формы контроля. Формы контроля. Современные формы контроля в иноязычном образовании

• Название: Современные формы контроля в иноязычном образовании
• Анкор: формы контроля
• Дата: 06.10.2021
• Размер: 0.65 Mb.
• Имя файла: Формы контроля.pptx
• Тип: Документы; #242687

СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Подготовили:

Альмусаева Акжан

Темирбекова Жанара

Понятие «Контроль»

• Совместная деятельность преподавателя и учащихся по определению уровня владения языком
• Соотношение с понятием «компетенция»
• Триада «знания», «умения», «навыки» и все виды речевой деятельности
• Определение уровня обученности в компетенциях

Общеевропейские компетенции

Общая компетенция

Коммуникативная языковая компетенция

Лингвистическая

Прагматическая

Социолингистическая

Объекты контроля

Языковые компетенции

Коммуникативные компетенции

Социокультурные компетенции

Функции контроля

Функции контроля

стимулирующая

диагностическая

корректировочная

оценочная

управляющая

обучающая

Требования к контролю

Репрезентативность;

Систематичность;

Дифференцированный характер;

Объективность;

Целенаправленность;

Целостная модель управления качеством образованием

Определение «качества»

• Категория «качество» в философии;
• Категория «качество» в социологическом аспекте;
• В сфере стандартизации;
• Категория «качество» в образовании:
• в оценке целой образовательной системы
• как интервальную характеристику образовательного процесса и его результата

Критерии оценивания достижений обученности

• Реализация межкультурно-коммуникативного замысла;
• Логико-структурная целостность
• Владение предметным содержанием речи;
• Соответствие лингвокультурным нормам носителе языка;
• Лингвистическая оценка уровня достижений

Оценка по буквенной системе	%-ное содержание	Оценка по традиционной системе
A	95-100	Оптимальный (Отлчично)
A-	90-94
B+	85-89	Высокий (Хорошо)
B	80-84
B-	75-79
C+	70-74	Средний (Удовлетворительно)
C	65-69
C-	60-64
D+	55-59
D	50-54
F	0-49	Низкий (Неудовлетворительно)

Инновационно-технологическое обеспечение целей уровневых образовательных моделей по овладению иностранными языками должно соответствовать группе принципов:

Принцип когнетевизма

Принцип концептуализации

Принцип рефлексивности

Рекомендуемые методы для образовательного процесса с кредитной технологией обучения

Метод корпоративного обучения и социального партнерства

Метод рефлексии

Форма организации учебного процесса на базе заказчиков, в рамках которых моделируются прагмопрофессиональные ситуации

Решение профессионально-значимых проблемных ситуаций-кейсовна основе групповой рефлексии;

Анализ профессиональных инциндентов

Современный методологический базис иноязычного и языкового образования

• понимания языка как междисциплинарного конструкта «язык-культура-личность
• выбора современной методологии языкового образования, как когиитивно-лингвокультурологической;
• определения теории межкультурной коммуникации как образовательной парадигмы языкового и иноязычного образования;
• - расширения предметных границ языка до уровня «языкового образования»;
• - определения реализационного механизма через систему методологических принципов: когнитивного, концептуального, коммуникативного, лингвокультурного, социокультурного, рефлексивно-развивающего, как базовых основ, формирующих целостную образовательную парадигму
• -принятия методологической категории - «лингвокульту- ры», которая в качестве учебной единицы выстунает уже как когиитивно-лингвокультурологический комплекс (КЛК) и ее целерезультативной категории, определяемой как «межкуль- турная комнетенция», отражающей компетентностную результативную систему языкового и иноязычного образования;
• - рассмотрения конечного результата языкового и иноязыч- пого образования в диапазоне от субъекта межкультуриой коммуникации до нервичной языковой личности в зависимости от закономерностей становления полиязычной личности в условиях многоязычия.

Заключение

Изучение и анализ проблем взаимовлияния контактирующих языков позволяет нам сделать следующие выводы:

• При обучении грамматической стороне иноязычной речи, в частности, необходимо опираться на двуязычный опыт обучающихся, поскольку сходные операции и действия могут быть перенесены на формируемые операции пользования английского языка, при этом различные операции и действия накладываются на оба языка, что вызывает многочисленные ошибки в иноязычной речи обучающихся и является причиной интерференции.
• Интерференция грамматических навыков проявляется в синтаксических и морфологических ошибках в иноязычной речи обучающихся.

2. Дешериев Ю.Ю. Проблемы интерференции и языкового дефицита: Диссертация кандидата филологических наук. М., 1976.

3. Калинина Е.Н. Проблемы интерференции и языкового дефицита (на материале русской речи носителей английского языка): Автореферат диссертации канд. филологических наук. М., 1976.

4. Карлинский А.Е. Основы теории взаимодействия языков и проблема интерференции: Автореферат диссертации доктора филологических наук. Киев, 1980.

5. Карлинский А.Е. Типология языковой интерференции//Зарубежное языкознание и литература. Алма-Ата,1972.вып. 2 С. 9 - 16.

6. Самуйлова Н.И. Фонетическая интерференция и обучение произношению // Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. М., 1972.

7. Федорова Н.П. Преодоление лингвокультурной интерференции в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов (на материале английского языка). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки; уровень высшего профессионального образования) Нижний Новгород - 2010.
Список использованной литературы