доклад. Доклад. Согласно с объектом, предметом и целью, поставлены задачи исследования

• Название: Согласно с объектом, предметом и целью, поставлены задачи исследования
• Анкор: доклад
• Дата: 08.04.2022
• Размер: 25.34 Kb.
• Имя файла: Доклад.docx
• Тип: Документы; #455750

Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий в последние годы привело к цифровизации образования. Возрастает востребованность электронных платформ, где обучение происходит с помощью дистанционных технологий. Некоторым из них удается привлечь больший интерес в образовательной сфер, поскольку обучающиеся используют их как в классе, так и за его пределами. Одна из таких платформ – Instagram.

Instagram - это социальная сеть для публикации фото, видео и обмена сообщениями и разнообразными материалами.

Функции социальной сети «Instagram» позволяют практиковать материал, полученный в классе или отработанный ранее в приложении. «Instagram» позволяет совершенствовать знания с помощью коммуникации и интерактивности.

Актуальность данного исследования заключается в неослабевающем интересе исследователей к инновационным способам обучения и недостаточной изученности смешанного обучения и модели перевернутого класса в частности.

Объект исследования: совершенствование лексической компетенции обучающихся основной школы.

Предмет исследования: применение технологии «перевернутый класс» и социальной сети «Instagram» для совершенствования лексической компетенции обучающихся основной школы на уроках английского языка.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем выявить результативность применения социальной сети «Instagram» как средства обучения с использованием технологии «Перевернутый класс» в процессе совершенствования лексической компетенции обучающихся основной школы.

Согласно с объектом, предметом и целью, поставлены задачи исследования:

1) описать сущность, структуру и требования к сформированности лексической компетенции, особенности ее совершенствования у обучающихся средней школы;

2) проанализировать преимущества и недостатки социальной сети «Instagram»,

3) описать применение технологии «Перевернутый класс» ;

4) провести диагностический срез на начальном этапе эксперимента для выявления уровня сформированности лексической компетенции до экспериментального обучения;

5) разработать уроки английского языка, направленные на совершенствование лексической компетенции в 9 классе;

6) экспериментально проверить результативность использования социальной сети «Instagram» как средства совершенствования лексической компетенции обучающихся;

7) Провести диагностический срез на завершающем этапе экспериментапроанализировать результаты и сделать выводы.

Для решения поставленных нами задач были использованы такие методы, как:

1. Общенаучные методы: анализ методической, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования;

Эмпирические методы: экспериментальное обучение;

3. Количественные методы обработки экспериментальных данных;

4. Качественный анализ результатов исследования.

Теоретической основой исследования послужили работы Азимова А.Г., Волковой С.В., Гайсиной С.В., Гальсковой Н.Д., Кащеева О.В., Ковалевой О.Г., Родионовой Н.В., Солововой Е.Н., Солонцовой Л.П., Стрикатовой Т.А., Шамова А.Н., Шмелева О.В.

Практическая значимостью исследования являются возможность использования представленных в работе упражнений о совершенствовании лексической компетенции, которые разработаны на основе технологии «перевернутый класс» и социальной сети «Instagram», которые можно применять при обучении иностранному языку в основной школе.

Первая глава раскрывает теоретические основы применения модели «Перевернутый класс» в процессе развития иноязычной коммуникативной компетенции.

Вторая глава описывает практическую реализацию применения социальной сети «Instagram» в процессе совершенствования лексической компетенции с применением технологии «перевернутый класс девятом классе. В данной главе предлагается описание эксперимента, его организационно-диагностического, основного, результативно-обобщающего этапов, приводятся приемы реализации описываемой социальной сети.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) согласно— это совокупность средств и методов преобразования информационных данных для получения информации нового качества (Лузина Л.М.)

Web 2.0 – это методика проектирования систем, которые путём учета сетевых взаимодействий, становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Одно из преимуществ web 2.0 это особенность привлечения пользователей к насыщению и повторного использования продукта. (Том О’рейли)

Web 2 ориентировано на возможность пользователей вносить информацию в режиме онлайн с помощью веб-сообществ, социальных сетей и т.д. Web 2.0 является динамичным и более интерактивным веб-знанием и направленным на создание статических HTML-страниц.

Социальные сети - это интернет- площадки, сайты, которые позволяют зарегистрированным на них пользователям размещать информацию о себе и коммуницировать между собой, устанавливая социальные связи. Контент на таких интернет - площадках создается самими пользователями.

В педагогической деятельности при помощи социальных сетей можно организовать коллективную работу, мобильное непрерывное образование и самообразование.

Социальная сеть «Instagram» - это бесплатное приложение для публикации фото и видео, доступное на устройствах iPhone и Android. Идея разработки приложения «Instagram» принадлежит Кевину Систрому (американский программист, создатель и генеральный директор социальной сети «Инстаграм»)

«Instagram» имеет следующие функции:

- публикация фото и видео;

- создание текстового описания объемом до 2200 символов к каждому размещенному медиафайлу;

- использование хэштегов для удобного поиска тематического контента;

- размещение публикации в разделе «Stories»;

- обмен информации через мессенджер «Direct»;

- интеграция и синхронизация с другими платформами и сервисами, такими как «Vkontakte» и «Facebook».

Отличительная особенность социальной сети «Instagram» в том, что акцент сделан на визуальном контенте, так как весь предъявляемый материал, который находится в данном приложении, обязательно сопровождается видео или изображениями .

Функции социальной сети «Instagram» позволяют отрабатывать материал, изученный в классе. «Instagram» позволяет формировать и развивать знания с помощью коммуникации и интерактивности, т.е. регулярное взаимодействие между обучающимися и преподавателем с помощью данной социальной сети. «Instagram» всё чаще используется в обучении английскому языку и имеет следующие преимущества:

- множества форм работы с информацией: изображения, аудио и видеофайлы, анимация, текст;

- возможность комментировать, которая позволяет обучающимся развивать свои коммуникативные умения и обмениваться информацией;

- возможность самостоятельной организации учебного процесса;

- возможность расширения кругозора с помощью образовательного и развлекательного контента

Нами также были рассмотрены понятие лексической компетенции. По мнению Солововой, под лексической компетенцией подразумеваются знания словарного состава языка, которые включают способы их использования в речи и лексические элементы. Под лексическими элементами подразумеваются слова, устойчивые выражения, сложные предлоги, а также фразеологические единицы и регулярные сочетания слов.

А.Н. Шамов предлагает рассматривать лексическую компетенцию как составную часть коммуникативной компетенции.

Л.П. Солонцова считает, что «Овладеть словом — это значит овладеть его значением, его звуковой и графической (зрительной) формой, его способностью вступать в связь с другими словами, т.е. употреблением слова. Это значит также овладеть словообразованием и словоизменением.»

Во второй главе описывается экспериментальная работа по теме исследования. С целью определения результативности применения социальной сети «instagram» в процессе совершенствования лексической компетенции с применением технологии «перевернутый класс.

Опытно-экспериментальной базой данного исследования стало МБОУ «НГПЛ» г. Новосибирск в период с 11 октября по 13 января.

Участники эксперимента: две подгруппы 9 «В» класса. По результатам диагностического среза на начальном этапе эксперимента 1 подгруппа выступила в качестве экспериментальной группы (12 человек), а 2 подгруппа в качестве контрольной группы (13 человек).

Цель эксперимента: проверить экспериментальным путем результативность применения социальной сети «Instagram» в процессе развития лексических навыков обучающихся 9 класса.

Эксперимент проходил в три этапа: организационно-диагностический этап, основной этап, результативно-обобщающий этап.

На подготовительном этапе нами был проведен анализ Модуля 3 «Taste» УК «Choices Intermediate».

Организационно диагностический этап

Для проверки исходного уровня сформированности лексических навыков обучающихся нами был проведён диагностического среза на начальном этапе эксперимента, который был осуществлен в течение одного урока.

Проведя проверку, мы подсчитали средние показатели по группам (1 и 2 подгруппы).

Средний балл в 1 подгруппе – 56%, во 2 подгруппе – 63%, что позволяет говорить о среднем уровне знаний лексического материала по теме «Big events» модуля 2 УК «Choices Intermediate». Проведение диагностического среза на начальном этапе эксперимента заняло около 20 минут. Задания для проверки сформированности лексической компетенции были разработаны на основе материалов пройденного модуля 2 «Big events» УК «Choices Intermediate».

Проведя проверку, мы подсчитали средние показатели по группам (1 и 2 подгруппы) 9 «В». по уровню сформированности лексической компетенции.

Cредний балл в 1 группе – 56%, во 2 группе – 63%, что позволяет говорить о среднем уровне знаний лексического материала по теме «Big events» модуля 2 УК «Choices Intermediate».

Данные диагностического среза на начальном этапе эксперимента позволяют нам сделать вывод о том, что лексическая компетенция в обеих группа сформирована на среднем уровне. Обучающиеся 1 группы показали более низкие результаты, что и способствовало выбора этой группы в качестве экспериментальной группы.

Основной этап

После установления уровня сформированности лексических мы начали проводить разработанные уроки с применением «Instagram» с использованием модели «перевернутый класс». Экспериментальное обучение проходило в течение четырех недель, общей сложностью 10 занятий, каждое длительностью один академический час.

Для организации дистанционного электронного обучения иностранному

языку с помощью социальной сети «Instagram» мы создали отдельный аккаунт учителя, на который подписались все обучающиеся экспериментальной группы. Обучающиеся могут следить за обновлениями и участвовать в различных формах работы, предлагаемых учителем.

Учитель размещает учебный материал в аккаунте учителя, после чего обучающиеся изучают материал самостоятельно. После изучения теоретического материала самостоятельно, в классе обучающиеся вместе с учителем обсуждали то, что осталось непонятным.

Одна из форм обучения при работе с «Instagram», которую мы использовали является обучение с использованием изображений. Учитель размещает изображение в аккаунте и пишет пост с заданием по теме пройденного раннее материала. Обучающимся необходимо ознакомиться с данным постом (новым материалом) и оставить комментарий под ним или записать голосовое сообщение и отправить лично в «Direct». Форма ответа указывается в размещенном посте учителя. После того, как обучающиеся отправили свои комментарии с ответами к заданию, педагог проверяет и оценивает ответы обучающихся, отставляя комментарии с обратной связью.

После изучения теоретического материала самостоятельно, в классе обучающиеся вместе с учителем обсуждали то, что осталось непонятным. На уроках отсутствовал этап введения нового материала. Уроки были направлены на закрепление изученного дома материала, т.е. на уроках обучающиеся выполняли «домашнее» задание, а дома.

На первом уроке обучающиеся знакомятся с социальной сетью «Instagram». Для этого учитель открывает на своём компьютере аккаунт учителя и выводит его на интерактивную доску. Учитель инструкции как подписаться на аккаунт, где они будут изучать новый лексический материал и выполнять упражнения на первичное закрепление изученного материала, как будут оцениваться работы и как можно связаться с учителем. На первом уроке обучающиеся получают задание изучить новый лексический материал самостоятельно по теме «Taste». Для этого обучающиеся находят ссылку в шапке профиля аккаунта учителя, по которой они переходят на видеохостинг «Youtube», смотрят видео «Food and drinks vocabulary», прочитать пост, выложенный учителем, выполнить задание и отправить ответ сообщением в «direct». В качестве задания обучающиеся выписывают названия всех продуктов, напитков и блюд из видео.
В начале каждого учитель открывает инстаграм аккаунт на своем компьютере, проверяет все ли обучающиеся посмотрели видео и выполнили задание на первичное закрепление лексического материала. Обучающиеся задают вопросы учителю по материалу, пройденному дома. На уроке обучающиеся выполняют задания продуктивного характера. На втором уроке для выполнения первого упражнения в обучающиеся получили карточки с вопросами, которые они должны задать соседу по парте, а затем представить их классу.

В следующем задании обучающимся был предложен список блюд. Из списка обучающиеся выбирают самое вкусное блюдо, самое полезное блюдо, самое популярное блюдо в России. После этого обучающиеся обсуждают свои ответы в парах, затем устно доказывают свою точку зрению.

При изучении темы «Restaurants» на этапе домашнего задания обучающиеся экспериментальной группы обучающиеся получат задание изучить лексический материал на видохостинге Youtube по теме «Restaurants», после этого открыть последнюю публикацию на аккаунте учителя, посмотреть на фото знаменитых шеф-поваров и догадаться какими качествами они обладают. Затем им необходимо перейти на сай Гордона Рамзи, изучить его и быть готовыми к обсуждению на уроке.

На уроке после обсуждения домашнего задания учитель открывает сайт, который обучающиеся изучали дома. Обсуждают в какой ресторан хотели бы сходить обучающиеся, какие блюда понравились больше всего из меню, что для них было узнать наиболее интересным и.т.д.

Во втором упражнении обучающиеся представляют, что они открывают ресторан здорового питания. Для того, что открыть его, нужно составить меню и подумать о дизайне ресторана и написать листовку.

Результативно-обобщающий этап

Для проверки результативности экспериментального обучения с применением социальной сети «Instagram» нами был проведен диагностический срез на завершающем этапе, направленный на проверку динамики уровня сформированности лексических навыков обучающихся. Диагностический срез состоял из трех заданий.

После проведенного нами эксперимента средний показатель в контрольной группе составил 69%, в экспериментальной группе – 77%.

Полученные данные позволяют нам утверждать, что применение «Instagram» в рамках данного эксперимента оказалось более результативен по сравнению с традиционным уроком.

Для проверки результативности экспериментального обучения с применением социальной сети «Instagram» нами был проведен диагностический срез на завершающем этапе, направленный на проверку динамики уровня сформированности лексических навыков обучающихся. Проведение диагностического среза на завершающем этапе эксперимента заняло около 20 минут. Задания для проверки сформированности лексической компетенции были разработаны на основе материалов пройденного модуля 3 «Taste» УК «Choices Intermediate».

Проведя проверку, мы подсчитали средние показатели по группам (контрольной и экспериментальной) 9 «В». по уровню сформированности лексической компетенции.

После проведенного нами эксперимента средний показатель в контрольной группе составил 69%, в экспериментальной группе – 77%.

Разница составила 6% в контрольной группе и 21% в экспериментальной группе. Это позволяет нам говорить о том, что уровень лексических навыков по теме «Taste» cформировался лучше в экспериментальной группе.

Сравнивая результаты диагностических срезов на начальном и завершающем этапе эксперимента по уровню сформированности лексической компетенции в экспериментальной и контрольной группе, можно отметить, что в экспериментальной группе показатель повысился на 21%, в контрольной группе – на 6%.

Полученные данные позволяют нам утверждать, что применение «Instagram» в рамках данного эксперимента оказалось более результативен по сравнению с традиционным уроком.

Результаты диагностических срезов позволяют нам сделать вывод о том, что лексическая компетенция в ЭГ сформирована лучше, чем у КГ. Это говорит о результативности применения социальной сети «Instagram» с использованием технологии «перевернутый класс» реализованной в 9 классе.

В заключении нашей работы мы сформулировали выводы по итогам нашей работы:

1. описана сущность, структура и требования к сформированности лексической компетенции, особенности ее совершенствования у обучающихся средней школы;

2. проанализированы преимущества и недостатки социальной сети «Instagram»,

3. описано применение технологии «Перевернутый класс» ;

4. разработать уроки английского языка, направленные на совершенствование лексической компетенции в 9 классе;

5. средний показатель в контрольной группе составил 69%, в экспериментальной группе – 77%.

Полученные данные позволяют нам утверждать, совершенствование лексической компетенции с помощью «Insagram» в рамках данного эксперимента оказался более результативен по сравнению с традиционным уроком. Результаты тестирования показали, что средний показатель сформированности лексической компетенции в КГ улучшился на 6%, а в ЭГ – на 21%.

Применение «Instagram» в рамках данного эксперимента оказалось более результативен по сравнению с традиционным уроком.