работа. Содержание введение Воспитательная работа. Задачи воспитательной работы меры поощрений выводы Литература Введение
 Скачать 54.82 Kb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ Введение…………………………………………………………………………..….5 1. Воспитательная работа. ……………. ………………………………………..….6 2. Задачи воспитательной работы ……….………..……………………………..9 3. Меры поощрений ……………………………….……………………………….189.Выводы……………………………………………………………………..……... 22 10.Литература…………………………………………………………………..…....23 Введение: В служебной деятельности МЧС России существуют различные условия работы, где необходимо проявлять морально волевые качества, адекватность и осознанность действий, направленных на выполнение поставленных задач. Что требует от человека определенной подготовки, воспитание патриотизма, качеств гражданина – патриота. Для этого существует профилактическая работа с сотрудниками структуры, направленная на воспитание всего необходимого в работе такого характера. Без воспитательной работы у человека не будет представления понятий чести и достоинства сотрудника, исполнительности, чувства долга и гордости за свое дело. Для исполнения этой цели в системе МЧС есть руководящие лица, которые в свою очередь прошли данную подготовку в период обучения. А теперь своим примером и знаниями ведут свой личный состав к достижению этой цели. Воспитательная работа. Вопросы организации воспитательной работы в подразделении раскрыты в Приложении № 2 к Приказу МЧС России от 30.11.2005 № 859 «О совершенствовании воспитательной работы в системе МЧС России», которое так и называется: «Основы организации воспитательной работы в системе МЧС России» Воспитательная работа представляет собой комплекс информационно-пропагандистских, индивидуально-психологических, правовых, социально-экономических, морально-этических, культурно-досуговых, спортивно-массовых и иных мероприятий, осуществляемых субъектами воспитательной деятельности и направленных на формирование у личного состава необходимых морально-боевых качеств. Воспитательная работа предполагает единство и согласованность действий всех субъектов воспитания. Воспитательная работа проводится в повседневной деятельности спасательных воинских формирований. При выполнении боевых задач осуществляется морально-психологическое обеспечение личного состава, порядок организации которого определяется соответствующими боевыми уставами, наставлениями и руководствами. Воспитательную работу строить на основе идей российского государственного патриотизма, верности воинскому долгу, готовности защищать интересы России. Главным содержанием воспитательной работы со всеми категориями личного состава считать проведение в частях государственной политики, формирование у сотрудников качеств гражданина-патриота, военного профессионала, надежного защитника Отечества, личной ответственности за выполнение поставленных задач. Воспитательную работу с военнослужащими, гражданским персоналом и членами их семей осуществлять на основе требований Конституции Российской Федерации, законов, общевоинских уставов Подразделений Российской Федерации. Военной присяги, приказов соответствующих командиров (начальников). Направить основные усилия в воспитательной работе: с офицерами: на формирование у них готовности беспрекословно выполнить приказ: чувства офицерского долга, чести, гордости за службу в Подразделениях Российской Федерации, профессию офицера; стремления к повышению профессионального мастерства; личной ответственности за обучение и воспитание подчиненных, заботливое и уважительное отношение к ним: с прапорщиками: на формирование личной ответственности за беспрекословное выполнение приказа, воинского долга; стремления к повышению профессионализма; бережного отношения к сохранности государственного имущества; заботливого отношения к подчиненным, их обучению и воспитанию; ответственности за исполнение возложенных обязанностей, повышение профессионального мастерства; с гражданским персоналом Подразделений Российской Федерации на формирование ответственности за качественное выполнение своих функциональных обязанностей, личной дисциплинированности; стремления к профессиональному совершенствованию. Командирам (начальникам) всех степеней воспитание личного состава считать одним из приоритетных направлений служебной деятельности. В аттестациях и служебных характеристиках отражать психологопедагогические способности подчиненных, их умение организовать и направлять воспитательную работу в интересах решения поставленных задач. Обеспечить единство и согласованность участия в воспитательной работе всех органов военного управления. При этом: командиры несут ответственность за руководство и организацию воспитательной работы. На основе анализа ее состояния ставят задачи подчиненным должностным лицам, органами управления по содержанию, организации и проведению воспитательной работы. Осуществляют контроль за качеством их выполнения, подводят итоги воспитательной работы, ставят задачи по ее совершенствованию; штабы совместно с органами воспитательной работы обеспечивают единство планирования и организации боевой подготовки (учебного процесса) и воспитательной работы, участие начальников в воспитании подчиненных; на основе анализа морально-психологического состояния личного состава вносят предложения по его укреплению и участвуют в их реализации; организуют воспитательные мероприятия по поддержанию уставного порядка, обеспечению безопасности военной службы, использованию в воспитательном процессе воинских ритуалов; должностные лица органов воспитательной работы несут ответственность за планирование, методическое обеспечение, организацию и непосредственное проведение воспитательной работы с военнослужащими, гражданским персоналом и членами их семей. Организуют и отвечают за качество общественно-государственной подготовки и информирования личного состава, военно-социальную, психологическую и культурнодосуговую работу. Отвечают за состояние воинской дисциплины как организаторы воспитания у личного состава верности Военной присяге, воинскому долгу, лучшим традициям Российской армии, беспрекословного выполнения требований законов, уставов, приказов командиров и начальников. В интересах воспитания личного состава обеспечивают взаимодействие с государственными органами, общественными организациями и религиозными объединениями, средствами массовой информации. Воспитательную работу отражать отдельным разделом в документах по планированию мероприятий боевой и мобилизационной готовности, организации подготовки, учебно-воспитательного процесса, боевого дежурства (боевой службы), учении, боевых походов и полевых выходов, караульной и гарнизонной служб и других решаемых войсками (силами) задач. Планирование воспитательной работы осуществлять: в видах Подразделений Российской Федерации, , военных Вузах — на год. В интересах оперативного информирования войск (сил), пропаганды передового войскового опыта, обучения и воспитания личного состава активно использовать военные средства массовой информации, оперативно реагировать на их выступления. Организовать регулярный выпуск периодических изданий, подписку на газеты и журналы, их распространение в частях. В распорядке дня предусмотреть ежедневные просмотр и прослушивание личным составом информационных программ Российского радио и телевидения. Организовать работу местных телецентров и радиоузлов, выпуск стенной печати в подразделениях. Совершенствовать взаимодействие с местными и центральными средствами массовой информации, добиваться получения эфирного времени, готовить совместные и самостоятельные аудио и видеопрограммы в интересах повышения авторитета Подразделений Российской Федерации. Служебно-социальную работу направить на доведение и разъяснение личному составу нормативных актов, оказание помощи в их реализации, соблюдении при этом принципов социальной справедливости, воспитание законопослушания, укрепление единоначалия. Постоянно изучать социальные процессы в трудовых коллективах, на основе анализа готовить и докладывать предложения командованию для принятия мер, участвовать в их выполнении. Основные усилия в психологической работе сосредоточить на изучении психологических особенностей сотрудников и коллективов, формировании в них здорового морально-психологического климата, а также профилактике негативных проявлений в поведении личного состава, снятии психологических нагрузок. Организовать работу по психологической адаптации молодого пополнения, проведению профессионального психологического отбора сотрудников. Осуществлять комплексный подход в психологической работе с сотрудниками с участием в ней командиров, штабов, медицинских работников, юристов и других специалистов. При организации культурно-досуговой работы с сотрудниками, гражданским персоналом и членами их семей полнее использовать воспитательные возможности военных учреждений культуры, армейских и флотских творческих коллективов, комнат досуга. Культурно-досуговую работу направлять на воспитание у личного состава высокой духовной культуры и нравственных качеств, гордости за свое Отечество, историю России. Задачи воспитательной работы Задачи воспитательной работы решать с учетом социально-политической и экономической обстановки в стране, районах дислокации войск, особенностей строительства, подготовки и комплектования Подразделений Российской Федерации, морально-психологического состояния личного состава и осуществлять непрерывно. При этом основные усилия по организации воспитательной работы сосредоточить в подразделении, части. Эффективнее использовать общественно-государственную подготовку как важнейшую форму воспитания, обеспечить участие в ней руководящего состава органов военного управления, постоянно совершенствовать ее учебноматериальную и методическую базу. Исключить необоснованные срывы занятий. Предусмотреть демонстрацию для личного состава еженедельно не менее двух художественных кинофильмов. Обеспечить их репертуарнотематическую направленность в интересах патриотического воспитания личного состава, гордости за службу в подразделениях Российской Федерации. В выходные и праздничные дни организовать посещение сотрудниками театров, музеев, концертных залов, стадионов, других культурно-зрелищных и спортивных учреждений. В основу наглядно-художественного оформления военных городков, экспозиций войсковых музеев и комнат боевой славы, служебных помещений положить пропаганду военной и государственной символики России, боевых традиций, отечественной военной истории, практики и опыта обучения и воспитания личного состава. В интересах улучшения воспитательной работы с военнослужащими, повышения престижа военной службы поддерживать и укреплять взаимодействие с органами государственной власти, общественными и иными организациями и объединениями граждан, трудовыми коллективами, ветеранами и родителями сотрудников. Организовать проведение воинских ритуалов и мероприятий, посвященных дням воинской славы (победным дням) России, традициям вооруженной защиты Отечества, памятным датам в истории вида Подразделений, рода войск, объединения, соединения, части. Работу по взаимодействию с религиозными объединениями строить на основе российского законодательства, использовать в интересах возрождения российской духовности и традиций самоотверженного служения Отечеству. Право сотрудников на свободу совести и вероисповедания реализовывать без ущерба для боеготовности и решения учебно-боевых задач. Обеспечить эффективное использование технических средств воспитания. Принимать действенные меры для обеспечения бесперебойной работы телецентров, радиоузлов соединений и частей. Главному управлению воспитательной работы своевременно планировать создание и ввод в эксплуатацию новых телерадиоузлов в рамках развития единой системы телерадиовещания Подразделений Российской Федерации, особенно для отдаленных гарнизонов. Расходование денежных средств, выделенных на проведение воспитательной работы по соответствующим статьям сметы Министерства черезвычайных ситуаций Российской Федерации, осуществлять строго по целевому назначению. В первую очередь, в пределах выделяемых средств, обеспечивать воинские коллективы периодическими изданиями, материалами для проведения общественно-государственной подготовки, организацию культурно-досуговых мероприятий в выходные и праздничные дни. Улучшить методическую подготовку кадров к проведению воспитательной работы. Организовать профессиональную подготовку должностных лиц органов воспитательной работы. Научно-методическое обеспечение воспитательной работы возложить на Главное управление воспитательной работы Министерства черезвычайных ситуаций Российской Федерации. Во взаимодействии с главными и центральными управлениями Министерства обороны Российской Федерации систематически изучать и анализировать практику воспитательной работы в частях(силах). Привлекать к участию в этой работе кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин военных академий и училищ. Вырабатывать методику организации воспитания, оперативно доводить ее до всех офицеров и сержантов. В целях повышения эффективности воспитательной работы в Подразделениях Российской Федерации предлагалось произвести следующие преобразования: 1. Преобразовать структурные подразделения воспитательной работы Подразделений Российской Федерации в органы воспитательной работы Подразделений Российской Федерации и подчинить главнокомандующим видами Подразделений Российской Федерации, командующим (начальникам), начальникам главных и центральных управлений Министерства обороны Российской Федерации соответствующие органы воспитательной работы Подразделений Российской Федерации. 2. Подчинить Главному управлению воспитательной работы Министерства черезвычайных ситуаций Российской Федерации Центральную телевизионную и радиовещательную студию Министерства черезвычайных ситуаций Российской Федерации, Центральный музей Подразделений. 3. Определить Главное управление воспитательной работы Министерства черезвычайных ситуаций Российской Федерации генеральным заказчиком, фондодержателем в Подразделенийах Российской Федерации на походные технические средства воспитания, приемопередающую телевизионную, видеорадиокинофотоаппаратуру, полиграфическое оборудование, копировально-множительную технику, материалы и ответственным за создание единой системы телерадиовещания Подразделений Российской Федерации. 2. Критерии и показатели эффективности воспитательной работы. Особенности воспитательной работы с различными категориями сотрудников Индивидуальная воспитательная работа - это систематическое и целенаправленное воздействие руководителя на сознание, чувства, волю и поведение военнослужащего с учетом его возрастных, социальных, психологических и других особенностей, условий службы, быта и отдыха в интересах его всестороннего развития и подготовки к успешному выполнению воинского долга и функциональных обязанностей. Содержание индивидуально-воспитательной работы включает ряд взаимосвязанных этапов: • подготовительный, в ходе которого необходимо определить, что и как изучать в личности подчиненного, провести диагностику личности, спрогнозировать перспективы ее развития, выбрать наиболее целесообразные средства, формы и методы достижения поставленных целей; • целенаправленное воздействие на военнослужащего, учитывая выбранные формы и методы; Воспитатель только тогда достигнет своей цели, когда он в совершенстве владеет методами индивидуально-воспитательной работы и руководствуется основополагающими принципами, в которых сосредоточен многолетний опыт работы руководителей. Знание принципов, форм и методов дает возможность руководителю упорядочить воспитательную работу, осуществлять ее целенаправленно и педагогически грамотно. Перечислим основные принципы индивидуально-воспитательной работы: 1. Целеустремленность. 2. Воспитание в процессе военно-профессиональной и общественной деятельности. 3. Воспитание в коллективе и через коллектив. 4. Дифференцированный подход к воспитуемым. 5. Сочетание требовательности с уважением личного достоинства сотрудников и заботой о них. 6. Опора на положительное в личности и коллективе. 7. Единство, согласованность и преемственность воспитательного воздействия. Таким образом, прежде всего необходимо определить цель индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими, затем 18 разработать программу воспитательной работы с учетом индивидуальнопсихологических особенностей, и, наконец, определить наиболее эффективные формы и методы воспитательной работы. В ходе всестороннего анализа личности военнослужащего рекомендуется изучить следующие вопросы: -жизненный опыт, трудовой стаж и стаж военной службы, профессиональные навыки и умения; -направленность личности, выражающаяся во взглядах, убеждениях, идеалах, целеустремленности, в мотивах поведения и службы; -особенности характера; -интеллектуальные и познавательные качества; -эмоциональные качества; -волевые качества; -особенности темперамента; -дисциплинированность; -общественная активность; -физическое развитие; -мнение о военнослужащем сослуживцев и коллектива. Кроме того, целесообразно изучить высказывания личности о своей деятельности в коллективе, а также провести психологическое тестирование. На основе проведенного изучения личности военнослужащего руководитель определяет формы индивидуально-воспитательной работы. Перечислим наиболее важные из них: -индивидуальная беседа; -индивидуальное задание (поручение); -индивидуальная помощь в виде советов и разъяснений по служебным и личным вопросам; -критика, при этом необходимо знать ее границы, исходя из индивидуальных особенностей подчиненного, критика всегда должна носить доброжелательный характер. 19 Наиболее действенной формой индивидуально-воспитательной работы является беседа. Условно ее можно разделить на три этапа: вступление, основная часть и заключительная часть. На первом этапе необходимо снять напряжение и настороженность, особенно при первой беседе. Для этого рекомендуется назвать подчиненного по имени, отчеству, сказать несколько теплых слов в его адрес, спросить о делах и проблемах, справиться о его здоровье. В практической деятельности руководителя особенно важно правильно построить первую беседу. Второй этап - это активный диалог, в процессе которого руководитель стремится достичь поставленной воспитательной цели. На третьем этапе необходимо создать хорошее впечатление от проведенной беседы, создать эмоциональный настрой на качественное решение задач службы. Рассмотрим основные методы индивидуально-воспитательной работы. Метод воспитания - это совокупность приемов и средств воздействия на психику и поведение подчиненных, осуществляемых в соответствии с целями воспитания, свойствами личности и с учетом конкретной ситуации. Воспитание обеспечивается методами убеждения и принуждения. Перечислим наиболее важные из них: пример, упражнение, соревнование, поощрение (награда), выражение доверия к подчиненному, наложение взыскания. При этом ни один из методов воспитания не является универсальным и не решает всех задач. Среди нестандартных методов воспитания можно выделить приемы, выработанные в процессе личной воспитательной практики. Например, повышению откровенности подчиненного способствует проведение беседы, когда командир находится вместе с подчиненным в трудных или экстремальных условиях. При незначительных отклонениях от нормы используются методы коммуникативного регулирования, которые применяются в процессе повседневного общения командира и подчиненного. При существенных отклонениях, требующих более сильного воспитательного воздействия, используются методы внешней регуляции (коррекция статуса, коррекция самооценки, коррекция межличностных отношений). В целом индивидуально-воспитательная работа - дело творческое, длительное и сложное, требующее серьезной подготовки и опыта. Главное, что непременно должно присутствовать в индивидуально-воспитательной работе - это доброжелательность и умение понять человека. Каждый руководитель должен выработать свой собственный алгоритм при проведении воспитательной работы и постоянно его совершенствовать. Взаимоотношения в воинском коллективе представляют собой различные виды взаимосвязи и общения воинов в процессе их совместной жизни и деятельности. Именно в ходе этого процесса устанавливаются, сохраняются и изменяются важнейшие формы взаимовлияний и контактов воинов, группового и коллективного взаимодействия. Взаимоотношения существенно влияют на стиль руководства и социально-психологический климат, традиции и воинскую дисциплину, на отношение личного состава к службе. Они определяют в известной мере уровень развития воинского коллектива и его сплоченность. В коллективе взаимоотношения регулируются уставами и нормами морали. Для уставных взаимоотношений характерны; - взаимное уважение, - коллективизм, - боевое товарищество, - готовность, не щадя своей жизни, выручать своих товарищей из опасности. Уставные взаимоотношения между начальниками и подчиненными строятся на принципах единоначалия и субординации, на взаимном уважении и авторитете начальника. Повиновение начальнику не подавляет личности воина, их интересы совпадают, они служат единой цели - защите Отечества. Формирование уставных взаимоотношений и сплоченности начинается с оценки адаптации воинов к коллективу, стиля их общения, психологической совместимости и элементов групповой сплоченности. Зная эти показатели, можно конкретно управлять взаимоотношениями в коллективе. Адаптация (приспособление) - это изменение психики личности под влиянием новых факторов окружающей среды и условий деятельности. Адаптация воина к армейским условиям - сложный процесс, отражающий различные стороны его службы : • формирование мировоззрения, убеждений, политической культуры и социальной активности (общественно - политическая адаптация); • приобретение военно-технических знаний и умений, овладение воинской специальностью и приспособление к условиям технического обслуживания (военно-техническая адаптация); • изучение личного оружия, формирование навыков стрельбы и вооруженной борьбы с противником, приспособление к условиям современной войны (боевая адаптация); • включение в конкретный воинский коллектив, установление отношений с командирами, старшими и равными по должности (социальная адаптация). Несмотря на различие сторон адаптации (общественно-политическую, военно-техническую, боевую и социальную), необходимо отметить их тесную взаимосвязь. Например, приобретение боевого мастерства обусловлено особенностями вхождения молодого воина в социальную среду подразделения и, в свою очередь, влияет на авторитет воина и отношение коллектива к нему. И наоборот, общественно-политическая активность воина обусловливается его успешной учебой и работой на технике. Исследования показали, что в сплоченных коллективах при неблагоприятных условиях социальной адаптации трудности освоения военной специальности встречаются в тричетыре раза реже, чем в подразделениях с неуставными взаимоотношениями. Или такой пример. В тех случаях, когда выпускники учебных подразделений направлялись не в те коллективы, где они проходили стажировку, трудности адаптации были весьма значительными. Поскольку процесс адаптации к армейским условиям представляет собой взаимодействие молодого воина и окружающей его социальной среды, можно выделить прежде всего факторы личностные и факторы внешние. Для понимания личностных факторов в ходе адаптации к служебным условиям командиру следует знать социальный опыт солдата, основные мотивы службы, уровень общего образования, способности к овладению конкретной специальностью, типологические особенности темперамента и характера. Адаптация к дисциплине, уставному порядку протекает значительно быстрее у тех, кто имеет склонность к воинской службе, испытывает интерес к специальности. С большим трудом приспосабливаются к воинской дисциплине люди, которые до армии входили в различные неформальные группы, вели праздный образ жизни. Общее образование и технические способности облегчают быстрое овладение специальностью и ускоряют процесс адаптации только в том случае, если воин попадает в сплоченный коллектив и служба доставляет ему удовлетворение. Наоборот, если специальность и служебные обязанности не приносят солдату радости, то адаптация затягивается на неопределенное время. Так бывает в подразделениях обслуживания и охраны, где сотрудники вынуждены заниматься неинтересным, не боевым делом. Здесь командиру нужно так планировать и распределять обязанности между военнослужащими, чтобы они видели социальную пользу и военную целесообразность своей работы. Установлено, что военнослужащие сангвинического и холерического темпераментов значительно быстрее адаптируются к армейским и флотским порядкам, чем флегматики и меланхолики. Сангвиник благодаря своей покладистости, оптимистичности и практичности легко входит в коллектив, знакомится с сослуживцами, устанавливает товарищеские отношения. Холерик в новых условиях не страшится препятствий, проявляет бурную энергию и изобретательность, быстро становится лидером коллектива. Флегматик не склонен к товариществу, не умеет приспосабливаться к новым условиям и предпочитает одиночество. Сентиментальность меланхолика тоже затрудняет его адаптацию, он довольствуется одним- двумя товарищами, верен своим привязанностям, на грубость реагирует уходом в себя, обидой и длительными переживаниями. Темперамент существенно влияет на выраженность таких личностных характеристик, как самооценка, самолюбие, восприятие самого себя, стремление к самостоятельности, коллективизм. Чем сильнее характер, тем конкретнее проявляются отношения к коллективу или отдельным личностям. Так, волевые, деятельные и принципиальные сотрудники быстрее формируют четкое положительное, либо достаточно отчетливое отрицательное отношение к командиру и коллективу. Воля и авторитет позволяют некоторым воинам показать себя, противопоставить другим, иногда даже презрительно относиться к коллективу. Среди внешних факторов, оказывающих влияние на адаптацию молодого солдата к новым условиям, можно назвать боевое дежурство и караульную службу, учебно-воспитательный процесс и психологическую подготовку, стиль руководства младших командиров и взаимоотношения в коллективе. Анализ адаптации молодых воинов, проведенный в нескольких воинских коллективах, показал, что значительную роль в ней играют опытные солдаты, сержанты и прапорщики. Так, из категории воинов, прослуживших около года, 92% указали на то, что привыкать к армейским условиям им помогали солдаты и сержанты. Каждый третий отметил младших командиров, а каждый пятый подчеркнул заботливое отношение со стороны прапорщиков и офицеров. Отвечая на вопрос о том, что им особенно понравилось в подразделении, молодые сотрудники чаще всего указывали на уставной порядок и доброе, нравственное отношение к ним со стороны сослуживцев. 24 Таким образом, уставные взаимоотношения, дружеская помощь, забота и внимание к молодым воинам - важнейшие условия благоприятной адаптации воина к армейским условиям. При более глубокой оценке адаптации воинов командир учитывает индивидуальные особенности солдат и их личное отношение к коллективу. Для этой цели можно поставить перед каждым из них вопрос: "Чем характеризуется процесс приспособления к армейским условиям молодых воинов, прибывших в наше подразделение?" Предлагается отметить один из следующих пунктов, обводя кружком соответствующую цифру. 1. Всем молодым воинам тяжело привыкать к новым условиям. Ощущается напряженность, скованность, нервозность, конфликтность. Помощь молодым воинам не оказывают. Наблюдаются замкнутые формы общения в микрогруппах земляков. Старослужащие пытаются командовать молодыми солдатами, открыто насмехаются над их неопытностью, заставляют работать за себя. В коллективе каждый сам по себе. 2. Молодые сотрудники с трудом приспосабливаются к новым условиям, среди них чувствуется обеспокоенность, некоторая нервозность, разочарование. Помощь оказывается эпизодически лишь тем воинам, которые выполняют требования старослужащих и вошли в группировки земляков. 3. Молодые сотрудники приспосабливаются к требованиям командиров, но в коллективе ощущается межпризывный барьер. Среди сотрудников наблюдается некоторая обособленность, микрогруппы не пытаются сгладить эмоциональные противоречия. В коллективе преобладающим настроением является равнодушие и безразличие к молодым воинам. 4. Большинство молодых воинов легко приспосабливаются к новым условиям. Оказывается, помощь со стороны сержантов и офицеров. В коллективе барьер незаметен, нравственный климат удовлетворительный, взаимоотношения благоприятны для развития войскового товарищества и взаимопомощи. 5. Молодые сотрудники быстро приспосабливаются к новым условиям. Им оказывается своевременная помощь со стороны всего коллектива. Каждый солдат окружен вниманием и заботой. Отношения между воинами товарищеские, дружелюбные. Тактично устраняются недостатки молодых воинов, за каждым из них: закреплен опытный военнослужащий. Настроение в коллективе работоспособное, оптимистическое. Служба проходит интересно и с большой пользой для коллектива и для него самого. Войсковой опыт показывает, что чем выше культура и нравственная воспитанность сотрудников, тем быстрее они адаптируются к коллективу, глубже понимают значение войскового товарищества, более осознанно воспринимают требования уставов и командиров. В тех подразделениях, в которых командиры и актив систематически и целеустремленно изучают людей, их взгляды, интересы и отношения, редко возникают конфликты и неуставные взаимоотношения. Некоторые командиры уделяют больше внимания официальной стороне взаимоотношений, нежели неофициальной. К сожалению, их устраивает чисто внешняя субординация и подчиненность, а что скрывается за ней - это их мало волнует. Иногда можно наблюдать, как командир увлеченно излагает солдатам о воинской вежливости, но не увязывает ее с живыми примерами этикета. Солдат будет иметь представление о правильном поведении, но у него не будет яркого примера, которому нужно подражать. Кроме того, в воспитании воинов не учитывается эмоциональная сторона, которая чаще всего разрушает самые разносторонние знания о культуре поведения человека в коллективе. В результате, в воинском коллективе возникают отрицательные явления, среди которых самыми нетерпимыми являются неуставные взаимоотношения. Рассмотрим психологические аспекты борьбы с этими явлениями. Принципиальность командира - это сознательное следование уставным нормам и нравственным принципам, определяющим честное и справедливое отношение ко всем подчиненным без исключения. Воин или коллектив, в свою очередь, должен быть убежден, что командир выше своих личных интересов и симпатий ставит интересы службы и идеалы справедливости. Если он справедлив, не допускает послаблений в требованиях к отдельным подчиненным, исключает любые попытки лести, заискивания, подхалимства, то сотрудники чувствуют себя уверенно и надежно в коллективе. Сплоченный коллектив снисходителен к отдельным ошибкам молодого командира, но не может мириться с высокомерием, равнодушием, грубостью. Равнодушие и невнимательность к личному составу становятся серьезным препятствием для взаимопонимания. Плохо, когда командир не умеет выслушать подчиненного, не способен понять его мысли и настроение. Еще хуже, когда командир, игнорируя устав, применяет универсальную фразу обращения: "Послушай, эй..."- или говорит подчиненному "ты", требуя в ответ уважительного "Вы". С легкой руки такого командира в коллективе устанавливаются безличные обращения и популяризуются бранные слова и клички. Устав требует от всех без исключения сотрудников обращения друг к другу на "Вы". Исследования показали, что около 50 процентов опрошенных сотрудников одной части недовольны, когда к ним командиры обращаются на "ты". В обращении с подчиненными имеет значение не только то, что сказано, но и каким тоном произнесены слова. Каждый восьмой солдат отметил, что ему нравится дружеское обращение командира на "ты". Некоторые сотрудники приемлют любое обращение, но без грубости и крика. Общевоинские уставы определяют взаимодействие сотрудников и их отношения с начальниками и старшими. Анализ этих отношений показывает, что большинство воинов выполняет приказания не механически, а осмысленно, инициативно. В сплоченных коллективах исполнительность и инициативность воинов объясняются высоким авторитетом командиров и начальников. В подразделениях же, где командир не пользуется авторитетом, уставные взаимоотношения нарушаются, подчиненные безразлично относятся к служебным обязанностям. Один из молодых офицеров рассказывал, что вскоре после прибытия в подразделение он увидел, что некоторые сержанты находятся в зависимости от отдельных старослужащих. Неприятно поразили его неуставные взаимоотношения, льготы и послабления солдатам более ранних периодов службы, круговая порука. Офицер понял, что одним приказом не обойтись, решил изучить взаимоотношения, социально-нравственный климат в коллективе, выявить образовавшиеся микрогруппы и их направленность. Для выявления отрицательных лидеров, он применил индивидуальные беседы с военнослужащими различных периодов службы и национальностей. Посредством индивидуальной работы с каждым воином удалось узнать, на чем основываются контакты в группах земляков, кто и почему находится в изоляции от коллектива. Офицер вспомнил, что А.С. Макаренко в свое время относил к "действующему активу" тех ребят, которые помогали наводить порядок, участвовали в общественной работе, к "резерву актива" он отчислял ребят, которые могут прийти на помощь немедленно, а к "здоровому пассиву" - тех, которые послушно идут за лидером. Такое условное разграничение позволило повысить авторитет сержантов и актива, увеличить их влияние на коллектив, взять под тщательный контроль поступки лидеров отрицательно направленных микрогрупп, предупредить их в личной беседе. Были устранены все послабления старослужащим, организована активная помощь молодым воинам в налаживании быта и нормальных условий жизнедеятельности. Солдаты первого периода службы получили чистое рабочее обмундирование и новое нательное белье, а хозяйственные работы выполнять стали не в свободное от службы время, а вместе со всеми военнослужащими. Для просмотра кинофильмов и телепередач места были распределены равномерно и закреплены за каждым воином. Поступки и грубые выходки нерадивых солдат стали тщательно разбирать на собраниях отделений, а при необходимости и на собраниях всего коллектива. Офицеру с помощью актива удалось развенчать мнение, будто бы распорядок дня, порядок несения службы и построения для увольняемых в запас необязательны. На заседаниях актива стали регулярно заслушиваться сержанты о делах в своем подразделении, обеспечении их личной примерности. С сержантами были проведены занятия по педагогике и психологии. Все это со временем благотворно сказалось на состоянии дисциплины и искоренении неуставных взаимоотношений в подразделении. В формировании уставных взаимоотношений опытные офицеры и сержанты придают большое значение перевоспитанию лидеров, объединяющих отрицательно направленные микрогруппы, и вовлечению их в общественно полезную деятельность. Если переубедить подобных лидеров невозможно, то следует развенчать их авторитет в коллективе, сформировать вокруг них коллективное мнение, которое держало бы под контролем их эгоистические устремления и безнравственные увлечения. Таким образом, в формировании уставных, нравственных взаимоотношений важную роль играют: идейно-политическое и нравственное воздействие на коллектив и личность, формирование социально-ценностных ориентаций и привычек уставного поведения; оценка адаптации личности к коллективу и создание условий для ускоренного приспособления воинов друг к другу; анализ стиля межличностного общения воинов; оценка психологической совместимости воинов и создание оптимальных условий взаимопонимания и взаимной удовлетворенности партнеров в процессе выполнения служебных функций; оценка групповой сплоченности и объединение воинов в интернациональную семью; анализ взаимоотношений между начальниками и подчиненными, упорядочение стиля межличностного общения; оценка и упорядочение отношения сержантов к рядовым воинам, формирование у младших командиров правильного представления о войсковой дружбе и субординации; развитие исполнительности и инициативности у воинов последних периодов службы; анализ и оценка лидера, организация его взаимодействия с активом коллектива; повышение роли актива в развитии войскового товарищества и коллективизма; оценка и упорядочение межгрупповых взаимоотношений, особенно в звеньях "старослужащие - молодые солдаты", "сержанты - рядовые", "сотрудники одной специальности - сотрудники другой специальности", "сотрудники одной национальности - сотрудники другой национальности" и т. п. Меры поощрений Для закрепления положительных привычек и лучших качеств военнослужащего применяется оценочно-стимулирующий метод поощрения. Оно определяет мер педагогического воздействия, выраженную в положительной оценке воспитателями боевой учебы, службы, ратного труда, поведения военнослужащего, и побуждает его к дальнейшим успехам. Прямое назначение мер поощрения состоит в том, чтобы подействовать на чувства военнослужащих и тем самым вызвать у них состояние удовлетворенности своими поступками и действиями, уверенность в своих силах, чувство радости и гордости. Поощрить военнослужащего – значит вызвать у него желание и дальше действовать правильно, умело, инициативно. С помощью различных мер поощрения командир, как правило, добивается закрепления положительных качеств у подчиненных. Если поощрения применяются умело, то под их влиянием у военнослужащих постепенно формируется устойчивая потребность всегда поступать правильно, совершать благородные поступки. При применении командирами мер поощрения необходимо избегать ряда типичных ошибок. Основные из них таковы: слишком частые поощрения; формулировки основания для поощрения нередко бывают общими; низкая популяризация отдельными командирами отличившихся и поощренных военнослужащих. Метод поощрения эффективен, если применяется правильно и сочетается с другими методами и приемами воспитательного воздействия. Принуждение – метод воспитания, представляющий собой систему дисциплинарных педагогических воздействий на военнослужащих, недобросовестно относящихся к выполнению служебных обязанностей, нарушающих воинскую дисциплину и общественный порядок, с целью побудить их выполнять воинский долг и исправить свое поведение. Принуждение может выражаться в форме приказа, категорического требования, предупреждения о привлечении к дисциплинарной ответственности, осуждения на собрании личного состава. Назначение взыскания состоит в том, чтобы побудить военнослужащего, нарушившего дисциплину, глубоко прочувствовать свою вину, пережить угрызение совести и вызвать у него стремление исправиться. Наложение взыскания на одного военнослужащего должно предупреждать проступки со стороны других. Применять на практике метод принуждения – это не просто объявлять взыскания. Здесь требуется большое педагогическое искусство. При правильном применении принуждение: развивает у военнослужащих чувство долга, усиливает их ответственность за свои поступки и действия, за состояние дисциплины подразделения; приучает к самоконтролю, преодолению соблазнов, закаляет волю; порождает потребность устранить недостатки; подвигает к улучшению самодисциплины, формирует уважение к воинскому порядку; укрепляет авторитет командира и воинского коллектива. Основные средства принуждения: осуждающий взгляд командира, замечание; упрек, напоминание об обязанностях службы; запрещение, категорическое требование; приказ и приказание (если они противоречат внутренней позиции военнослужащего); низкие оценки на занятиях, зачетах, проверках; осуждение командиром проступков нарушителя перед строем, на служебном совещании; критика нарушителей на собраниях личного состава, в стенной печати; отстранение от ответственного дела; предупреждение о наказании в дисциплинарном порядке; наложение дисциплинарного взыскания и др. Требовательность и меры дисциплинарного воздействия командира должны поддерживаться коллективом подразделения. Также должна быть правильная постановка дисциплинарной практики. Во избежание ее искажений каждому командиру важно знать и руководствоваться следующими правилами: не надо спешить подвергать подчиненных дисциплинарным взысканиям, пока не исчерпаны другие меры принуждения; всякое взыскание должно соответствовать степени вины и тяжести совершенного проступка, объявляться с учетом прежнего поведения провинившегося, времени нахождения его на службе и знания им службы; частые взыскания становятся привычными для подчиненных; наложенное взыскание следует обязательно приводить в исполнение; к подчиненным, получившим взыскания, надо относиться особенно внимательно, замечать и поддерживать их стремление к исправлению. Частные методы и приемы воспитания Соревнование – помещение военнослужащего в определенные условия, когда он может сравнить свою деятельность с результатами сослуживцев. Соревнование позволяет активизировать военнослужащих, сплачивает коллектив, способствует достижению высоких результатов. Общественное мнение – побуждение военнослужащих к выражению определенного отношения к поведению военнослужащего, нацеленное на создание у него внутренней установки к определенному вида деятельности. Создание ситуации успеха – помещение военнослужащего в такие условия, в которых у него в значительной степени повышается эффективность деятельности, в результате чего военнослужащий повышает свой статус, самооценку и т. д. Доверие заключается в стремлении офицера опереться на положительное в личности военнослужащего. Оно оказывает сильное моральное воздействие на подчиненного. Военнослужащий, почувствовав доверие со стороны командиров и начальников, становится более отзывчивым, требовательным к себе, начинает реагировать на любое моральное воздействие. Используя положительные качества, офицер приобщает подчиненных к активной деятельности, отвечающей его способностям и возможностям. Доверие, оказанное военнослужащему, умножает его силы, порождает стремление непременно оправдать надежды командира и коллектива. Основан такой метод на силе психологического эффекта, вызываемого открытым выражением веры в силы и возможности военнослужащего. Основное содержание метода «реконструкции характера» заключается в выявлении и развитии тех положительных качеств военнослужащего, которые можно использовать в перестройке характера, при прогнозировании позитивного поведения личности на основе выявленных качеств, при прогнозировании в процессе видоизменения отрицательных качеств, которые военнослужащий ложно понимает как позитивные, в положительные (самоуверенность – в уверенность, критиканство – в критичность и др.). Метод «взрыва» заключается во внезапном раскрытии перед военнослужащим содержания его отклонений в поведении от уставных норм в такой форме, которая побудила бы его сделать педагогически и социально целесообразный выбор. Военнослужащему уже очевидна неприглядность своего поведения, что помогает ему искоренить различные отклонения в поведении. Метод разрыва (прекращения) нежелательных контактов «трудного» военнослужащего заключается в перемещении последнего внутри коллектива подразделения, переводе его в другое подразделение, в другую часть. Метод критики состоит в осуждении поведения или установок военнослужащего со стороны с указанием причин и последствий. Критика должна быть конкретной, конструктивной и направлена не на подавление личности военнослужащего, а на оказание ему помощи в выявлении имеющихся недостатков и упущений. Войсковая практика показывает, что наибольший эффект имеет критика с опорой на положительные качества личности. Метод самокритики связан с осознанием самим военнослужащим имеющихся недостатков и стремлении их исправить. Таким образом, воспитательный процесс в подразделении (части) должен быть по своей сущности, содержанию и методам адекватным и единым. Реализация методов всеми субъектами воспитания ориентируется на решение собственно воспитательных задач, а также на проникновение во все сферы жизнедеятельности армейской организации для достижения ее социально значимой ценности и оптимального состояния. ВЫВОДЫ В служебной деятельности МЧС необходимо проявлять морально волевые качества, адекватность и осознанность действий, направленных на выполнение поставленных задач. Проводить профилактическая работу с сотрудниками структуры, направленную на воспитание всего необходимого в работе такого характера. Без воспитательной работы у человека не будет представления понятий чести и достоинства сотрудника, исполнительности, чувства долга и гордости за свое дело. Для исполнения этой цели в системе МЧС задействовать руководящие лица, которые в свою очередь прошли данную подготовку в период обучения. А теперь своим примером и знаниями ведут свой личный состав к достижению этой цели. ЛИТЕРАТУРА Приказ МЧС России от 30 ноября 2005 г. № 859 “О совершенствовании воспитательной работы в системе МЧС России”«Концепция воспитания личного состава Вооруженных Сил РФ», Координационный совет при Президенте РФ по воспитательной работе в ВС, других войсках, воинских формированиях и органах. Москва, 1998 г.Военная психология и педагогика. М., “Совершенство” 1998 г.Справочник офицера-воспитателя, Москва, МЧС России, 2004.Воспитательная работа: содержание, организация, методика : учеб.-метод. пособие / сост. В. А. Копылов. – Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 2014 |