самооценка в дошкольном возрасте. Современное состояние проблемы особенностей самооценки у детей 67 лет
 Скачать 23.15 Kb.
|
|
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ 6-7 лет Ерилеева .С. Л. Науч. рук. – И. В. Илларионова ЧГПУ им. И. Я. Яковлева г. Чебоксары Аннотация: Статья посвящена изучению особенностей самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Раскрыты основные виды и свойства восприятия. Ключевые слова: самооценка, оценка, самосознание, анализ, отношение. Проблема развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка. В психологических исследовательских работах , как отечественных , так и зарубежных, проблема самооценки изучается довольно тщательно. Все ученые , которые занимались этой темой , делают один вывод, что чувство самооценки появляется впервые у ребенка дошкольного возраста. С.Л.Рубинштейн под самооценкой понимает стержневое образование личности, которое строится на оценках окружения и личном оценивании индивидом этих оценок. Основу самооценки составляют ценности, определенные личностью и осуществляющие механизм саморегуляции поведения [4]. По мнению М. И. Лисиной самооценка является механизмом переработки знаний о себе на уровне аффективного процесса, то есть, механизмом «обрастания» знаний о себе, соответствующим отношением к самому себе [2]. О. Н. Молчанова считает ,что самооценка - это способность человека составить определенное суждение о ценности, значении или качестве своих действий, поступков, сторон личности [3]. В отечественной психологии выделяют общую самооценку, то есть целостное принятие или непринятие себя, и частную самооценку, т.е оценивание личностью составляющих ее характеристики – определенные поступки, успешность отдельных видов деятельности. А.В. Захарова определяет общую самооценку как иерархизованную систему частных самооценок[1]. При этом каждый вид имеет когнитивный,то есть знания человека о себе , и эмоциональный, удовлетворенность собой , компоненты. Выделяются следующие виды общей и частной самооценки : адекватная – неадекватная, высокая – низкая, устойчивая – неустойчивая, реальная – демонстрируемая, осознаваемая – неосознаваемая, точная – неточная, уверенная – неуверенная и т.д. А.В. Захарова предложила следующие виды самооценки по временной отнесенности содержания: прогностическую, актуальную и ретроспективную[1]. Н.И. Сарджвеладзе выделяет шесть основных функций самооценки [5]: -функция самовыражения и самореализации. -функция «зеркала» (отображения себя) – заключается в том, что человек, отражаясь в сознании окружающих его людей, переносит свое «отражение» вовнутрь самого себя; -функция самоконтроля и саморегуляции -функция сохранения внутренней стабильности «Я» или внутренняя согласованность. -функция интракоммуникации. Личность вступает сама с собой в диалог , она сама для себя может представлять социум. -функция психологической защиты. В среднем , самооценка ребенка дошкольного возраста характеризуется малой объективностью и обоснованностью, недостаточной рефлексивностью и слабо выраженной дифференциацией, наличием завышенного уровня . Самооценка дошкольника есть явление ситуативное, неустойчивое. С возрастом самооценка дошкольника становится более правильной, конкретней отражающей возможности ребенка. Изначально она появляется в продуктивных видах деятельности ,где можно сравнить свой результат с результатом других детей. Имея реальный объект оценки: рисунок, конструкцию, детям проще оценить себя адекватно. К 7 годам у ребенка в плане самооценки происходит важное преобразование. По мнению О.Н. Молчановой лишь в старшем дошкольном возрасте появляется осознанная дифференциация самооценки, ребенок замечает, что с чем–то справляется лучше, а с чем–то хуже. У детей данного возраста наблюдается неравномерная степень объективности самооценки («переоценка», «адекватная оценка», «недооценка»)[3]. А.В.Захарова отмечает ,что кроме осознания своих качеств, старшие дошкольники начинают осмыслять мотивы поступков ,своих и других. Опираясь на знания и собственный опыт ,они начинают объяснять собственное поведение [1]. От оценки взрослого зависит правильность представлений ребенка о себе. Но в тоже время, если у дошкольника уже сформированно представление о себе,то это позволяет ребенку критически оценивать к оценки окружающих. Дети с завышенными или заниженными представлениями о самих себе Более чувствительными к оценочным воздействиям взрослых являются дети с завышенными или заниженными самооценками , и они легко поддаются их влияниям. Но не стоит принижать роль общения ребенка со сверстниками в развитии самооценки страршего дошкольного возраста. При взаимном обмене оценок развивается способность видеть себя их глазами . Самооценку детей старшего дошкольного возраста делят на завышенную, адекватную и заниженную. М.И. Лисина считает, что в старшем дошкольном возрасте неадекватно завышенная самооценка объясняется некритичным отношением взрослых к детям , скудностью индивидуальною опыта и опыта общения с другими детьми, недостаточным уровнем развития рефлексии. В других возрастах неадекватно завышенная самооценка формируется в результате, когда ребенок получает только отрицательные оценки своих действий со стороны взрослых ,которые предьявляют чрезмерно завышенные требования. Здесь самооценка будет таковой ,чтобы выполнять скорее защитную функцию. Сознание ребенка как бы «выключается»: он не слышит травмирующие ребенка критические замечания в свой адрес блокируются его сознанием , дошкольник не замечает болезненные для него неудачи, не анализировать их причины [2]. Несколько завышенная самооценка в большей степени характерна детям, находящимся на пороге кризиса 6 – 7 лет. Они уже в состоянии анализировать свой опыт, прислушиваются к оценкам взрослых. В такой деятельности как игры или спортивные соревнования дети уже способны адекватно оценивать свои возможности, их самооценка становится реальной, адекватной. Однако в учебной деятельности дети еще не способны правильно оценить себя, самооценка в данном случае завышена. Это способствует стремлению ребенка к успеху, активным действиям и, следовательно, уточнениям представлений о себе в процессе деятельности. Значительно реже в старшем дошкольном возрасте встречается заниженная самооценка. Родители таких детей, как правило, используют только отрицательные оценки, предъявляют к ним завышенные требования, не учитывают их личностных особенностей и возможностей. Такая самооценка основана не на критичном отношении ребенка к себе, а на неуверенности в своих силах. Захарова А. В. Психология формирования самооценки. – Минск, 1993. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. – СПб: Питер, 2009. – 410 с. Молчанова,О.Н. Самооценка: теоретические проблемы и эмпирические исследования [Текст]:/ учебное пособие / Молчанова О.Н. –Москва: Флинта, 2010 -392 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999 Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. – Тбилиси , 1989.–288с. –URL:http://pedlib.ru/Books/1/0199/index.shtml?from_page=100 (дата обращения - 23.04.2018). |