Конспекты статей. Статья Сочинение миниатюра
 Скачать 0.68 Mb.
|
|
Русский язык Статья: «Сочинение -миниатюра»Автор статьи: Н. И. Слимак Ссылка на статью: https://n-shkola.ru/articles/view/63 Конспектирование статьи: Важную роль в речевом развитии учащихся играют сочинения-миниатюры. Особенность этого подхода в том, чтобы учащийся смог «заключить» свой рассказ в два-три предложения, при этом раскрыв тему. Практика показывает, что порой это бывает непросто, так как сочинение-миниатюра требует лаконизма и точности в подборе слов. Рекомендуется начинать с устных миниатюр. Например, ученики пишут текст под диктовку и потом придумывают его концовку. Предварительно нужно обсудить тему, идею, стиль рассказа с учениками. Затем заслушать несколько вариантов и предложить детям выбрать наиболее удачный вариант. Тема миниатюр – свободная. Внимание учеников обращается на удачные фразы, подмечаются и исправляются недочеты. Перед составлением сочинения-миниатюры ученикам предстоит выполнить несколько заданий: 1. Подобрать красочные определения 2. Ответить на вопросы, подобрав сравнения: Как переливается снег? Как сверкают снежинки? и т.д. Однажды во время урока за окном повалил снег. Ученики «прилипли» к окну, урок был остановлен и несколько минут все наблюдали за происходящим. Затем ученики отвечали на вопросы учителя о погоде за окном. Затем ученики составили устный рассказ «Погода за окном». На сле-дующем уроке ученикам было предложено написать сочинение-миниатюру о происходящем за окном. Название дети подбирали сами: «Погода за окном», «Круговерть», «Метель» и др. Рассказ одного мальчика: «Я заметил, что в классе стало темнее. Посмотрел в окно, а там на-стоящая метель. Тяжелые снеговые тучи заволокли небо. С неба валит снег. А злой ветер кружит снег и кусками кидает его на землю». После проверки работ отмечаем выразительные моменты в работах, а также замечаем недочёты. Например, у одной ученицы первое предложение было таким: «Какое сегодня утро!». Это требует доказательств неповторимости явления, а ученица просто перечисляет: идет густой снег, наметают сугробы, начинает темнеть. Необходимо проводить идею через свой миниатюрный рассказ. Неповторимость этого утра не передана. На примере работы другого ученика показываем, как следует конструировать сложные предложения. Ученики узнали о том, что соединить два предложения можно с помощью одного из слов (потому что, который и т.д.).Сравните: 1. Причудливыми узорами сверкают на солнце ледяные веточки. Веточки нарисовал на окнах мороз. 2. Причудливыми узорами сверкают на солнце ледяные веточки, которые нарисовал на окнах мороз. Очень важно настроить детей на творчество. Можно прочитать красивый отрывок из рассказа или стихотворение. Например, перед написанием миниатюры «Моя мама», ученики послушали фрагмент из рассказа Юрия Яковлева, где он пишет о своей маме: «Мама…закрой глаза и прислушайся. И ты услышишь мамин голос, он живет в самом тебе, такой знакомый, родной… Лицо у нее круглое, ямочки на щеках, а глаза ясные синие…». Внимание учеников обращается на необходимость подбора точных слов, способных передать неповторимость предмета, явления, всю полноту чувств. Все составленные миниатюры анализируются и корректируются. Ученики должны уметь отмечать как неудачные моменты, так и уметь восхищаться удачными. Математика Статья: «А у нас задачи красивые» Автор статьи: С.В. ЕВТЕЕВА Ссылка на статью: https://n-shkola.ru/archive/viewarticle/2855 Конспектирование статьи: В учебниках математики Н.Б. Истоминой (УМК «Гармония») большое внимание уделяется решению задач с помощью схем. Для того чтобы работа при осмыслении задачи была наглядной и интересной, мы делаем цветные схемы. Например, в ходе анализа задачи: «В корзине 10 грибов. Из них 5 белых грибов, 3 лисички, а остальные — маслята. Сколько маслят в корзине?» проводится беседа: — О чем говорится в задаче? (О гри* бах.) Назовите основное, ключевое слово в задаче, которое будем писать в скобках. (Это слово грибы.) Как лучше проиллюст* рировать задачу? (С помощью схемы.) Что изобразим сначала? (Отрезок, показываю* щий, сколько всего грибов в корзине.) Ученики чертят отрезок    Сколько всего грибов в корзине? (10) Рисуют фигурную скобку  10 гр. В  задаче говорится о трёх видах грибов. На сколько частей делим отрезок (на 3) Какой отрезок «говорит» о количестве белых грибов? (Первый слева) Сколько белых грибов (5). Обозначим территорию белых грибов жёлтым цв.   5 гр.  А  на среднем отрезке какие грибы обозначим? (лисички) Сколько их? (3). Обозначим отрезок оранжевым цветом. 3 гр.  — Какой отрезок «рассказывает» о маслятах? (Оставшийся.) Каким цветом обведем его? (Коричневым.)   ?  — Покажите «территорию» белых грибов, лисичек, маслят. Количество каких грибов неизвестно? (Маслят.) Как будем искать? Школьники составляют план решения задачи. После разбора с доски удаляется всё, ученики самостоятельно составляют схему и решают задачу. Литературное чтение Статья: «Роль произведений М.М. Пришвина в изучении окружающего мира и воспитании нравственно-эстетических качеств младших школьников» Автор статьи: Горелова И.Н. Ссылка на статью: https://n-shkola.ru/articles/view/54 Конспектирование статьи: Книги о природе являются своеобразной базой знаний о ней. На основе этих книг представления отношении к окружающему миру. Многие писатели в своих произведениях учат детей не только видеть красоту природы, но и бережно к ней относиться. Главная тема творчества М.М. Пришвина – взаимосвязь человека и природы. Его рассказы способны пробудить и развить лучшие качества человека, которые будут необходимы ему в жизни. Читая их, младшие школьники расширяют свой кругозор. М.М. Пришвин рассматривает природу как писатель и как ученый. Его наблюдения отличаются достоверностью; у него нет случайных слов - каждое выверено и взвешено. Сам автор - главное действующее лицо в рассказах: охотник, наблюдатель, ученый, художник, искатель слов, точных и поэтических, искатель правды. Всю свою жизнь Пришвин хранил в себе ребенка, смотревшим на мир широко открытыми глазами. Наверное, именно поэтому рассказы писателя так легко воспринимаются детьми. Своими произведениями М.М. Пришвин воспитывает у детей любовь к природе, формирует бережное отношение к окружающему мир. Его рассказы познавательные и добрые. Переживания детства предстают перед читателем «через посредство охоты». Говоря о М.М. Пришвине, что он охотник, следует отметить что в его охоте ружьё ненужно, он был охотником за наблюдениями. В рассказах М.М. Пришвин дает точные реальные образы, при этом каждый образ в его рассказах индивидуален и красочен. Природа является будто одушевлённой. Писатель не только великолепно знает природу, но и обладает умением передать поэзию окружающего мира в описаниях, в сравнениях: «Ель, как дама в концертном платье до самой земли, а вокруг молоденькие елочки-голоножки». В рассказах М.М. Пришвина очень много познавательного. Например, в рассказе «Еж» дети узнают о повадках зверька, в «Золотом луге» - о том, что одуванчик ложится спать вечером, закрывая свои лепестки, а утром просыпается. Детям очень интересно узнать, и у животных тоже существует материнская любовь. Детеныши у животных - такие же беззаботные несмышленыши: вылезли на берег и давай играть, не обращая внимания на охотника, а наигрались - и к маме, и она их повела... [1, 142]. Учащиеся с интересом слушают зарисовки о природе, такие, как: «Деревья в плену», «Разговор деревьев», «Запоздалый ручей», «Березовый сок», «Как распускаются разные деревья», «Река», «Утренняя роса» и «Жаркий час». Особенно близкой детям является идея писателя о единстве человека и природы. Так в рассказе «Этажи леса» автор проводит параллель между людьми и животными. Как люди живут в многоэтажках на определенном этаже, так птицы и звери живут каждый на своем этаже При чтении произведений М.М. Пришвина у детей формируется представление о добре и зле. Так, писатель в рассказе «Еж» очень хорошо описал свои взаимоотношения с ежиком, показал, как с помощью доброго отношения можно приручить дикого зверька: «Так вот и устроился у меня жить ёжик. А сейчас я, как чай пить, непременно его к себе на стол и то молока ему налью в блюдечко - выпьет, то булочку дам - съест» [1, 102]. Произведения М. Пришвина можно изучать не только на уроках литературного чтения, но и на уроках изобразительного искусства. У писателя очень много зарисовок о природе, например, «Деревья в лесу». Прочитав такую зарисовку на уроках знакомства с понятием «пейзаж», учитель поможет детям живо представить зимний лес и изобразить его. Таких зарисовок у М.М. Пришвина очень много: «Рябина краснеет», «Первый мороз», «Силач», «Осинкам холодно», «Осень», «Анютины глазки» и многие другие. Очень полезными дополнениями к урокам чтения по произведениям М.М. Пришвина могут стать экскурсии и прогулки по настоящему лесу или парку, поскольку именно общение с живой природой поможет закрепить в учениках впечатления от прочитанных произведений. Можно задавать детям вопросы об их впечатлениях от общения с природой. Благодаря таким вопросам у учеников развиваются память, воображение. Дети учатся по-настоящему видеть и слышать природу. На прогулке они могут потрогать своими руками, увидеть и пережить сами. Именно таким образом и закладывается начало формирования жизненного опыта у детей. И для нас особо ценно то, что формирование такого опыта происходит с помощью рассказов М.М. Пришвина. Далее автор предлагает вопросы для бесед по прочитанным произведениям «Этажи леса» Что такое этажи леса, по мнению М.М. Пришвина? На каком этаже разместились травы (деревья, кусты)? Какой этаж самый высокий (самый низкий)? Почему животные, как люди, не могут поменять место жительства на другой этаж? «Лисичкин хлеб» Каких птиц принес охотник из леса? Какие грибы и ягоды принес он Зиночке? Как деревья лечатся? Какие вы запомнили названия трав? Почему «лисичкин хлеб» кажется Зиночке вкуснее обычного? «Землеройка» Для чего дедушка и Зиночка решили вырыть ловушку? Как выглядит землеройка? Как она себя ведет? Что она ест? Что задумали Зиночка с дедушкой сделать с землеройкой? Почему им это не удалось? А если бы им удалось, понравился бы вам рассказ? Почему? «Филин» В какое время суток филин обычно охотится? Почему? Кто обнаружил филина и где? Какие птицы слетелись на крик ворона? «Берестяная трубочка» Откуда на березах появляются берестяные трубочки? Что было спрятано в берестяной трубочке, которую нашел автор? Кто поселился в трубочке? Окружающий мир Статья: «Опыт организации групповой работы на уроках окружающего мира» Автор статьи: С.В. ШАБРОВА Ссылка на статью: https://n-shkola.ru/articles/view/21 Конспектирование статьи: На уроках окружающего мира учащиеся не всегда бывают активны. Учебный материал усваивается ими с трудом, качество знаний падает.. В чем преимущества групповой работы для учителя, стремящегося не только дать знания, но и сформировать коммуникативные навыки учащихся, а также сплотить коллектив класса? Цель деятельности при групповой работе осознается учащимися как, требующая объединения усилий всего коллектива. Организация этой деятельности предполагает, что в процессе рабоиы между членами коллектива образуются отношения взаимной ответственности и зависимости; контроль над деятельностью. Ученик индивидуально воспринимает информацию, но осмысление материала учащимся осуществляется лучше в форме внешней речи, т. е. когда свои мысли он излагает вслух и его слушают другие. Темп работы группы зависит от ее состава. Автор практикует при проведении уроков окружающего мира формирование групп из пяти-шести учащихся, организация работы таких групп требует особой расстановки мебели. Группы могут быть как постоянного, так и временного состава. Для лучшей организации деятельности в группе учителю лучше самому определить рабочее место каждому ученику. При формировании групп постоянного состава следует учитывать психологическую совместимость учащихся, их желание работать вместе. Оптимальный состав учебных групп формируется постепенно. В большинстве групп состав остается стабильным в течение учебного года. Учащиеся привыкают друг к другу, чувствуют поддержку. Это доставляет им удовольствие. Каждая группа формируется из учащихся, разных по уровню знаний, характеру и темпераменту. Необходимо, чтобы в группе были ученики обоего пола. Выполняя задание в группах, учащиеся пользуются справочной литературой, учебником, находят нужную информацию, обсуждают прочитанное, делятся -каждый участник группы активно вовлечен в деятельность. Учащиеся первой группы в процессе работы в группе изучили учебный материал раздела «Виды животных», учащиеся второй группы – раздела «Виды растений», учащиеся третьей группы – экологические темы. Затем представители групп раскрывают свои вопросы, выступая перед учащимися всего класса и, в результате, происходит активный обмен усвоенными знаниями. Наблюдая за речевым поведением учащихся во время составления рассказа по плану, автор заметила, что они используют элементы полемики (это разновидность спора, отличающаяся тем, что основные усилия спорящих сторон направлены на утверждение своей точки зрения по обсуждаемому вопросу), дополняют ответы товарищей, разъясняют, выстраивают доказательства, формулирую определения. Часто ли младшие школьники задействуют такие широкие возможности своей речи при индивидуальных ответах или коллективном опросе? Автор также обратила внимание на стремление слабоуспевающих учеников «выделиться», проявить себя в группе. Выполняя задание, учащиеся третьей группы задействовали не столько репродуктивное, сколько творческое мышление, так как должны были изобрести «Свод правил» экологически правильного поведения сверстников и отразить их в графическом изображении. Вырабатывая кодексы экологически чистого поведения, учащиеся предлагали такие меры, как запрещение в данной местности браконьерства, организация детских «Зеленых патрулей» и даже внесение изменений в закон «Об охране среды». Они предложили ужесточить наказания для нарушителей баланса в природе. При выполнении этого задания в группе можно было наблюдать настоящий творческий подём. Дети на одном плакате графически представили идею замены бензиновых двигателей автомобилей на солнечные батареи, а на другом – показали в сравнении два изображения одного и того уголка природы: на одном рисунке – лес до посещения человека, на другом – после. Они также нарисовали знаки, которые, по их мнению, надо установить в наших городах для воспитания у людей бережного отношения к природе. Таким образом, групповая работа на уроках окружающего мира расширяет возможности познания природы и общества, поскольку в своей мыслительной деятельности ученики опираются не только на себя но и на своих товарищей. Данная работа способствует развитию коммуникативных качеств личности, умения слушать других людей, искать компромиссы и нести ответственность за свои слова. Групповая работа улучшает микроклимат классного коллектива, работает на сплочение учеников. Организация групповой работы очень сплотила детский коллектив, сформировала важные коммуникативные умения и положительные личностные качества Можно сделать вывод, что групповая форма организации обучения – это «золотая середина» между индивидуальной и коллективной формами работы. |