ФФ_Козлова_НО-Б21А-02_Специфика педагогического общения. Специфика педагогического общения А. К какому типу профессий относится профессия учителя
 Скачать 18.21 Kb.
|
|
Специфика педагогического общения А. К какому типу профессий относится профессия учителя? Профессия учителя относится к типу «человек – человек», так как вся профессиональная деятельность учителя связана с общением. В каких профессиях особенно велик удельный вес речевой деятельности человека? Почему эти сферы деятельности принято называть сферами «повышенной речевой ответственности»? Существуют профессии, в которых особенно велик удельный вес речевой деятельности человека. К числу таких относится профессия учителя дипломата, медика, юриста и др. Эти сферы профессиональной деятельности принято считать сферами «повышенной речевой ответственности». Так их называют потому что в них присутствует ответственность человека за свое речевое поведение, за умение или неумение владеть словом. Правомерен ли тезис-вывод: форма взаимодействия людей обусловлена особенностями профессиональной сферы общения? Дайте обоснование этому тезису. На мой взгляд, данный тезис-вывод правомерен, так как существуют социальные диалекты, которые употребляются в определенных профессиональных кругах. Например, у учителей «окно» – это промежуток между уроками; у шоферов «баранка» – это руль; у моряков «кок» – повар, «палуба» – пол; у врачей «уши» – фанендоскоп; у музыкантов «мимо кассы» – мимо нот. В чем своеобразие речевого поведения учителя в классе? При работе речь учителя должна быть правильной, понятной, выразительной, приятно воспринимаемой. Предложения - краткими и четкими. Особенно внимательно нужно относиться к использованию профессиональных терминов. Учитель должен умело пользоваться научной терминологией и уметь четко раскрывать значение любого термина. Учителю при изложении материала необходимо учитывать темп речи, силу звука, модуляцию, паузы, правильное дыхание, диалект, стиль речи. Б. Обоснуйте синонимичность употребления двух терминов, обозначающих функцию общения: информационно-коммуникативную и гностическую. Информационно-коммуникативная и гностическая функции общения синонимичны, так как информационно-коммуникативная функция отвечает за обмен информацией и ее восприятие, а гностическая за познание информации. Ознакомьтесь с суждением педагога-классика А. Дистерверга: «...знания в собственном смысле слова сообщить невозможно. Можно человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной деятельности... Он должен самодеятельно все охватить, усвоить, переработать». Прокомментируйте свое понимание этого тезиса. На мой взгляд, данным тезисом Дистерверг хотел сказать, что так как у всех людей разное мышление, разное восприятие информации, следовательно, овладение информацией и ее восприятие всегда субъективно и индивидуально. В. Вот фрагмент начала урока: Мельников. Садитесь. Ну-ка потише... (Снял с руки часы, положил перед собой). В прошлый раз мы говорили о манифесте семнадцатого октября... Говорили про обманчивую сладость этого государственного пряника... О том, как вскоре его заменили откровенным кнутом... О начале первой русской революции. Повторим это и пойдем дальше. Сыромятников! (Г. Полонский) Как такое начало урока организует предстоящую учебную работу? Прокомментируйте «подтекст» жеста. Что дает перечисление подтем материала предыдущего урока (форма постановки задания для проверки знаний учащихся)? Определите коммуникативное намерение учителя — его внешнее проявление («Повторим это и...») и внутренний смысл («Слушайте: я определяю план вашего ответа, будьте конкретны, не теряйте времени»). Учитель начинает урок с повторения материала предыдущего занятия, чтобы освежить в памяти учеников, чтобы освежить и закрепить в памяти учеников ранее изученный материал. Учитель снимает с руки часы, чтобы не отвлекаться на время и преподносить материал в своем темпе. Г. Обратившись к словарям, сопоставьте смысловое значение слов «учитель», «наставник», «воспитатель». Подготовьте высказывание об органичности соединения всех функций общения в профессиональной деятельности учителя. УЧИТЕЛЬ — УЧИТЕЛЬ, учителя, мн. учителя и (книжн.) учители, муж. 1. (учители устар.). Лицо, занимающееся преподаванием какого-нибудь предмета в низшей и средней школе, преподаватель, школьный работник. НАСТАВНИК — квалифицированный специалист, профессионал или опытный работник, у которого другие работники могут получить совет, рекомендацию. ВОСПИТАТЕЛЬ — ВОСПИТАТЕЛЬ, воспитателя, муж. Лицо, воспитывающее кого-нибудь. Так как учитель занимается обучением, наставник дает советы и рекомендации, а воспитатель воспитанием, эти понятия тесно связаны между собой. Соединив функции учителя, наставника и воспитателя, мы получаем органичное соединение всех функций общения учителя. Д. Чем отличается речевая система общения (знаковый механизм — язык) от невербальных знаковых систем? Охарактеризуйте некоторые из них, используя принятые условные обозначения: «язык пчел», «язык трафики», «язык жеста» и т. п. Какова коммуникативная значимость неязыковых знаков? Прокомментируйте определение: невербальные знаки — «маркеры отношений». Главное различие между Вербальным и Невербальным общением состоит в том, что Вербальное общение является любым общением с использованием слов для обмена информацией с другими, тогда как Невербальное общение является использованием языка тела для передачи информации об эмоциях, потребностях, намерениях, отношениях и мыслях. У пчёл существует свой особый язык, называемый танцем пчёл. Танцем пчёлы указывают другим пчёлам точное расположение место медосбора, направление, расстояние и количество нектара и пыльцы, опасности, отсутствии матки или места для нового жилища. Язык трафики – это объем всех данных в килобайтах, проходящий через сервер за какой-либо промежуток времени. Язык жестов – это самостоятельный язык, который состоит из жестикуляционных манер, производящихся руками. Жесты сопровождаются мимикой, различными движениями рта, губ и формами, созданными положениями частей тела, поэтому научится языку жестов непросто. Все неязыковые знаки коммуникативно значимы: являясь конкретно-чувственной формой проявления внутренних побуждений и реакции человека, они выполняют эмоционально-экспрессивную функцию общения, дополняя и обогащая речь. Невербальные языки являются маркерами отношений, так как имеют очень важное влияние на взаимоотношения говорящих. Так, в профессии учителя, существуют такие невербальные знаки, как, например, прикосновение (с помощью прикосновения можно привлечь внимание, установить индивидуальный контакт, выразить свое отношение к ребенку.), голос («громкость» голоса, его высота, тембр, интонация, темп речи.) и интонация(Многим учителям присущи профессионально-привычные интонации, которые бывают одинаковыми у разных учителем и часто «перекрывают» индивидуальные особенности речи) ИСТОЧНИКИ: https://infourok.ru/neverbalnoe-vzaimodeystvie-uchitelya-s-uchenikami-4012663.html Толковый словарь русского языка. http://www.garshin.ru/linguistics/languages/non-vocal/index.html |