Обзор статей. Статья Двойнина А. М. и Троицкой Е. С. Когнитивные предикторы академической успешности как общие закономерности работают
 Скачать 23.74 Kb.
|
|
Проведем анализ некоторых статей, опубликованных в электронной библиотеке elibrary.ru за последние три года по проблемам психологии учения и подготовим обзор статей. Статья Двойнина А. М. и Троицкой Е. С. «Когнитивные предикторы академической успешности: как общие закономерности «работают» на ранних этапах образования?» посвящена изучению предикторов академической успешности на разных этапах школьного образования – интеллект (наиболее сильный предиктор успешности) и креативность (роль которой незначительна и больше зависит от программы, подходов к образованию). Отмечается, что данные закономерности слабо прослеживаются на уровне дошкольного образования. Обращается внимание на то, что для предсказания будущих учебных достижений дошкольника значимы роли отдельных когнитивных функций: скорости обработки информации, визуального восприятия, кратковременной памяти, внимания. Определенными прогностическими возможностями обладают пространственные способности, однако мышление у дошкольников не является сильным предиктором академической успешности; наибольшей предсказательной силой обладают управляющие функции. Отмечается, что общие закономерности в предсказании академической успешности обучающихся начинают прослеживаться в начальной школе: выявляются предсказательные возможности психометрического интеллекта, возрастает роль отдельных когнитивных способностей (в частности, пространственных способностей), уменьшается прогностический вклад управляющих функций. Общая тенденция к нарастанию с возрастом роли некогнитивных факторов (учебной мотивации, некоторых личностных характеристик) также начинает проявляться в начальной школе [1]. В статье Куликовского А. Д. «Влияние классической музыки на организм человека» отмечается, что научно доказано влияние музыки на организм человека, в особенности прослушивание классической музыки может помочь достичь лучших результатов в той или иной деятельности. Она способна влиять не только на эмоциональное состояние человека, но также и на кору головного мозга, сердечные ритмы, приглушение ощущения боли, память и даже на общий уровень интеллекта. Прослушивание любимой музыки активирует систему вознаграждения в мозге по аналогии сладкой и жирной пищи или общения с близкими людьми. Также, при прослушивании классической музыки эмоциональное состояние человека нормализируется, улучшается сон и пропадает тревожность [4]. Статья Мандаланатц С. В. «Страх как стимул для развития мыслительной деятельности человека» посвящена психологическим аспектам переживания состояния страха как специфического условия развития мыследеятельности человека. Автор описывает методику работы со страхами, изложенную в монографии Е. Д. Лучезарновой «Ритмомеры», применение которой приводит к снижению уровня необоснованных страхов, при этом страх сохраняет свои полезные функции регулятора границ опасности в жизнедеятельности человека. Автор проводит исследование для оценки отношения респондентов к страху до и после применения методик. В результате приходит к выводу, что страх можно использовать в качестве основы для активизации мыслительной деятельности человека [6]. В статье Мамедова М. «Теоретические аспекты исследования феномена автономии личности в психологии» представлены результаты теоретического анализа проблемы исследования феномена автономии личности в психологии с точки зрения современных воззрений. Истоки изучения вопроса автономии берут свое начало в философских учениях, постепенно привлекая внимание и научное сообщество других направлений. В соответствии с сегодняшней ситуацией развития общества встал вопрос его индивидуализации и необходимости воспитания автономной личности, что привело к изучению как проблемы автономии личности, так и личности как саморазвивающейся системы. Вопрос требует дальнейшего рассмотрения в рамках системно-эволюционного подхода [5]. Статья Скрипченкова Н.П., БезобразовА О.И. «Теоретические подходы к пониманию мотивации учащихся к учебной деятельности» рассматривает ряд основных подходов к мотивации: бихевиористский, гуманистический, когнитивный, социально-когнитивный и деятельностный, – в рамках которых разработаны модели учебной мотивации. Анализируя представленные подходы, напрашивается вывод что не существует единой теории учебной мотивации, но есть отдельные концепции, описывающие различные аспекты мотивации. Данные аспекты могут быть взяты за основу для решения конкретных задач. Для решения задач психологического консультирования учащихся и их родителей наиболее актуальны теории внутренней мотивации и самодетерминации Э. Деси и Р. Райана и концепция самоопределяемой деятельности Е. Ю. Петяевой [7]. В статье Ячменевой А. С. «Коррекция школьной тревожности в период адаптации к школе» приводятся результаты диагностического исследования тревожности у детей младшего школьного возраста в период адаптации, изучаются причины ее возникновения. Школьная тревожность - на сегодняшний день проблема, которая продолжает оставаться и становиться актуальной все больше и больше. Все чаще в наши дни школьный психолог сталкивается с проблемой школьной тревожности. Проблема адаптации первоклассника к обучению в школе является одной из самых важных для педагогики и психологии образования, так как от того, как ребенок адаптируется в школе, насколько успешно пройдут его первые месяцы и первый год в образовательном учреждении, зависит не только успешность его обучения, отношение к учению, учителю и сверстникам, но и способность к дальнейшему психическому, личностному и социальному развитию. Нарушение процесса адаптации негативно сказывается на становлении ученика как субъекта учебной деятельности в целом [9]. В статье Солдатова Д. В. «Психическое напряжение студентов в условиях профессионального образования» рассматриваются причины высокого стресса студентов во время обучения. Для подробного анализа был проведен анализ диагностики психических состояний студентов ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет» г.о. Орехово-Зуево Московской области, по результатам которого был сделан вывод, что значительная часть студентов недостаточно психологически «вовлечена» в учебный процесс: не имеет должной мотивации получения качественной профессиональной подготовки, не переживает по поводу выполнения учебных заданий, не готовится к учебным занятиям, неактивно «включается» в обсуждение учебным вопросов, не ведет «внутренних диалогов» по поводу содержания обучения, критически не оценивает слова преподавателя, одногруппников, учебные материалы. Также отмечается, что особое внимание в выявлении условий возникновения высоких степеней нервно-психического напряжения у студентов следует уделить роли конфликтов, оппозициональности, негативизму, незрелой мотивации, стилям общения. Однако, и низкие показатели нервно-психического напряжения у студентов в ходе обучения не могут успокаивать заинтересованных лиц [8]. Рассмотрение музыки как удовлетворение эстетических потребностей человека, эффективность «утилитарного» социального предназначения в разрезе творчества Бехтерева В. М. происходит в статье Василенко В. В. «О влиянии возвышенных звуков музыки на человека и общество» (2021 год). Целенаправленное воздействие музыкой требует специально выверенной методики, основные способы и приемы которой были сформулированы В. М. Бехтеревым. При анализе статьи были обнаружены следующие рекомендации – прививать любовь к музыке детям с рождения с помощью «детской воспитательной» музыки; выбирая музыку как инструмент воздействия на человека следует учитывать индивидуальные психологические и физические особенности каждого человека; при использовании музыки для изменения эмоционального состояния человека для начала следует включать композицию, соответствующую текущему состоянию человека, а только потом переходить к мотивам, возбуждающим другое настроение и ряд других. Новизна состоит в том, что в научный оборот социально-гуманитарных наук вводится естественно-научное знание, полученное экспериментальным путем под руководством академика В.М. Бехтерева. Проблема утилитарного назначения музыки решатся в контексте комплексного подхода к исследованию человека [2]. Статья Каздохова Э.Т., Ногерова М.Т., Таукенова Л.М. «Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения в подростковом возрасте» (2021 год) рассматривает изучение агрессивности в подростковом возрасте и способы борьбы с ней. Агрессивный подросток приносит с собой много проблем не только для других, но и для себя. В статье отмечается, что ключевым фактором профилактики и коррекции агрессивного поведения должна быть, в первую очередь, семья, а затем и педагогически контролируемая среда образовательных учреждений, служащая условием социализации и личностное развитие детей и подростков. Рассматриваются вопросы характера происхождения агрессии, ее первоисточника. При всех различных интерпретациях этого явления агрессия обычно понимается как умышленное причинение психического или физического вреда другому человеку. Рост деструктивных тенденций среди подростков требует разработки наиболее эффективных методов коррекции подростковой агрессии, предполагающих воздействие не только на само нарушение, но, прежде всего, на факторы, его вызывающие [3]. Таким образом, проведенный анализ статей по проблемам психологии учения позволяет сформулировать ряд выводов и наметить перспективы дальнейшего развития психологической теории учебной деятельности: Анализ показал, что в педагогической психологии накоплен значительный опыт изучения отдельных аспектов учебной деятельности в разные возрастные периоды человека. Между тем зачастую возникают объективные трудности в соотнесении этих результатов, в понимании механизмов перехода обучающегося на последующие уровни образования, развития учебной деятельности в новых условиях обучения. Сохраняет свою актуальность и проблема психологического сопровождения обучающихся в достижении ими образовательных результатов. Произошедшая сегодня актуализация идей непрерывности образования требует специальной разработки проблемы результатов учебной деятельности, понимания соотношения объективных и субъективных факторов, их обеспечивающих, и мн. др. Недостаточно разработанными остаются методология и конкретные технологии психологического анализа учебной деятельности, который рассматривается в качестве ведущего инструментария ее изучения. Наиболее важным выводом проведенного анализа является то, что в педагогической психологии отсутствует общая психологическая теория учебной деятельности. Существуют лишь парциальные теории, которые применимы к отдельным видам учебной деятельности, что существенно затрудняет решение теоретических и прикладных проблем организации общего и профессионального, в том числе и непрерывного, образования. Учитывая сказанное, именно разработка общей психологической теории учебной деятельности на основании анализа существующих подходов и обобщения накопившихся эмпирических данных является ведущим направлением исследований в рамках современной педагогической психологии. Список литературы 1. Двойнин, А. М. Когнитивные предикторы академической успешности: как общие закономерности "работают" на ранних этапах образования? / А. М. Двойнин, Е. С. Троцкая // Психологическая наука и образование. – 2022. – Т. 27. – № 2. – С. 42-52. 2. Василенко, В. В. В. М. Бехтерев о влиянии возвышенных звуков музыки на человека и общество / В. В. Василенко // Philharmonica. International Music Journal. – 2021. – № 2. – С. 1-10. 3. Каздохова, Э. Т. Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения в подростковом возрасте / Э. Т. Каздохова, М. Т. Ногерова, Л. М. Таукенова // Образовательный вестник Сознание. – 2021. – Т. 23. – № 7. – С. 19-26. 4. Куликовский, А. Д. Влияние классической музыки на организм человека / А. Д. Куликовский // Беларусь в современном мире: Материалы XV международной научной конференции студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученых, Гомель, 19–20 мая 2022 года / Под общей редакцией В.В. Кириенко. – Гомель: Гомельский государственный технический университет им. П.О. Сухого, 2022. – С. 192-194. 5. Магомедова, М. Теоретические аспекты исследования феномена автономии личности в психологии / М. Магомедова // IХ Лужские научные чтения. Современное научное знание: теория и практика: Материалы международной научной конференции, Санкт-Петербург, 22 мая 2021 года / Отв. редактор Т.В. Седлецкая. – Санкт-Петербург: Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина, 2021. – С. 80-85. 6. Мандаланатц, С. В. Страх как стимул для развития мыслительной деятельности человека / С. В. Мандаланатц // Актуальные проблемы педагогики и психологии. – 2022. – Т. 3. – № 12. – С. 37-45. 7. Скрипченкова, Н. П. Теоретические подходы к пониманию мотивации учащихся к учебной деятельности / Н. П. Скрипченкова, О. И. Безобразова // Актуальные проблемы современного образования. – 2021. – № 8(30). – С. 58-66. 8. Солдатов, Д. В. Психическое напряжение студентов в условиях профессионального образования / Д. В. Солдатов, И. А. Ахметшина, Е. А. Петрова // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 74-1. – С. 237-240. 9. Ячменева, А. С. Коррекция школьной тревожности в период адаптации к школе / А. С. Ячменева // Человек. Социум. Общество. – 2022. – № 1. – С. 25-30. |