строевые упражнения. Строевые упражнения

Название	Строевые упражнения
Дата	23.03.2023
Размер	371.5 Kb.
Формат файла
Имя файла	строевые упражнения.doc
Тип	Реферат #1009714

Содержание

Содержание 1

Введение 2

Техника выполнения построений и ее особенности для различных возрастных групп 3

Заключение 15

Список использованной литературы 16

Введение

Строевые упражнения – средство разностороннего развития дошкольников. Они способствуют формированию у детей правильной осанки, развивают навыки пространственной ориентировки, глазомер, ловкость, быстроту реакции и другие физические качества.

Понятия о разных видах строя расширяют общий двигательный опыт детей. Словесные обозначения строевых упражнений и связанных с ними действий обеспечивают взаимопонимание воспитателя и детей результативным обучение навыкам строя.

Методика руководства строевыми упражнениями должна учитывать готовность детей к выполнению упражнений определенной сложности и стимулировать самостоятельность действий.Но возможно и построение в круг, особенно, если в комплексе доминируют упражнения в исходном положении сидя и лежа, а дети еще не научились держать дистанцию^¹.

В данной работе нами будут рассмотрены различные техники построения, которые применяются при физическом воспитании дошкольников.

Актуальность данной работы обусловлена необходимостью качественного физического развития дошкольников и вырабатывания у них стойкой системы ориентирования в пространстве с помощью построений и строя.

Техника выполнения построений и ее особенности для различных возрастных групп

Строй – это удобное и целесообразное размещение занимающихся на спортивной площадке, в зале или в другом месте. Строевые упражнения обеспечивают организацию детей в любом виде упражнений, во всех формах работы по физическому воспитанию.

В строевых упражнениях различают:

построения в колонну, шеренгу, в круг, врассыпную;
перестроения из колонны по одному в колонну по два, три, четыре; из колонны в круг или несколько кругов; из одной шеренги в две или несколько и т.п.;
повороты на месте и в движении налево, направо, кругом;
размыкания и смыкания;
передвижения строем.

Рассмотрим подробнее выбраные виды построений и их использование в различных возрастных группах дошкольников.

Построение в колонну. Колонна – размещение друг за другом в затылок на расстоянии вытянутой руки (одного шага).

Построение в колонну осуществляется вдоль длинной стороны спортивной площадки, начиная от верхнего правого угла. Воспитатель становится лицом к детям в голове колонны, на один шаг справа от направляющего. Таким образом все дети, от направляющего до замыкающего, находятся в поле зрения воспитателя. (Если от внешней стороны каждого глаза провести условную прямую под углом в 45°, то пространство между этими линиями и будет «полем зрения» - все предметы, находящиеся в поле зрения, видятся отчетливо.)^²

Воспитатель должен стоять перед строем в основной стойке, служить примером для детей.

В младшей группе дети строятся в колонну на дорожке из клеенки или картона, около расставленных в ряд кубиков (на расстоянии 35-40 см) или вдоль лежащей на полу веревки, между двумя начерченными линиями, вдоль одной линии и др. На первом этапе обучения обязательно используются зрительные ориентиры, сначала объемные, затем плоскостные.

Построения трудны и утомительны для малышей. Поэтому на первых порах надо проводить их в форме игровых заданий. Например: «Посмотрите, как красиво выстроились друг за другом матрешки... Подойдите и станьте рядышком, кто с какой матрешкой хочет... Вот и вы построились друг за другом. Сейчас мы пойдем гулять, куда кому нравится, а потом опять придем к своим матрешкам...»

В последующем матрешек (ила другие игрушки) можно поставить в начерченные мелом кружочки – можно «пойти гулять» с матрешками, а потом принести их в домик (кружочки).

В средней группе дети должны знать название строя и свое место в строю. Для быстрого и качественного построения целесообразно использовать естественные ориентиры – архитектурные детали помещения, предметы убранства групповой комнаты, стационарную разметку спортивного зала, игровое оборудование и растение и растения на игровом участке и др. Постепенно усложняя задание, надо учить детей строиться в разных местах площадки – на противоположной стороне, на средней линии, но обязательно вдоль. Поэтому при выполнении задания можно использовать зрительные ориентиры: на одной стороне площадки красный флажок, на другой – синий. Дети образуют колонну у соответствующего флажка. Варьируя игровое задание, можно предложить девочкам строиться отдельно от мальчиков, в любом порядке или по росту и т.д.^³

Дети старшей группы должны уметь строиться быстро, четко, знать, как стоять в строю, как равняться, как проверять свое положение в строю, понимать смысл и значение команд и распоряжений. Словом, объем и содержание требований к старшим детям значительно возрастает. Однако нельзя забывать об особенностях возраста, игнорировать специфику дошкольного обучения категорично требовать от дошколят выполнения всех традиционных для строя действий. Вместе с тем старшие дети должны быть достаточно самостоятельны в выполнении строевых упражнений, чему способствуют игровые задания типа «Построй, как хочешь».

Например: «В колонну стройся!.. Сейчас вы пойдете врассыпную. Тот, кого я назову, должен быстро выбежать на край площадки и рукой подать всем детям сигнал, как надо построиться: рука, поднятая вверх, означает «Стройся за мной в колонну!». Строить колонну можно в любом месте зала, но обязательно вдоль».

Умение строиться в колонну закрепляется в таких играх, как «Чье звено быстрее построится», «Ищи вожатого», в которых воспитателю следует оценивать не только быстроту выполнения задания, но и качество построения – равнение в строю, дистанцию.

Злоупотреблять при обучении дошкольников методом команд не следует. Выполнить устный приказ со всеми его атрибутами затруднительно даже для старших детей. Выполнение команд - не самоцель, а средство организации. Поэтому следует применять самые доступные детям команды, которые, кстати, они с удовольствием переносят в свои игры: «В колонну становись!», «На месте (или «В обход по залу») шагом - марш!», «На месте - стой, раз - два!»

Во всех других ситуациях вполне убедительными средствами корректировки строя являются распоряжения («Подравняйтесь!», «Проверьте расстояние на глаз, руки не поднимайте!») и указания («Не опускайте голову!», «Поднимайте ногу выше!») и др.^⁴

Рис. 1. Схема построения в колонну по одному

Построение в колонну осуществляется через центр или край зала по направлению за направляющим по ходу или против хода часовой стрелки. Интервал выбирается произвольный, обычно на вытянутую перед собой руку. Возможно построение в колонну по два или по три. Схемы приведены ниже.

Рис. 2. Схема построения в колонну по три
Построение в шеренгу. Шеренга – строй, в котором дети стоят один возле другого на одной линии, лицом в одну сторону, с интервалом в одну ладонь, приставленную к бедру. В помещении и на открытой площадке дети строятся и шеренгу спиной к источнику света, чтобы он не мешал им наблюдать за действиями воспитателя, который стоит напротив, лицом к детям. Обучение детей построению в шеренгу ведется аналогично построению в колонну.

Рис. 3. Схема построения в шеренгу

Движение в данной схеме построения осуществляется по кругу зала через го край против или по ходу часовой стрелки за направляющим.

В младших группах используются игровые задания с применением зрительных ориентиров – предметов и игрушек, стационарной разметки зала, а также естественных ориентиров – игрового и физкультурного оборудования на участке, деревьев и пр.

Построение в круг. Круг – самый доступный вид строя. Даже в начале обучения построиться в крут можно без всяких пособий, просто взявшись за руки. Однако, чтобы крут был ровным и каждому было удобно стоять, а в дальнейшем делать круг без помощи воспитателя, целесообразно использовать зрительные ориентиры. Малышам они помогают разместиться для выполнения общеразвивающих упражнений, поэтому кубики, флажки, погремушки заранее раскладываются на полу по кругу. Для старших ребят такие ориентиры иногда служат критерием оценки при выполнении заданий соревновательного типа («Чей круг самый ровный?»). Сначала ориентиры используются для каждого ребенка, в последующем – один для всех. Он обозначает центр, вокруг которого надо построиться. Объемные ориентиры постепенно заменяются плоскостными, а потом и вовсе убираются за ненадобностью.

При построении в круг воспитатель становится вместе с детьми по кругу, а не в центре. Для того, чтобы все дети видели лицо воспитателя, он должен время от времени перемещаться по кругу.

Рис. 4. Схема построения в круг

Построение врассыпную. Оно означает размещение детей на площадке без точно установленных ориентиров. Главный критерий: вытянув руки вперед и в сторону, никому не мешать. Размещение врассыпную в младших группах предшествует четкому построению. В последующем построение врассыпную используется во всех группах в разных ситуациях – при выполнении общеразвивающих упражнений, в подвижных играх и др.

Место воспитателя во всех случаях – на краю площадки, спиной к короткой стене, чтобы все дети были в поле зрения.

Рис. 5. Схема построения врассыпную
Перестроения. Это переходы из одного строя в другой. Практическая необходимость перестроения возникает на физкультурных занятиях и на утренней гимнастике, когда после вводной ходьбы нужно разместиться для выполнения общеразвивающих упражнений. Кроме того, отдельные специальные упражнения, формирующие навыки строя, выполняются во время ходьбы.

В младшей группе дети чаще всего выполняют общеразвивающие упражнения в кругу. Если они движутся колонной вокруг расставленных на полу кубиков, то перестроение в круг совершается естественно: дети подходят к предметам. Если используется один ориентир, вокруг которого должен быть образован круг, или ориентира вовсе нет, воспитатель перестраивает малышей в круг, предложив им взяться за руки, а сам соединяет «хвост» и «голову» колонны. Чтобы увеличить размер круга, надо всем вместе сделать шаг назад, после чего опустить руки.

Аналогично можно построить круг из шеренги: дети, стоящие на линии или у стены, берутся за руки. Воспитатель заводит образовавшуюся цепочку к противоположному флангу. В этом случае лучше использовать ориентир в центре площадки – игрушку, обруч и т.п.^⁵

В средней группе дети перестраиваются на общеразвивающие упражнения из одной общей колонны в несколько колонн, которые принято называть звеньями. Звеньев должно быть немного (3-4) и размещаться они должны вдоль площадки. Звенья выводят вперед назначенные воспитателем звеньевые. К моменту подачи команды или распоряжения о перестроении воспитатель должен занять соответствующее место, что дает возможность корректировать перестроение. Воспитатель является ориентиром для детей, они выходят «на него».

На первых порах дети останавливаются перед перестроением, и звенья выводятся вперед по очереди. Используются зрительные ориентиры. В последующем звенья «идут на воспитателя» одновременно и останавливаются в установленном месте, за 2–2,5 м до воспитателя. Во время выполнения упражнений воспитатель стоит напротив свободного пространства, а не перед звеном. Ест звеньев четыре – между вторым и третьим, если три педагогу следует перемещаться из одного пролета в другой при показе упражнений.

После окончания упражнений все звенья выполняют непродолжительную ходьбу на месте: «На месте шагом марш!.. Первое звено, вперед - марш!..» - звено начинает ходьбу в обход. Звеньевые последующих звеньев шагают на месте до тех пор, пока к ним приблизится замыкающий предыдущего звена.

В старшей группе дети должны уметь перестраиваться в звенья через середину по три. Они также «выходят на воспитателя» от противоположной короткой стены. Дети первой тройки разводят руки в стороны, обозначая тем самым интервал. Остальные равняются на них. Такой способ перестроения активно формирует навыки пространственной ориентировки, быстроту реакции, ее сообразительность, самостоятельность в отличие от перестроения с помощью звеньевых, когда большинство детей перемещаются бездумно.

Обратное перестроение происходит так: дети должны на ходу сомкнуть строй и повернуться направо после чего, разворачиваясь влево, тройка за тройкой движется в обход, создавая общую колонну. В старших группах используется также перестроение из колонны по одному в колонну по четыре дроблением и сведением. Такое перестроение красиво смотрится на физкультурных праздниках, особенно, если для выполнения упражнений применяются разные предметы, например в крайних звеньях - флажки, в стоящих середине – «султанчики».

Порядок перестроения дроблением и сведением таков: по сигналу колонна движется «на воспитателя» через середину площадки от короткой стены; когда направляющий дойдет до противоположной стены, подается команда: «Налево и направо через одного в обход - марш!»; когда направляющие колонны встретятся, подается команда: «Через середину парами - марш!»; затем: «Пара - направо, пара - налево - марш!»; и наконец: «На середину четверками – марш!».

Обратное перестроение называется разведением и слиянием.

Упражнения на перестроение во время ходьбы преследуют разные цели. Зачастую меняется не только строй, но и способ движения, и направление, стимулируется проявление разных физических и интеллектуальных качеств, например старшие дети идут в колонне обычным шагом, а по сигналу разворачиваются в шеренгу (у длинной стены) и идут поперек зала на носках или гимнастическим шагом, или подскоками, затем снова, повернувшись налево, идут колонной.

Чаще других в перестроениях используется движение врассыпную: колонна по сигналу «рассыпается», дети движутся хаотично, а по следующему сигналу снова строятся в колонну. В зависимости от возраста детей можно по-разному варьировать целевые установки: строиться быстро, вставать на свои места по росту – в старших группах или просто строиться – в младших. В первую половину года во второй младшей группе такие задания даются без обратного перестроения: из положения врассыпную дети строятся с помощью воспитателя в круг или исполняют упражнения, оставаясь на своих местах, там, где их застал сигнал.

Интересно перестроение из колонны или шеренги в несколько кругов (старшая группа). Воспитатель назначает звеньевых (3-4) в момент построения в колонну. Во время ходьбы в обход по залу по сигналу, который подается, когда колонна находится в положении вдоль площадки, каждый звеньевой ведет свое звено влево, и оно продолжает движение по автономному кругу. Обратное перестроение совершается естественно: каждый звеньевой выводит звено на край площадки, вливаясь в общую колонну.

Во всех группах используется перестроение на ходу из колонны по два в колонну по одному и наоборот. Выполнять это задание дети должны быстро и умело, не меняя темпа движения. Планируя такое перестроение целесообразно предложить ребятам сразу построиться колонну парами, чтобы каждому было изначально ясно; к кому он должен подстроиться в нужный момент.

В младшей группе это задание выполняется с помощью зрительных ориентиров. У противоположной стены (стороны площадки) начерчена узенькая дорожка (20 - 25 см) - «по ней вдвоем нельзя пройти»: пары разбиваются, дети идут друг за другом, а в конце дорожки опять берутся за руки. Можно предложить дошкольникам следующее задание: после ходьбы парами по сигналу воспитателя дети, идущие слева, т.е. по внутреннему кругу, становятся за идущими справа, т.е. по внешнему кругу, а не наоборот, внешний круг больше по площади.^⁶

Целесообразность применения такого приема, подготавливающего перестроение, как расчет «на первый второй» сомнительна для использования в работе с детьми дошкольного возраста.

Повороты. Они выполняются дошкольниками направо, налево (90°), вполоборота направо, налево (45°), кругом (180°), как на месте, так и в движении. Способы поворотов используются простейшие – переступанием и прыжком. Поворот переступанием – самый доступный и естественный способ действия и потому в формулировке команды его можно не называть, а только обозначить направление движения: «Напра-во!», «Нале-во!» Если поворот совершается прыжком, надо командовать: «Прыжком, напра-во!». Поворот кругом на месте выполняется в левую сторону (через левое плечо).

Размыкания и смыкания. Размыкания - способы увеличения интервала или дистанции строя. Смыкания приемы уплотнения разомкнутого строя. Приемы варьирования строя используются при подготовке к выполнению упражнений и игровых заданий и после их окончания. Выполняются они как на месте, так и в движении в различных построениях - в колоннах, в шеренгах, в кругу.

Размыкание выполняется обычным шагом, приставными шагами, прыжками, бегом. Расстояние (интервал, дистанция) определяется шагами, зрительными ориентирами, вытянутыми вперед или разведенными в сторону руками. Подавая команду к размыканию, надо называть величину дистанции (или интервала), способ выполнения, направления действий. Например: «От середины на вытянутые руки - разомкнись!» Или при перестроении на общеразвивающие упражнения: «Через середину по три, шагом - марш! Первая тройка, руки в стороны - ставь!» После окончания упражнений в разомкнутом строю: «Вперед сомкнись!»

В работе с дошкольниками используются самые простые способы размыкания и смыкания и для их выполнения чаще прибегают к распоряжениям, реже – к командам.

Во время всех перемещений воспитатель должен находиться на краю площадки, чтобы видеть всех детей и совершенствовать навыки строя.

Заключение

В данной работе нами были рассмотрены виды строевых упражнений, которые применяются в физическом воспитании дошкольников. К таким упражнениям относятся построения в колонну, шеренгу, в круг, врассыпную, перестроения из колонны по одному в колонну по два, три, четыре; из колонны в круг или несколько кругов; из одной шеренги в две или несколько, повороты на месте и в движении налево, направо, кругом, размыкания и смыкания, передвижения строем.

В ходе работы было выяснено, что для каждой возрастной группы существуют определенные особенности построений, которые характерны для данного возраста. Следует придерживаться данных в работе рекомендаций, чтобы физическое воспитание малышей было качественным, успешным и приносило пользу здоровью и развитию.

Список использованной литературы

Кинеман А.В,Хухлаева Д.В.Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста.Выпущена Москва 1985г.
Кожухова Н.Н,Рыжкова Л.А,Борисова М.М теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста схемы и таблицы. Москва 2003г.
Кожухова Н.Н,Рыжкова Л.А,Самодурова М.М Воспитатель по физической культуре под редакцией Козловой С.А Москва 2002г.
Осокина Т.И Физическая культура в детском саду Москва 1986г.
Степаненкова Э.Я теория и методика физического воспитания и развития ребенка Москва 2001г.
Физическое воспитание и развитие дошкольников. Учебное пособие для студентов среднего специального педагогического учебного заведения.Состовители С.О Филлипова,Т.В Волосникова,О.А Каменский,и др. под редакцией С.О Филлиповой. Издательский центр академия 2007г.
Холодов Ж.К Теория и методика физического воспитания и спорта.Учебное пособие для студентов высших учебные заведений.Состовители:Ж.К Холодов,В.С Кузнецов Москва 2000г.
Шебенко В.Н,Ермак Н.Н,Шишкина В.А Физическое воспитание дошкольников. Москва 1996г.

1 Осокина Т.И Физическая культура в детском саду Москва 1986г. – с.33

2 Степаненкова Э.Я теория и методика физического воспитания и развития ребенка Москва 2001г. – с.120

3 Кожухова Н.Н,Рыжкова Л.А,Самодурова М.М Воспитатель по физической культуре под редакцией Козловой С.А Москва 2002г. – с.94-95

4 Кожухова Н.Н,Рыжкова Л.А,Борисова М.М теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста схемы и таблицы. Москва 2003г. – с.114

5 Холодов Ж.К Теория и методика физического воспитания и спорта.Учебное пособие для студентов высших учебные заведений.Состовители:Ж.К Холодов,В.С Кузнецов Москва 2000г. – с. 67-68

6 Шебенко В.Н,Ермак Н.Н,Шишкина В.А Физическое воспитание дошкольников. Москва 1996г. – с.53