Современные средства оценивания в обучении русскому языку как неродному. Современные средства оценивания в обучении русскому языку как не. Современные средства оценивания результатов обучения русскому языку как неродному в учреждениях общего образования (в средней школе)
 Скачать 31.96 Kb.
|
|
Осмонова Рита Фанисовна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Нижнесортымская СОШ» Современные средства оценивания результатов обучения русскому языку как неродному в учреждениях общего образования (в средней школе) Сегодня в мире в целом, и в России в частности, растёт понимание того, что показателем высоких образовательных достижений на всех ступенях образования является не репродукция информации, полученной в образовательном учреждении, а те умения и навыки, которые необходимы учащимся для успешной реализации жизненных и профессиональных стратегий после его окончания. Основной целью обучения русскому языку детей мигрантов является достижение учениками уровня языковой и речевой компетентности в объеме, обеспечивающем возможность осуществлять учебную деятельность на русском языке и необходимом для общения в ситуациях социально-бытового, социально-культурного, учебного и делового характера. Основные задачи: • сформировать грамматическую и лингвистическую компетенцию (владение языковым материалом для использования в виде устных и письменных высказываний в социально-бытовых и социально-культурных ситуациях); • сформировать дискурсивную компетенцию (умение репродуцировать и продуцировать тексты монологического и диалогического характера в социально-бытовых и социально-культурных ситуациях); сформировать социолингвистическую компетенцию (умение адекватно использовать языковые единицы в различных ситуациях общения); • сформировать социальную компетенцию (умение понимать основные социально-поведенческие характеристики говорящего, реализовать свои коммуникативные намерения адекватно своему социальному статусу); • сформировать социокультурную компетенцию (дальнейшее знакомство с русской культурой); • выработать способности взглянуть на предмет изучения глазами его носителя для понимания лингвокультурного содержания языка. Общеобразовательные задачи: • через учебные материалы углублять знания учащихся в области российской действительности, экономики, политики, истории Российского государства, русской культуры; • углублять представления о русском менталитете, способствовать развитию познавательной и мыслительной активности, развитию научного мышления школьников. Достижение этой цели предполагает такую организацию всего процесса обучения, при которой все виды речевой деятельности (РД) развиваются в комплексе. Основой этой работы является взаимосвязанное обучение. Основные направления взаимодействия видов РД: – аудирование и говорение; – чтение и говорение; – аудирование и письмо; – чтение и письмо; – говорение и письмо. При взаимосвязанном обучении используется общий языковой материал, специально подобранные упражнения и определенное временное соотношение работы над различными видами РД в рамках каждого урочного занятия и внеурочной деятельности. Работа на уроках и во внеурочной деятельности включает такие аспекты речи, как чтение, говорение, аудирование, письмо. Детальный план учебного процесса отражает взаимосвязь занятий: дополнительных с учителем, домашних без учителя как дополняющих компонентов единого учебного процесса. На данный момент в образовательном учреждении организованы дополнительные занятия с детьми мигрантами совместно с учителем-наставником. Для проведения занятий разработаны индивидуально-образовательные маршруты на учебную четверть, на занятие. Содержание данных занятий связано с программным материалом, изучаемым на уроках русского языка, и направлено на дополнительную отработку определенной темы. В образовательной организации на параллели 5,6,7,8-х классов реализуется Программа курса внеурочной деятельности «Речетворчество», (составлена в соответствии с требованиями Стандарта, Программой «Русский язык как иностранный. Элементарный уровень» Образовательная программа для детей мигрантов, не владеющих русским языком. Автор Шерина Евгения Алексеевна, кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка как иностранного Томского политехнического университета) целью которой является языковая адаптация, достижение продуктивного владения языком. Предлагаемая в рабочей тетради по курсу внеурочной деятельности «Речетворчество» система работы, учитывает аспекты произношения, графики, чтения, а также направлена на формирование лексического минимума (около 700 слов), знакомство с основами русской грамматики и коммуникативной компетенции на начальном этапе обучения русскому языку. Главной задаче – обучение произношению и аудированию, и соответственно обучение чтению и письму, – подчиняется вся система текстов, диалогов, заданий по фонетике, лексике, морфологии. В связи с усилившимся потоком детей мигрантов в современной общеобразовательной школе очень часто в одном классе оказываются учащиеся с абсолютно разным уровнем владения русского языка. Кроме того, государственная программа требует от учителя подготовить всех учащихся к государственной (итоговой) аттестации, независимо от того, каким языковым уровнем владеет ученик. Эти факторы, безусловно, необходимо учитывать педагогу при выставлении оценок на уроках русского языка. К сожалению, во многих школах детям, для которых русский язык является неродным, четвертные и годовые оценки выставляются на основе простого суммирования всех полученных учеником оценок, когда большинство из них поставлено в связи с выполнением школьником операций с языковым материалом (в 5-7 классе – в основном, морфология и орфография). Поэтому эти оценки не отражают степени истинной готовности учащегося вступать в непосредственное (говорение, понимание на слух) и опосредованное (чтение) общение на русском языке. Для определения успешности учащегося в овладении общением на русском (неродном) языке должны приниматься во внимание, прежде всего, оценки за выполнение речевых заданий: высказываться по теме, участвовать в беседе, понять русскоязычный текст в звучащей или письменной форме. Какие же виды речевой деятельности или формы общения должны включаться в основные объекты контроля за освоением русского языка как неродного? Для учащихся, участвующих в образовательной инклюзии, сюда следует, прежде всего, отнести нижеследующие умения. 1. Умение понять прочитанный русскоязычный текст и извлечь из него информацию (чтение). 2. Умение высказаться на русском языке и участвовать в диалоге (говорение). 3. Умение понимать на слух русскоязычные высказывания (аудирование). 4. Умение письменно выражать свои мысли (письмо). В настоящее время письмо некоторыми учителями все еще рассматривается как средство обучения, хотя в требованиях Госстандарта оно трактуется как цель обучения. В разные годы обучения учителю необходимо оценивать приобретенные умения на текстах и диалогах разной сложности, но общий подход к оценке достижений учащихся с русским как неродным базируется на речевых умениях. Когда ребенок-инофон попадает в чужую языковую среду, он нуждается в поддержке учителей и одноклассников. Каждый ребенок хочет быть понят и хочет сам понимать окружающих. Это желание является безусловным стимулом к изучению русского языка. Но каждое достижение ребенка должно быть обязательно оценено учителем, чтобы, во-первых, исправить ошибки в речи ребенка, а во-вторых, мотивировать его в дальнейшем освоении русского языка. Мотивация - это основной компонент успешности. «Сочетая разные виды оценивания, каждый учитель в состоянии сделать процесс обучения наиболее эффективным, интересным для всех участников учебного процесса, безболезненным и мотивирующим на дальнейшее успешное обучение. Каждый ребёнок будет оценен по заслугам и уйдёт с урока удовлетворённым и в хорошем настроении, а дома с нетерпением будет ждать следующего занятия, где снова его успехи оценят по достоинству и отметят его старание» Положительное оценивание ведёт к устойчивому желанию говорить, читать, слушать и писать на русском языке, включаться в данную языковую среду. Дети учатся лучше, когда их собственный труд оценивается положительно. Особенности оценивания русского как неродного. Основные принципы обучения и оценивания достижений в области русского как неродного На современном этапе развития школы, когда приоритетной целью обучения является развитие школьника, оценка представляет собой меру влияния, изменения, обучения и развития. При оценивании достижений в области русского как неродного особую остроту приобретают некоторые принципы. 1. Наиболее актуальным становится учет индивидуальных особенностей ученика (как давно он говорит на русском языке, нет ли у него психологического барьера при выступлении перед классом, на каком уровне русским языком владеет его семья, причины миграции ит.д.), так как ученик попадает в новую языковую среду. 2. Учет особенностей родного языка (особенно при изучении фонетики и морфологии). 3. Коммуникативный принцип оценивания при изучении русского как неродного (для детей-инофонов первичной задачей является овладение коммуникативной компетенцией). Учет типов ошибок при оценивании ученика-инофона. 5. Учет уровней ошибок (если ребенок владеет элементарным уровнем знания языка, не стоит требовать от него знания языковых закономерностей, изучаемых на следующих ступенях). При коммуникативно направленном обучении речевые ошибки, связанные с адекватностью решения коммуникативных задач, с умением выбрать нужные интенции и т. д., стали оцениваться дифференцированно, получив наименование коммуникативно значимых и коммуникативно незначимых. К числу коммуникативно значимых ошибок можно отнести: - нарушение координации и согласования, например: *он много занималась; *ты есть красивый имя; - нарушение в управлении формой слова, например: *далеко не все жители Китая осваивают иностранными языками; - нарушение в порядке расположения частей предложения, например: *друг сказал, мы надо помогли ему чтобы; - употребление слова без учета его семантики, например: *как мы согласились, я тебе немного напишу о школе; - искажение ритмико-интонационной структуры высказывания, например: *кто ручка есть. К числу коммуникативно незначимых ошибок относятся разнородные ошибки, допускаемые в области фонетики: - ошибки, связанные с пропуском непроизносимых согласных, например: *здрастуйте (здравствуйте), *стреча (встреча); - фонематические ошибки, например:* дурук (друг), *хотила (хотела); Конечно, учитель русского языка как родного редко в своей практике сталкивается с такими видами ошибок, как коммуникативно значимые. Однако знание этих видов ошибок и их учет необходим ему при работе с инофонами, поэтому любой вид речевой деятельности ребенка-инофона на уроках русского языка должен оцениваться, в первую очередь, с опорой на данную классификацию ошибок. Это позволит учителю исправлять действительно важные для каждого ребенка ошибки. НОВЫЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ Новый Федеральный Государственный образовательный стандарт предполагает применение новых систем оценивания, т.к. ориентирует на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, включающих в себя регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия. В связи с этим изменяется подход к оцениванию достижений учащихся учителя русского языка, преподающего в классах с детьми-инофонами. В основу оценочной деятельности такого педагога ложится коммуникативное развитие учащихся, так как только посредством этого развития возможно дальнейшее продвижение ребенка. Рассмотрим схему оценивания образовательных достижений учащихся в школе. Актуальность портфолио при изучении русского как неродного в средней школе Каждый учащийся средней школы по новым ФГОС по итогам 9 класса должен сдавать экзамен по русскому языку в форме Государственной (итоговой) аттестации. Экзамен этот ориентирован на учащихся, изучающих в школе русский язык как родной (т.е. с учетом знаний о функциональных стилях языка, грамматики, орфографии, синтаксиса и т.д.). Это значит, что учащиеся, которые изучают в школе русский как неродной, должны в полной мере овладеть русским языком. В современной школе учитель должен уделять детям-инофонам значительно больше времени и внимания, проводить с ними дополнительные занятия, организовывать для них различные мероприятия, т.е. постоянно совершать образовательную инклюзию для этих учащихся, корректируя их речевую деятельность, сопровождая их в языковом развитии. Только таким образом он действительно сможет помочь таким учащимся подготовиться к выпускному экзамену в средней школе. Такая задача требует от учителя и от самого обучающегося, в первую очередь, учета динамики речевого развития и накопления материала (лексического, словообразовательного, синтаксического), постоянного контроля и самоконтроля при оценивании знаний при изучении РКН. Основную роль в оценках по русскому как неродному языку, характеризующих динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов играют четвертные и годовые контрольные работы, результаты выполнения которых объективно покажут, достигнуты ли планируемые результаты на той или иной стадии обучения. Эти работы включают задания на контроль сформированности коммуникативной компетенции в четырёх видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме), а также на контроль навыков оперирования изученными лексико-грамматическими средствами. В конце каждого года обучения проводится итоговая контрольная работа, характеризующая уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования. С точки зрения современных подходов к оцениванию, «оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфолио учащегося, понимаемый как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях». В портфолио учеников средней школы рекомендуется включать выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных как в ходе обязательных занятий, так и в ходе факультативов; систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.д.); материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности. Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее: поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся; формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. СЛАЙД 7 Таким образом, современные подходы к оценке достижения планируемых результатов по РКН включают в себя уровневую дифференциацию на основании накопительной системы оценивания через портфолио. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, исследовательской. Портфолио является одним из эффективных методов контроля и оценки, так как предполагает свободу выбора учащегося — для подростка это особенно важно. В свою очередь, это повышает мотивацию к изучению русского языка для детей-инофонов, помогает преодолеть языковой барьер и формирует свободную личность. Кроме того, данный вид контроля стимулирует учащихся к самостоятельному поиску материалов, началу самостоятельной работы и помогает развить творческие способности ребёнка. Составление портфолио помогает активизировать мыслительную деятельность учащегося, формируются умения анализировать, обобщать, сравнивать, умение видеть проблему и находить способы её разрешения, корректировать свои результаты деятельности. Можно сделать вывод, что данная система контроля и оценки помогает формировать основные компетенции по русскому как неродному языку, а также способствует формированию универсальных учебных действий. А это, в свою очередь, соответствует требованиям стандартам третьего поколения Основные принципы составления портфолио 1. Портфолио включает в себя наиболее успешные работы учащихся (по их собственному выбору) в данном классе по лексике, грамматике, письму, сочинения, результаты участия в конкурсах и внеклассных мероприятиях. Портфолио может содержать и аудиозаписи устных ответов, диалогов, монологических выступлений. 2. Смотр портфолио проводится в конце каждой четверти или триместра. 3. Лексико-грамматические тестирования проводятся примерно раз в месяц, соответственно, за четверть у учащихся должно быть не меньше двух работ. 4. Письма и сочинения дети пишут каждую неделю, в портфолио они включают не меньше трех писем или сочинений, которые наиболее точно отражают их мнение и индивидуальность и показались им самыми удачными. 5. В каждом портфолио должна быть одна мультимедийная работа, подготовленная и защищенная учащимся на уроке. 6. В течение триместра ученик должен принять участие в каком-нибудь конкурсе или внеклассном мероприятии на русском языке в соответствии со своим уровнем: внутри класса, школы, округа . 7. Сама работа состоит из титульного листа, письменных работ (оригиналов или копий), словарей и презентации. Ведущим подходом при изучении РКН является коммуникативный подход, поэтому работа со словами вне контекста не будет иметь положительных результатов для развития коммуникативной компетенции у ребенка. Однако работа с отдельным словом должна проводиться, чтобы развивать языковую компетенцию учащихся. Учитывая оба эти аспекта, учитель дает задания, которые базируются на тексте. Тематика их определяется учителем в соответствии с общей школьной программой. Учитель делает акценты на отдельных словах, а ученик, работая с такими текстами, пополняет в портфолио следующие разделы. 1) Как я должен произносить это слово? (Фонетика и орфоэпия). 2) Как я могу образовывать новые слова? (Морфемика и словообразование). 3) Что обозначает слово? Чем я могу его заменить? (Лексика, фразеология). Какими признаками обладает слово? Как я могу это слово изменять? (Морфология). 5) Как я должен писать это слово? (Орфография). 6) Как я использую это слово в тексте? (Синтаксис). Подобная работа со словом в контексте формирует умения анализировать слово с позиции разных разделов языкознания, что, в свою очередь, позволяет учащимся глубже понять значение целого слова и составляющих его морфем, способность слова сочетаться с другими словами, оттенки смысла в зависимости от контекста и т.д. Основные принципы оценивания портфолио В конце четверти или триместра каждый учащийся 5-9 класса защищает свою работу: 1. Ученик рассказывает, какие грамматические и лексические темы успешно усвоены. В качестве доказательства необходимо продемонстрировать свои контрольные работы. 2. Если у ученика есть пробелы и недочеты по тем или иным темам, учитель дает дополнительные задания на каникулы. 3. Ученик должен объяснить, почему он выбрал именно эти темы сочинений и писем, какие сложности возникли в процессе написания и что получилось легче всего, на какие темы ещё ему бы хотелось написать сочинения и письма и почему. 4. Ученик должен обосновать выбор мультимедийной работы, рассказать про этапы её подготовки, основное содержание, проблемы, которые в ней поднимаются, источники, с которыми работал ученик. 5. После презентации мультимедийной работы учитель просит кого-нибудь из других учеников группы сделать короткое устное резюме по только что увиденной работе. 6. Учащийся рассказывает про внеклассное мероприятие или конкурс, в котором принимал участие: почему именно это, что понравилось и что хотелось бы изменить, где бы ещё хотел участвовать и почему. 7. Защита готовится заранее дома (кроме короткого резюме) и проходит только на русском языке. Стоит обратить внимание на тот факт, что систему оценок никто не отменял, и в журнале по-прежнему выставляются отметки по пятибалльной шкале. Однако защита портфолио в конце триместра существенно влияет на итоговую оценку. При этом ребенок самостоятельно выбирает работы для их дальнейшей защиты. В конце концов, невозможно знать все на одинаково высоком уровне. Прежняя пятибалльная система оценок крайне категорична: если одна работа по какой-то причине выполнена неудовлетворительно, учащийся лишается возможности получить высокую оценку в триместре. А если какая-то тема совсем неинтересна ученику, или он в тот момент болел, значит ли это, что все его знания посредственны. И напротив: если ребёнок ничего не делал в течение всего учебного периода, то и работы с положительной оценкой или участие в мероприятиях у него вряд ли будут, а соответственно, он не сможет претендовать на отличную защиту своего портфолио. Хочу заметить, что защита в конце четверти не означает, что ученик ничего не делает в течение всего учебного периода. В портфолио можно включить только те работы, которые были выполнены в заданный период времени. Исключение составляют те учащиеся, которые были продолжительное время больны и им нужно быть аттестованными. Они могут выполнить работы позже и представить их на защите портфолио. И, конечно, каждая детская работа индивидуальна и оценивается она всё-таки тоже по-разному. Приведенные ниже критерии оценивания работы примерны, их можно в соответствии с нужной ситуацией. Итак, чтобы получить отличную отметку за своё портфолио в конце четверти, учащийся средней школы, для которого русский является неродным, должен представить Две лексико-грамматические контрольные работы (одна выполненная на «отлично», и еще одна — выполненная как минимум на «четыре»). Если отличных и хороших работ больше, можно представить и их. На троечные и двоечные работы учитель дает дополнительные задания. 2. Три или больше диктантов, написанных на «5» и «4». Обычно мы пишем 7–10 диктантов в четверть. Со словами, в которых были допущены ошибки, ребенок на каникулах пишет сочинение-повествование. 3. Три или более успешных сочинений или писем. Сочинения и письма на «3» и «2» переписываются по той же общей теме, но с другой формулировкой. 4. Одна мультимедийная работа с её описанием (чаще всего по литературе). 5. Отчет об участие в хотя бы одном конкурсе или внеклассном мероприятии (отзыв, сочинение, фотоотчет с комментарием). Чтобы получить «4», ученику следует подготовить: 1. Две лексико-грамматические контрольные работы (одна выполненная на «4» и одна на «3»). Все дополнительные задания распространяются на всех одинаково. 2. Как минимум два диктанта должны быть написаны на «4». 3. Как минимум два письма или сочинения должны быть написаны на «4». 4. Одна мультимедийная работа с её описанием. 5. Отчет об участие в хотя бы одном конкурсе или внеклассном мероприятии (отзыв, сочинение, фотоотчет с комментарием). И, наконец, чтобы получить «3» ученику достаточно выполнить: 1. Две лексико-грамматические контрольные работы с оценкой «3». 2. Как минимум два диктанта с оценкой «3». 3. Как минимум два письма или сочинения с оценкой «3». 4. Одна мультимедийная работа. Хочу добавить, что за дополнительные задания отметки ставятся только по желанию. И для того чтобы каждому учащемуся раздать эти задания, учитель должен очень хорошо знать сильные и слабые стороны каждого ученика и заранее поработать с тетрадями для контрольных работ. Таким образом, среди современных систем оценивания наиболее эффективной при изучении РКН на уроках русского в общеобразовательной школе можем считать портфолио. Именно данный метод дает учащимся возможность инклюзии в образовательный процесс, активизируя коммуникативное и социокультурное развитие. Конечно, учитель должен понимать, что портфолио является лишь одно из возможных из форм оценивания работ учащихся в урочной и внеурочной деятельности. Она направлена на повышение мотивации, помогает лучше понять внутренний мир ребёнка, его интересы, ценности, индивидуальные особенности, позволяет учителю наладить общение с подростком. Также система помогает показать динамику успехов и неудач учащихся в процессе изучения русского языка как неродного. Учителю следует помнить, что поиски необходимых форм контроля — его основная задача. У каждого преподавателя она своя, включающая разнообразные средства и приёмы работы, но преимущества данной системы очевидны и заключаются в следующем: Формируется интерес учащегося к определенной теме урока и русскому языку в целом. Формируются навыки УУД и различные предметные умения. Развиваются творческие способности учащегося. Развиваются навыки самоанализа и самостоятельной работы учеников, навыки коррекции самостоятельной работы. Снимается языковой барьер при общении на русском языке. Учащийся понимает необходимость систематичной работы при освоении учебного материала. Достигается понимание формирования оценивания работы. Формируются коммуникативная, языковая, социокультурная компетенции. Учителям данная система позволяет: рационально планировать свою работу и работу учащихся; стимулировать работу учащихся; своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса; регулярно оценивать работу учащихся; реализовывать личностно-ориентированный подход в обучении. После сбора информации о системах оценивания, разработки и апробации модели портфолио приходим к выводу, что данная система оценивания повышает мотивацию учащихся, их ответственность за результаты учебного процесса, способствует развитию сознательного отношения школьников к процессу обучения и его результатам. Использование языкового портфолио самым естественным образом ставит ученика, его межкультурный и коммуникативный опыт во главу угла всего образовательного процесса. Таким образом, современные технологии оценивания дают возможность расширить рамки учебного процесса за счет включения в систему оценки достижений учащихся в аутентичном межкультурном непосредственном и опосредованном обучении. |