают в подкорковых ядрах, или наоборот механизмом запредельного торможения, центры которых также находиться подкорковых ядрах. Так если ребенок 5-6 лет устал или ему трудно усвоить материал, то возникает доминантный механизм возбуждения6он плачет, может разбрасывать вещи, отказывается выполнять команды, не хочет продолжать обучение, игру. К семи (этап развития 7-11 лет) годам баланс преобладания подкорковых центров больше не преобладает над контролем коры головного мозга. То есть на доминантный план становиться эмоционально-волевая сфера: ребенок может контролировать свое поведение, сдерживать эмоции, более развито устойчивость внимания. Если выделять особенность младшего школьного возраста, то можно выделит преобладание слухового анализатора-дети больше реагируют на речь, могут на слух воспринимать и запоминать стихи, рассказы и прочие. Если говорить о детях 11-16 лет, то у них преобладает зрительный анализатор, при подаче информации необходимо все сопровождать наглядными (зрительными примерами). Начиная с 11 лет дети у детей и дальше начинают развиваться все высшие психические функции, таким образом ребенок к 16 годам по всем психическим параметрам не отличается от взрослого человека, за исключением лишь уровня социальной адаптации. 1.2.Психологические и возрастные особенности детей и подростков У детей подросткового возраста основным критерием развития является социальная адаптация, все высшие психические функции достаточно развиты, преобладает эмоционально-волевая сфера, поэтому социализация личности ее идентификация –один из важных этапов психического развития и психологическая особенность детей подросткового возраста. Основными критериями социализации личности является содержание сформированных ценностей и жизненных установок, стереотипов, представления личности о цельной картине мира, адаптированность личности к определённой окружающей среде, соответствие поведения личности требованиям конкретного социального поведения, наличие установленного образа жизни, наличие социальной идентичности (групповой и общечеловеческой). Наиболее главным критерием социализированной личности является критерий степени независимости, самостоятельности личности, ее инициативности. Личность человека это те свойства индивида, которые развиваются в условиях онтогенеза, индивидуального развития человека и зависят от многих факторов: биологических, индивидуальных особенностей человека(индивида) и внешней среды. По концепции Л.С. Выготского именно внешняя среда формирует основные черты личности человека. Такое качество как целеустремленность это личностные качества человека, которые могут сформироваться в условиях социальной среды, воспитания и также могут являться отображением волевых наклонностей индивида. То есть для развития целеустремленности важно два фактора: природные(заложенные) свойства индивида как воля, и социальная среда, окружение, воспитание это внушение индивиду того, что все цели необходимо достигать. Благодаря двум факторам у личности развивается качество целеустремленности. По существу, концепция Л.С. Выготского была основана на изучении сознания. А именно на его онтогенетическом развитии. Л. С. Выготский одним из первых предлагает изучать сознание человека не просто как отдельную функцию, а рассматривать развитие сознание в онтогенезе человека. Тут Л.С. Выготский исследует онтогенетическое развитие сознания человека опосредовано, то есть методом опосредованного изучения. Главными медиаторами, Л.С. Выготский считал культурные опосредованные механизмы: знак и слово. По учению Л.С. Выготского именно через эти механизмы знаковой культурной системы, принятой в конкретном обществе, происходит развитие высших психологических функций человека. Также, сознание по учению Л.С. Выготского в онтогенезе отражает развитие личности человека и ее высших проявлений. Согласно учению Выготского, личность также имеет развитие онтогенетическое, и, проходя развитие в облеченной знаково-культурной среде, личность человека должна достигнуть своего высшего проявления. Именно Л. С. Выготский ввел определение «вершинная психология». В своем научном труде «История развития высших психических функций» Л.С. Выготский раскрывает суть «культурно-исторической теории». Стоит выделить, что научный труд «Истрия развития психических функций» одна из главных творческих работ ученого, принесшая ему всемирную известность. В этом труде «История психических функций » Л.С. Выготский раскрывает сущность своей концепции следующим образом: рассматривая проблемы соотношения высших и низших элементов психики человека, Л. С. Выготский доказывает преобладание высших функций над низшими функциями. Таким образом одной из самых важных возрастных и психологических детей и подростков является зависимость развития высших психических функций от влияния окружающей среды. То есть ребенок будет настолько воспитан и образован, поддаваться обучению и развивать память, насколько в свое время в него вкладывала образовательная среда. Заключение В заключении можно сделать основные выводы по всей работе: 1. Возрастными особенностями детей и подростков являются специфические свойства личности (ее психики) закономерно изменяющиеся в процессе возрастных стадий развития под воздействием процессов воспитания и обучения. 2. Все высшие психические функции : память, мышление, речь, сознание ,эмоции к 5 годам достаточно развиты. Это обусловлено полным формированием коры обоих полушарий и развитии ассоциативной связи между нейронами серого вещества головного мозга. 3. К семи (этап развития 7-11 лет) годам баланс преобладания подкорковых центров больше не преобладает над контролем коры головного мозга. То есть на доминантный план становиться эмоционально-волевая сфера: ребенок может контролировать свое поведение, сдерживать эмоции, более развито устойчивость внимания. 4. У детей подросткового возраста основным критерием развития является социальная адаптация, все высшие психические функции достаточно развиты, преобладает эмоционально-волевая сфера, поэтому социализация личности ее идентификация –один из важных этапов психического развития и психологическая особенность детей подросткового возраста. 5.Таким образом одной из самых важных возрастных и психологических детей и подростков является зависимость развития высших психических функций от влияния окружающей среды. То есть ребенок будет настолько воспитан и образован, поддаваться обучению и развивать память, насколько в свое время в него вкладывала образовательная среда. Список источников Абульханова. К.А. «О субъекте психической деятельности» // Методологические проблемы психологии. – М.: Наука, 2016 г.- 288 с. Богданчиков С.А.» Современные тенденции в изучении истории советской психологии». //Вопросы психологии. – 2018г. -236с Божович. Л.И. «Концепция культурно-исторического развития психики и ее перспективы». //Вопросы психологии. – 2017г. -134с Василюк. Ф.Е. «Методологический анализ в психологии». //М., Феникс. 2017г. – 240 с. Войтко В.И. «Научное наследие Л.С. Выготского и становление принципов советской психологии». // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология// М. 2016г. – 198 с. Выготский Л.С. «История развития высших психических функций».// Собрание сочинений, том 3. М.: Педагогика, 2016г. -316 с. Выготский Л.С. «Педагогическая психология». //М.: Психолог, 2016г- 284с Гиппенрейтер. Ю.Б. «Введение в общую психологию». Курс лекций М.: Экспо, 2016г.- 449 с. Петровский. А.В. «Культурно-историческая теория». Психология»//. М., АСТ.-2015г-. 662 с. Розин. В.М. «Культурно-историческая теория: от взглядов Л. С. Выготского к современным представлениям». //М., Экспо. 2015г.- 277с. |