адаптация в 5х классах. справка по адаптации 5-х 2022. Справка об адаптации пятиклассников в 20222023 году
 Скачать 145 Kb.
|
|
Справка об адаптации пятиклассников в 2022-2023 году. При исследовании процесса адаптации в 5-х классах, внимание было обращено на такие ее составляющие как школьная тревожность и ее причины социометрический статус ученика в классе отношение к учению и к отдельным предметам уровень учебного мотива и вид преобладающей мотивации Отношение к учебе рассматривается с нескольких позиций: знание предмета; посещение уроков; отношение к домашним заданиям, готовность обращаться к дополнительной литературе; удовлетворенность ученика отношением к нему учителя. По каждому ученику составляется сводная картина, из которой видно, сколько учебных предметов попадает в каждую из 5 категорий: 1. активно-положительный тип отношения к учению, 2. положительный, 3. безразличный, 4. отрицательный, 5. крайне отрицательный. Анализ результатов выявляет рейтинг изучаемых предметов в данном классе и трудности, с которыми встречаются ученики в учебной деятельности. Преобладающий тип учения в 5 «А» классе-, положительное отношение к учению – 60 %, активно-положительное-27 %, безразличное – 13 % (Гордеев Андрей, Гомиленко Алина) . Любимыми предметами являются ОФГ и ИЗО; с меньшим интересом дети относятся к истории. Преобладающий тип мотивации - позиционный. - Отрицательное отношение испытывают к литературе , географии, ИЗО– 6 %, к математике, музыке, ф-ре, истории – 20 %, к биологии , технологии – 13 %, к английскому языку – 33 %.; Стараются учиться лучше, чтобы…… Получить хорошую оценку- 73 % «я больше знал и умел» - 20 % Меня уважали и хвалили товарищи – 13 % Меня хвалили родители – 60 % Наш класс был лучшим – 27 % Меня любили и хвалили учителя – 13 % Получать впоследствии много денег – 7 % Принести больше пользы людям – 27 % «Меня не наказывали» - 20 % «Мне покупали красивые вещи» – 27 % Не могут учиться лучше т.к….. Не успеваю работать вместе со всеми – 7 % Мне трудно усвоить учебный материал – 80 % Не могу заставить себя сделать это –13 % Мне просто не хочется учиться – 33 % У меня есть более интересные дела – 27 % Можно учиться плохо, а впоследствии зарабатывать хорошо – 20 % Мне мешают дома – 0 % В школе меня часто ругают – 7 % Уровень мотивации: высокий – 20 %, средний – 67 %, сниженный – 13 % (Гомиленко Алина, Ганькин Захар) По результатам социометрической методики (выбор по дружескому мотиву) статус «звезд» выявлен у Евдокимовой Ксении, Размахнина Тимура, Гомиленко Паши и Мордовского Семена,; «пренебрегаемые» - Гордеевы Андрей и Максим, Лучкин Ваня, Новак Вова, Ганькин Захар, Ковалева Василиса, близки к этому статусу, т.к имеют отрицательный статус- Романенко Вероника; «отвергаемые» - нет, «неоднозначные»- Шульченко Дима; остальные имеют статус «принимаемых». При исследовании школьной тревожности выяснилось следующее: -Переживание социального стресса, т.е .эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его контакты (прежде всего со сверстниками) испытывают больше остальных Гомиленко Алина. -Фрустрация потребности в достижении успеха, т.е. неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижениях высокого результата ни у кого ярко не проявляется. - высокий уровень страха самовыражения испытывают 37 % (Кизаева Полина, Ганькин Захар, Евдокимова Ксения, Гомиленко Алина, Новак Вова, Романенко Вероника ). -Страх ситуации проверки знаний испытывают 56 % (Шульченко Д., Геевская Д., Ковалева В., Кизаева П., Ганькин З., Евдокимова К., Гомиленко А., Новак В., Романенко В) . -Страх не соответствовать ожиданиям окружающих, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок сильно выражен у 31 % (Гордеев Максим, Кизаева Полина, Кабаков Руслан, Гомиленко Алина, Новак Вова) . -Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, т.е. особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды повышена у Кабакова Руслана и Гомиленко Алины. -Проблемы и страхи в отношениях с учителями больше всего испытывают (Кабаков Р., Гомиленко А., Гордеев А). Общая тревожность в школе повышена у 44 % -Геевская Даша (страх ситуации проверки знаний). –Ковалева Василиса (страх ситуации проверки знаний, низкая физиологическая сопротивляемость) - Кизаева Полина (страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающим) - Ганькин Захар (страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний) -Евдокимова Ксения ( страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний) -Гомиленко Алина (переживание социального стресса, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями) Преобладающий тип учения в 5 «Б» классе-положительный (46 %), активно-положительное отношение к учению – 16 %, безразличное – 31 %, отрицательное – 7 % (Орлов Сергей). Любимыми предметами являются технология, математика, ИЗО, ОФГ; с наименьшим интересом дети относятся к английскому, литературе и истории. Преобладающий тип мотивации-позиционный. Стараются учиться лучше, чтобы…… Получить хорошую оценку- 60 % «я больше знал и умел» - 27 % Меня уважали и хвалили товарищи – 7 % Меня хвалили родители – 27 % Наш класс был лучшим – 40 % Меня любили и хвалили учителя – 0 % Получать впоследствии много денег – 13 % Принести больше пользы людям – 7 % «мне покупали красивые вещи» - 0 % «меня не наказывали» - 20 % Не могут учиться лучше т.к….. Не успеваю работать вместе со всеми – 47 % Мне трудно усвоить учебный материал – 40 % Не могу заставить себя сделать это – 20 % Мне просто не хочется учиться – 7 % У меня есть более интересные дела – 47 % Можно учиться плохо, а впоследствии зарабатывать хорошо – 7 % Мне мешают дома – 7 % В школе меня часто ругают – 20 % Уровень мотивации: высокий – 20 %, средний – 20 %, сниженный – 40 %, низкий – 20 % (Никитин Саша, Широких Алексей, Фадеева Люда) По результатам социометрической методики (выбор по дружескому мотиву) статус «звезд» выявлен у Ларионовой Лизы и Загайнова Андрея, «лидерами» не выбран никто; «предпочитаемые»- Гриб Юля, «неоднозначные» -Фадеева Наташа, «пренебрегаемые» - Никитин Саша, Широких Алексей и Андрей ; «отвергаемые» - Мацько Андрей, остальные имеют статус принимаемых. При исследовании школьной тревожности выяснилось следующее: -Переживание социального стресса, т.е .эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его контакты (прежде всего со сверстниками) испытывают больше остальных Мацько Андрей. -Фрустрация потребности в достижении успеха, т.е. неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижениях высокого результата выражен у Мацько Андрея. - высокий уровень страха самовыражения испытывает Ларионова Лиза -Страх ситуации проверки знаний испытывают 46 % (Мацько Андрей, Токарь Клим, Ларионова Лиза, Фадеева Наташа, Днепровская Ксения, Боровская Алиса)) . -Страх не соответствовать ожиданиям окружающих, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок сильно выражен у 23 % (Мацько Андрей, Фадеева Люда, Токарь Клим) . -Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, т.е. особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды повышена у Ощепковой Маши, Днепровской Ксении, Боровской Алисы. -Проблемы и страхи в отношениях с учителями больше всего испытывает Ларионова Лиза. Общая тревожность в школе повышена у 38 % - Фадеева Люда (страх ситуации проверки знаний, страх самовыражения, страх не соответсвовать ожиданиям окружающих ). – Мацько Андрей (переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих) - Токарь Клим ( страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающим) - Ларионова Лиза (страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, проблемы и страхи в отношениях с учителями) - Боровская Алиса ( низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, страх ситуации проверки знаний) Что такое тревожность? Говоря простым языком, тревожность – это склонность к излишнему волнению, к восприятию жизненных ситуаций как потенциально опасных или трудных, даже если особых поводов для этого нет. Тревога отличается от страха: у страха всегда есть объект (например, можно бояться темноты, крови, плохих оценок), а тревога беспредметна – это ощущение беспокойства, не связанное с конкретной опасностью. Тревожность в той или иной степени свойственна всем людям. Более того, определенный уровень тревожности необходим для успешной деятельности. Однако излишне высокий уровень тревожности не мобилизует, а дезорганизует, все психические ресурсы уходят на тревогу, и результаты падают. То же самое происходит и в учении: высокая тревожность приводит к тому, что ребенок хуже справляется с заданиями, делает больше ошибок, работает медленнее. Отметим, что сами дети, как правило, слово «тревога» не знают и описывают свое состояние словами: «Я боюсь», «Мне страшно». Если начать расспрашивать ребенка, чего же он боится, можно получить такие ответы: «Я не знаю», «Просто боюсь», «Вдруг что-то случится». Он не притворяется, просто не может найти более точные слова для обозначения волнения и беспокойства, свойственного тревожным детям. Тревожность связана с мышечным напряжением, поэтому тревожный ребенок часто напряжен, скован, не может расслабиться или, напротив, повышенно суетлив, у него может быть сбивчивая, неровная речь, он может вздрагивать при неожиданных звуках или обращении. Иногда тревожность сопровождается тем, что ребенок легко краснеет, бледнеет или потеет в трудных для него ситуациях. Тревожность ярко проявляется в учебной деятельности: такой ребенок теряется, когда к нему обращаются внезапно, постоянно исправляет ответ, причем это может и не вести к существенному улучшению качества работы, часто извиняется, перепроверяет уже сделанное. Тревожные дети напряженно следят за реакцией учителя, настойчиво ищут подтверждения правильности своих действий, переспрашивают: «Так?», – и не продолжают работу, не получив одобрения. Они задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают учителя, проверяя, верно ли они его поняли. При выполнении индивидуального задания они обычно просят учителя посмотреть, правильно ли они сделали. Хотя корни детской тревожности, как правило, уходят в семью, детский сад и школа также могут способствовать ее усилению. Тревожные дети очень болезненно переносят негативный эмоциональный опыт, связанный с неуспешностью: если педагоги ругали или высмеивали их за то, что у них не получилось, у них может надолго сохраниться страх перед общением с учителем или ответом у доски. Часто можно встретить такую ситуацию: самого ребенка никто не ругал, но он стал свидетелем того, как учитель отреагировал на неудачу или плохое поведение другого ученика. Этого оказывается д Школьная тревожность выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений. Такие дети теряются во время экзаменов, конкурсов, контрольных, отлично подготовленный ученик отвратительно отвечает (выступает). Достаточно вспомнить учеников, которые бледнеют и запинаются при ответе у доски, плачут и грызут ручки перед контрольной, постоянно переспрашивают учителя и трепетно ожидают его ответа. Вроде особых проблем они не доставляют – порой можно услышать и такое мнение: «Все бы дети были такими, не было бы с ними никаких хлопот!» Конечно, на первый взгляд, с тревожными детьми гораздо проще, чем, например, с гиперактивными, однако они только кажутся «удобными»: в школе таким детям зачастую бывает крайне сложно. Практически каждый школьный учитель в своей практике встречается с тревожными детьми. Тревожные ученики крайне ранимы и уязвимы, их успеваемость напрямую зависит от педагогического такта преподавателя. Поэтому, заботясь о здоровье школьников, с целью создания психологически благоприятного климата на уроках, особое внимание желательно уделять профилактике и коррекции «школьной тревожности». Различают 8 показателей (факторов) школьной тревожности: 1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. 2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками). 3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. 4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. 5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей. 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. Высокий уровень тревожности – может порождаться реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения. Подобную тревожность часто испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения. Помощь: повышение самооценки (взрослыми) и развитием способности справляться с повышенной тревогой с помощью определенных упражнений. Особое внимание со стороны взрослого (учителя или родителя) следует уделять поддержке, похвале, отмечать успехи, и поддерживать при неудаче. Избегать оценочного суждения, сравнения с результатами более успешных учеников, если сравнивать, то его собственные результаты. Избегать критики в присутствии других. Помогать анализировать не только неудачи, но и успехи, чтобы те, в свою очередь, не воспринимались такими детьми как случайные, как результат каких-то внешних воздействий (например, как хорошее настроение учителя, или мне сегодня просто повезло). Ни в коем случае не следует ругать ребенка за проявления тревожности, подшучивать над ним или вообще как-то комментировать. Лучше в тактичной форме обращать внимание на то, что у него получается справиться со своим состоянием. Например, после диктанта учитель может сказать: «Я заметила, что ты сегодня очень спокойно писала диктант, мне было очень приятно это видеть». Классный руководитель может рекомендовать родителям придерживаться следующих нехитрых правил в воспитании: Создавайте для ребёнка ситуации, в которых он мог бы проявить свои таланты. Устраивайте дома праздники для детей и приглашайте на них одноклассников, а также организуйте совместные с друзьями ребенка выезды на природу, ходите в походы. Здесь, в комфортной для себя обстановке, когда рядом мама и папа, застенчивый ребенок будет чувствовать себя более уверенно и это даст ему возможность изменить мнение приятелей о нем. Не торопите ребенка, давайте ему время привыкнуть к новому. Не заставляйте ребёнка быть смелым. Поверьте, указания и нотации вряд ли принесут должного результата. Не кричите на ребёнка в присутствии других людей, как взрослых, так и детей, это как минимум понизит его самооценку. При обращении к тревожному ребёнку, старайтесь установить с ним визуальный контакт, это вселит ему доверия. Не сравнивайте ребенка с другими детьми и не акцентируйте внимание на неудачах. Наоборот, подмечайте все его малейшие достижения и хвалите за успехи. Главная задача - верить в ребенка так сильно и убедительно, чтобы и малыш поверил в себя, "заразившись" вашей верой. Тогда он станет уверенным в себе человеком. Ведь всем известно: добиться чего-то в жизни можно только веря в себя и свои силы. Общаясь с ребёнком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай!»). Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребёнку без всяких причин то, что вы разрешали раньше. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребёнку с трудом даётся какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить. Если по каким-либо объективным причинам ребёнку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемлённым. Нередко родители предъявляют ребёнку требования, соответствовать которым он не в силах. Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребёнок физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи, ребёнок приобретает привычку осторожно и незаметно выскальзывать из комнаты. Родители тревожного ребёнка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей). Родителям необходимо помнить, что благоприятный психологический климат в семье способствует гармоничному развитию личности ребенка и снижению уровня тревожности. Таким образом, в 5-х классах, тип отношения к учению:
Рейтинг предметов в 5 А  Рейтинг предметов в 5 Б 
Уровень мотивации:
Рекомендации для педагогов по работе с тревожными детьми Поручение, которое дается ребенку, должно соответствовать его возможностям. Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные занятия, вы заранее обрекаете ребенка на неуспех, а, следовательно, на снижение самооценки, на неудовлетворенность собой. Повышать самооценку тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успехе (“У тебя это получится”, “Ты это умеешь хорошо делать”). При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон. Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка (“Посмотри, сегодня ты меньше постарался, поэтому у тебя получилось хуже, чем в прошлый раз. Но я думаю, завтра ты сможешь сделать лучше”). Оптимистические прогнозы “на завтра” не дают ребенку повода считать себя безнадежным и способствуют повышению уверенности в себе. Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления. Не рекомендуется давать тревожным детям задания типа “кто первый”. Ситуация публичного выступления также является стрессовой, поэтому не следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой: его ответы можно выслушать индивидуально. Детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Потому, предлагая ребенку задание, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить план: что мы делаем сейчас, что потом и т.д. Осторожно и дозировано использовать критику, т.к. тревожные дети болезненно реагируют на нее. Старайтесь не стыдить ребенка, особенно в присутствии его одноклассников. 8. По возможности объясняйте новый материал на знакомых примерах. 9. Чаще обращайтесь к ребенку по имени. 10. Хвалите ребенка даже за незначительный успех Рекомендации учителям-предметникам при работе с тревожными детьми 1. Не выделяйте таких детей при обсуждении неудач класса. 2. При объяснении домашнего задания или перед контрольной работой старайтесь говорить спокойным голосом, не запугивайте их предстоящей работой. 3. Также напоминайте таким детям, что этот материал они проходили и хорошо в нем ориентируются. 4. Побуждайте таких учеников к концентрации внимания. «Сосредоточьтесь», «Мы это проходили, главное просто быть внимательным». 5. Когда ребенок уже выполнил задание и приступил к его проверке, перед тем, как сдать, тревожный ученик зачастую может переправить правильный ответ на неверный. Предложите им просто записать это предложение (слово, пример) на черновике, не задумываясь и полагаясь на интуицию. Таким образом, срабатывает механическая память и сомнения могут рассеяться.. 6. Не используйте таких словосочетаний как «не бойся», «не волнуйся». Замените их словами «Подумай хорошо», «будь смелее», «сохраняй спокойствие». При этом следует применять доброжелательный тон. 7. Если ребенок уже получил низкий балл, ему нужно в индивидуальном порядке спокойно сказать «Если ты будешь стараться, то сможешь исправить и достичь хорошего результата». 8. При выставлении отметок, уточняйте, что это оценка их знаний, а не личности в целом «Сегодня твой ответ на 7». 9. Не стоит критиковать за плохие отметки. Их лучше приободрить «В этот раз ты был невнимателен, в следующий раз, если будешь стараться, все получиться». 10. Если вы заметили, что ребенок боится именно Вас, как учителя: отвечает хуже, чем при самостоятельной работе – то при обращении к нему спокойно улыбнитесь. 11. Не сравнивайте такого ученика с другими детьми. Он не сможет стать Катей или Васей. Лучше сравнить Петю сегодняшнего и вчерашнего» 12. Создание ситуации успеха, частое позитивное одобрение, похвала. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что. 13. Обучение самоконтролю за своим поведением, состоянием, умению трезво относиться к возникающим проблемам, находить занятие по душе. 14. Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость. 15. Чаще обращайтесь к ребенку по имени. 16. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов, не забудьте похвалить. 17. Помогите ему найти дело по душе, где он мог бы проявить свои способности и не чувствовал себя ущемленным. Работа классного руководителя с родителями тревожного ребенка В работе с родителями тревожного ребенка классному руководителю необходимо проводить разъяснительные беседы, рекомендовать для чтения специальную литературу и привлекать их к взаимодействию с педагогом или психологом. Учитель может поговорить с родителями о том, как они хвалят ребенка, как обсуждают с ним школу и его успехи. Для преодоления тревожности ребенку важно поверить в свои силы, поэтому необходимо обсудить с родителями, какую позитивную реакцию и как часто ребенок от них получает. Как правило, формирование детской тревожности является свидетельством неправильного воспитания ребенка. Так, например, родители тревожных детей зачастую предъявляют к ним завышенные требования, совершенно невыполнимые для ребенка. Иногда это связано с неудовлетворенностью родителей собственным положением, с желанием воплотить собственные нереализованные мечты в своем ребенке. Либо, добившись высокого положения в обществе, или материального благополучия, родители не желают видеть в своем чаде «неудачника», заставляют того работать сверх меры. Нередки случаи. Когда родители сами являются высокотревожными, вследствие чего они воспринимают малейшую неудачу как катастрофу, отчего и не позволяют ему сделать ни малейшего промаха. Ребенок таких родителей лишен возможности учиться на собственных ошибках. Требования взрослых, которые ребенок не в состоянии выполнить, нередко приводят к тому, что он начинает испытывать страх, не соответствовать ожиданиям окружающих, чувствовать себя неудачником. Со временем он привыкает «опускать руки», сдаваться без борьбы даже в обычных ситуациях. Таким образом, формируется личность человека, который старается действовать так, чтобы ему не приходилось сталкиваться с какими бы то ни было проблемами. Некоторые родители, стремясь уберечь своего ребенка от любых реальных и мнимых угроз его жизни и безопасности, формируют у него тем самым ощущение собственной беззащитности перед опасностями мира. Все это отнюдь не способствует нормальному развитию ребенка. Большинство родителей не осознают, как их собственное поведение влияет на характер ребенка. Так, иногда "неподготовленные" родители, узнав о возникновении у ребенка каких-либо страхов, принимают неправильную позицию. Они начинают либо уговаривать ребенка, чтобы он не боялся, либо высмеивать его. И то, и другое может только способствовать усилению страха. Большое количество замечаний, окриков, одергиваний может вызвать в ребенке не только агрессию, но и тревогу, а иногда и то, и другое. Таким родителям можно посоветовать хотя бы в течение дня записывать все замечания, которые они сделали или хотели бы сделать ребенку. В конце дня можно отметить те из них, которые способствовали не улучшению, а даже ухудшению взаимоотношений с сыном или дочерью. Если среди этих замечаний были угрозы невыполнимых наказаний, то таким родителям необходимо научиться сдерживать себя и обдумывать то, что они говорят ребенку. Родителям так же следует быть последовательными в своих действиях, поощрениях и наказаниях. Не менее важно выработать единодушный подход к ребенку педагогов и родителей. Для снятия мышечного напряжения родителям тревожного ребенка рекомендуется чаще использовать тактильный контакт с ребенком: поглаживать его, обнимать... Родители также должны знать, что тревогу ребенка могут вызвать любые резкие перемены в его жизни: переезды, смена педагогов, даже перестановка мебели. Классный руководитель может рекомендовать родителям придерживаться следующих нехитрых правил в воспитании: Создавайте для ребёнка ситуации, в которых он мог бы проявить свои таланты. Устраивайте дома праздники для детей и приглашайте на них одноклассников, а также организуйте совместные с друзьями ребенка выезды на природу, ходите в походы. Здесь, в комфортной для себя обстановке, когда рядом мама и папа, застенчивый ребенок будет чувствовать себя более уверенно и это даст ему возможность изменить мнение приятелей о нем. Не торопите ребенка, давайте ему время привыкнуть к новому. Не заставляйте ребёнка быть смелым. Поверьте, указания и нотации вряд ли принесут должного результата. Не кричите на ребёнка в присутствии других людей, как взрослых, так и детей, это как минимум понизит его самооценку. При обращении к тревожному ребёнку, старайтесь установить с ним визуальный контакт, это вселит ему доверия. Не сравнивайте ребенка с другими детьми и не акцентируйте внимание на неудачах. Наоборот, подмечайте все его малейшие достижения и хвалите за успехи. Главная задача - верить в ребенка так сильно и убедительно, чтобы и малыш поверил в себя, "заразившись" вашей верой. Тогда он станет уверенным в себе человеком. Ведь всем известно: добиться чего-то в жизни можно только веря в себя и свои силы. Общаясь с ребёнком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай!»). Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребёнку без всяких причин то, что вы разрешали раньше. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребёнку с трудом даётся какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить. Если по каким-либо объективным причинам ребёнку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемлённым. Нередко родители предъявляют ребёнку требования, соответствовать которым он не в силах. Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребёнок физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи, ребёнок приобретает привычку осторожно и незаметно выскальзывать из комнаты. Родители тревожного ребёнка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей). Родителям необходимо помнить, что благоприятный психологический климат в семье способствует гармоничному развитию личности ребенка и снижению уровня тревожности. Заключение Итак, школьная тревожность – явление разрушительное и пагубное не только для нервной системы ребенка, для его успехов в обучении – но и для его организма, для его личности в целом. Избавление от тревожности – это забота о психологическом, соматическом и нравственном здоровье наших детей. Если дети – наше Будущее, хотелось бы, чтоб оно было Счастливым и полным гармонии. Может быть, данные рекомендации немного помогут нам, взрослым, проявить свою любовь в заботе и бережной помощи ребенку учиться и жить творчески и смело, радостно и без страха. |