практика. ПФЗ-3710118u_Леканова_A_S_Дневник преддипломной практики. Студентапрактиканта

• Название: Студентапрактиканта
• Анкор: практика
• Дата: 25.04.2023
• Размер: 158.84 Kb.
• Имя файла: ПФЗ-3710118u_Леканова_A_S_Дневник преддипломной практики.docx
• Тип: Документы; #1088035

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Курганский государственный университет»

Кафедра психологии

ДНЕВНИК

СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА

Леканова Анна Станиславовна

Ф.И.О.

Психология образования, группа ПФЗ-3710119у

Факультет, группа

Наименование практики	Сем.	Кол-во недель	Оценка	Руководитель практики
Преддипломная

ПРЕДДИПЛОМНАЯ

Задачи практики

1. 
   Применение на практике навыков анализа литературы, составления теоретического обзора, библиографии.
   
2. 
   Освоение методологии проведения психологического исследования, развитие навыков исследовательской работы.
   
3. 
   Приложение к конкретному исследованию общепсихологических методов.
   

Содержание практики

1. 
   Составление обзора основных теоретических подходов по теме дипломной работы.
   
2. 
   Составление библиографии.
   
3. 
   Формулирование актуальности, гипотезы, цели и задач исследования.
   
4. 
   Определение базы исследования и контингента испытуемых.
   
5. 
   Выбор адекватных методов.
   
6. 
   Сбор эмпирического материала и первичный анализ.
   

Отчетная документация

1. 
   Текст анализа теоретических подходов к проблеме исследования.
   
2. 
   Разработанная актуальность исследования, гипотеза, цели и задачи исследования, методы.
   
3. 
   Экспериментальный материал, математическая обработка (в случае необходимости), элементы анализа полученных результатов.
   
4. 
   Библиография.
   

Тема дипломной работы

ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Научный руководитель_________________________________________ Л.В. Мальцева

Краткий обзор основных теоретических подходов

Для современной психологии важным направлений исследования являются вариативные аспекты эмоционального развития детей. Проблема неблагополучия эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста достаточно актуальна в научном и практическом плане и требует в настоящее время продуктивного решения.

Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении. Эмоции старшего дошкольника проходят путь прогрессивного развития, приобретая всё более богатое содержание и всё более сложные формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

Специалисты - психологи отмечают, что эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания. Создание эмоционального благополучия и комфорта оказывает влияние практически на все сферы психического развития, будь то регуляция поведения, когнитивная сфера, овладение ребенком средствами и способами взаимодействия с другими людьми, поведение в группе сверстников, усвоение и овладение им социальным опытом.

Страхи у дошкольников - достаточно распространенный негативный фактор в воспитании ребенка. Проявления детских страхов очень многообразны. Одним детям свойственны ночные кошмарные сны, когда ребенок просыпается с плачем и зовет маму, хочет, чтобы родители взяли его спать к себе. Другие не хотят быть одни в комнате, особенно, когда выключен свет, боятся выходить на лестницу без родителей. Бывает, что появляются страхи за родителей, дети тревожатся, что с их мамой или папой произойдёт что-нибудь нехорошее или что они не заберут их из детского сада домой. Некоторые дети отказываются преодолевать препятствия, убегают от приближающейся собаки, не остаются одни, не идут к врачу и т.д. Во всех этих случаях виной всему страх. Понимание опасности, ее осознание складывается в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некие нейтральные для ребенка раздражители поэтапно начинают оказывать угрожающее воздействие. Как правило в подобных ситуациях говорится о наличии травмирующего опыта (испуг, боль, болезнь). Большее распространение имеют страхи, приобретенные посредством внушения. Их источником являются взрослые, которые окружают ребенка, и непроизвольно закладывают в сознание ребенка страх, подчеркнуто, с яркими эмоциями указывая на возможную опасность.

Многие исследователи обращались и обращаются к проблеме изучения страхов, их влияния на личностное развитие детей. В зарубежных исследованиях страхов основное внимание уделено изучению фобических реакций у взрослых и их коррекции (Дж. Келли, Ч. Спилбергер, Ф. Шапиро и др.). Современные отечественные исследования (В.М. Астапов, А.И. Захаров, В.В. Ковалев, Б.И. Кочубей, В.В. Лебединский, В.Л. Леви, Е.В. Новикова, Р.В. Овчарова, А.М. Прихожан, М.И. Чистякова) посвящены проблеме возрастных страхов и детской тревожности. По мнению А.И. Захарова, разработавшего классификацию детских страхов, именно они являются «неотъемлемым звеном в эволюции человеческого рода, предотвращающим слишком опасные для жизни, безрассудные и импульсивные действия», а Р.В. Овчарова рассматривает его как отражение в сознании человека конкретной угрозы.

Значительный вклад в изучение этого вопроса внесли Г.М. Бреслав, Л.С. Выготский, В.И. Долгова, М.А. Кузьмина. Вопросы о страхах у детей дошкольного возраста в России за последнее десятилетие ХХ в., начало XXI в., проанализированы в работах и исследованиях.

По мнению А.И. Захарова, разработавшего классификацию детских страхов, именно они являются «неотъемлемым звеном в эволюции человеческого рода, предотвращающим слишком опасные для жизни, безрассудные и импульсивные действия».

Е. А. Хлыста рассматривает его как отражение в сознании человека конкретной угрозы. Б.И. Изотова, Е.В. Никифорова раскрыли сущность и специфику эмоциональной сферы ребенка.

И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва отмечают, что наиболее распространёнными явлениями являются тревожность и страхи у детей.

Одним из условий, влияющих на проявление тревожности у детей, как указывают исследователи С.В. Ковалёв, А.И. Захаров, И. Коган и другие, является психологический микроклимат семьи.

Л.Н. Макарова, И.А. Пахомов И.А. отмечают, что: «Эмоции служат для того, чтобы установить наши позиции в нашей среде, притягивая нас к определенным людям, предметам, действиям и идеям и отталкивая от всего остального. Эмоции также служат в качестве хранилища природных и заученных действий, принадлежащих к определенным инвариантным характеристикам и другим, которые показывают значимые вариации в отношении индивидуальностей, групп и культур» [31, с. 52].

Идея о том, что эмоции можно классифицировать по разным основаниям, очень важна в фундаментальных и прикладных исследованиях по теме эмоций. Эмоции - это сложные явления с широким спектром компонентов, которые включают субъективные переживания, специфические физиологические реакции, наблюдаемые поведенческие характеристики и различные склонности к действиям.

К. Изард принадлежит теория дифференциальности (дифференциальных) эмоций. По мнению К. Изард: «эмоция - это нечто, что переживается как чувство, которое мотивирует, организует и направляет восприятие, мышление и действия. Он выдвигает гипотезу об основной мотивационной системе человека. Им была разработана система объективного кодирования мимических проявлений базовых эмоций» [23, с. 46].

Я. Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус отмечают, что: «Эмоции - это набор аффективных феноменов (другие подструктуры - это настроение, отношения и другие аффективные черты), различающиеся как краткосрочная, многокомпонентная ответная система, являющаяся началом тех изменений в текущих обстоятельствах, которые расцениваются как подсознательно, так и не подсознательно, чтобы быть личностно значимыми («хорошо для меня» или «плохо для меня»). Свободно-парный компонент системы эмоций включает в себя каскады изменений в субъективных состояниях чувств, физиологических ответных чувствах и в мозге, и в теле. Эмоции также очевидно выражаются на лице и в позах, и в смыслеобразующем репертуаре» [15, с. 107].

Л.Н. Макарова и И.А. Пахомова задается вопросом: «являются ли эмоции, по мнению многих ученых, биологическими организациями, универсальными во всех человеческих популяциях, действительно ли они сложились в ходе истории» [31, с. 99].

По мнению А.И. Захарова: «эмоции можно объяснить, как особые состояния, сформированные в естественном отборе, которые увеличиваются в соответствии конкретными ситуациями. Психологические, физиологические и поведенческие характеристики характерных эмоций могут быть проанализированы как возможные предназначенные черты, которые увеличивают возможность иметь дело с угрозами и возможностями, представленных в соответствующих ситуациях» [18, с. 96].

Обобщая вышесказанное можно отметить, что при определении влиянии степени эмоций и тревожности на психику детей необходимо производить оценку данных состояний. Для этого используются различные подходы и методы. Результаты данных методов можно использовать для практической реализации помощи детей при преодолении тревожности и страхов. Повторная диагностика оценить уровень психолого-педагогического воздействия на снижение страхов тревожности ребенка.

Оценка руководителя____отлично Мальцева Л.В.____

Актуальность

В последнее время вопросы диагностики и коррекции страхов и тревожности приобрели, важное значение, ввиду их довольно широкого распространения среди детей. В связи с вышесказанным остро встает необходимость комплексного подхода к решению проблемы коррекции детских страхов. Страхи и тревожность поддаются коррекции и без последствий проходят у детей до десяти лет. Поэтому чрезвычайно важно своевременно обращаться к специалисту, принять меры по преодолению фобий у ребёнка. B связи с этим, актуальностью темы является поиск наиболее эффективных защитных механизмов при преодолении страха и тревожности у детей дошкольного возраста.

Таким образом, актуальность изучения заявленной проблемы обусловлена ключевой ролью понимания детьми эмоций в их социальном развитии. В этой связи тема данной работы представляется актуальной.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально оценить особенности страхов у дошкольников.

Объект исследования: эмоциональная сфера дошкольников.

Предмет исследования: страхи детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существует связь между детскими страхами и тревожностью.

Задачи исследования:

1. Изучить понятие эмоции страха в психологии.

2. Представить возрастно-психологическую характеристику эмоциональной сферы дошкольников, особенности формирования и проявления страхов.

3. Подобрать диагностический инструментарий, соответствующий проблеме исследования.

4. Провести эмпирическое исследование страхов в дошкольном возрасте.

5. Проанализировать результаты исследования.

Методы исследования

1. Теоретические: обзорно-аналитический метод.

2. Эмпирические: констатирующий эксперимент, тестирование.

В частности, были использованы:

- методика исследования: «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М.А. Панфиловой;

- методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко;

- тест тревожности по методике «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

3. Методы математической статистики: количественный и качественный анализ полученных результатов, коэффициент корреляции Пирсона.

База исследования: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад Комбинированного вида «Ромашка» Курганской области, р.п. Варгаши.

Характеристика выборки исследования: исследованием было охвачено 50 детей в возрасте от 5 до 7 лет.

Практическая значимость исследования: заключается в том, что результаты данной работы будут полезны студентам психолого-педагогических профилей, психологам образования, руководителям, специалистам методических служб детских садов.

Оценка руководителя_ отлично Мальцева Л.В._

Экспериментальный материал

В качестве первой методике была использована методика «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М.А. Панфиловой. 

После проведения опроса страха у детей была сформирована таблица с оценкой страха. Для удобства исследуемая группа детей была ранжирована на 5 групп с учетом однотипных страхов в результате полученных ответов. Результаты исследования представлены в приложении 1.

При анализе результатов были выявлены следующие страхи у детей среднего дошкольного возраста рассматриваемой группы (рисунок 1).



Рисунок 1 - Результаты аналитической группировки страхов у детей в возрасте 5-7 лет, %

При анализе результатов можно отметить, что в целом распределение страхов у детей пропорционально, без учета дифференциации между мальчиками и девочками. Следовательно, страхи для ребенка рассматриваемого возраста проявляются вне зависимости от гендерной принадлежности и связаны непосредственно со стрессовой ситуацией.

Таким образом, можно выделить основные группы страхов, которым подвержены исследуемые дети среднего дошкольного возраста (Рисунок 2).

Рисунок 2 - Структура основных страхов детей в возрасте 5-7 лет, %
Таким образом, можно отметить, что в данном возрасте наиболее активно проявляются следующие детские страхи - страх сказочных чудовищ, страх высоты, страх потеряться, страх животных, страх врачей и страх уколов.

Можно также отметить, что данная группа страхов, носящих «мифологический», «воображаемый» характер, представленная мифологическими персонажами и животными. Большинство детей запугивается, с одной стороны, действительными предметами, которым придаются фантастические размеры и свойства, с другой стороны - чисто вымышленными существами.

Результаты исследования развития воображения у детей выбранной возрастной группы методике О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» представлены в приложении 4.

В рамках проведенного исследования были представлены следующие показатели, характеризующие уровень воображения у детей с учетом гендерного признак. На рисунке 3 представлены показатели уровня воображения у девочек с учетом коэффициента оригинальности и типа решения по методике О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур».

Рисунок 3 - Показатели уровня воображения у девочек с учетом коэффициента оригинальности и типа решения по методике О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур»
Таким образом, можно отметить, что для девочек в данном возрасте в основном преобладает второй тип воображения по коэффициенту оригинальности 11 чел. или 44%. То есть для детей характерно дорисовывание большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

Максимальное значение коэффициента оригинальности имеют только 6 детей (25%) и, следовательно, данные дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

Типу решения большинство рисунков у девочек относится к первому типу. Следовательно, ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

В данной группе девочек только у одной - Юля Д. имеет тритий тип решения. То есть Юля изображая отдельный объект, уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).

Далее представлена выборка по результатам методики по О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» мальчикам (рисунок 4).



Рисунок 4 - Показатели уровня воображения у мальчиков с учетом коэффициента оригинальности и типа решения по методике О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур»
Результаты исследования мальчиков отмечают, что данная категория детей в большинстве имеет также значение коэффициента оригинальности «2». То есть 15 чел. или 60% могут осуществить дорисовывание большинства фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

Наивысшие значение коэффициента оригинальности имеют 6 мальчиков, что составляет 24%.

Для мальчиков, в отличие от девочек больше характерен второй тип решения. Он характерен для 15 человек или 60%. То есть в данном случае также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями. Следовательно, воображение мальчиков более развито и способно самостоятельно осуществлять дополнение «фантазии», что нередко приводит к возникновению «дополнительных» страхов.

Совокупные результаты исследования по методике О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» показали, что дети приняли задачу на направленное воображение и дорисовывали фигурки-эталоны в виде отдельной схемы предмета или даже образов-сюжетов. Некоторые дети обнаруживают большую индивидуальность в своих рисунках.

Результаты коэффициента оригинальности были определены следующим образом (рисунок 5).



Рисунок 5 - Показатели уровня воображения с учетом коэффициента оригинальности по методике О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур», %
Таким образом:

- у 12 детей - 24% от числа наблюдаемых были определены достаточно оригинальные рисунки, не похожие на рисунки других детей (коэффициент оригинальности равен 3);

- у 26 детей - 52% - имеют значение коэффициента в значении «2»;

- у 12 детей 18% - имеют значение коэффициента в значении «1».

Следовательно, в основном для детей в данном возрасте характерно дорисовывание большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

Общий коэффициент оригинальности группы можно определить следующим образом:

Ко = сумма типов / количество детей, (1)

Ко = 90/50 =1,8.

Совокупные результаты исследования детей по типу решения представлены на рисунке 6.


Рисунок 6 - Совокупные результаты исследования детей по типу решения по методике О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур», %
К первому типу решения задач на воображение относятся рисунки 50 % детей (25 детей). Дети принимают задачу, дорисовывают фигурки эталоны, но их рисунки носят контурных, схематичный характер, лишенный деталей. Дальше образа единичного предмета их воображение не идет.

Ко второму типу решения задач на воображение относятся рисунки 46 % детей (23 человека). Дети изображают предметы более детально, фантазируют по ходу выполнения задания.

Таким образом, можно отметить, что для детей данной возрастной группы характерно дорисовывание фигуры так, что получается изображение отдельного объекта, но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

Далее было проведено исследование детей с применением теста тревожности по методике «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Совокупные результаты исследования тревожности у детей представлены в приложении 5.

Результаты исследования тревожности для девочек представлены на рисунке 7.



Рисунок 7 - Показатели уровня тревожности у девочек, %

Результаты рисунка отмечают, что в большинстве случаев для девочек характерен средний уровень тревожности - 21 человек или 84%. В целом это является нормальными показателем развития детей в данном возрасте. Низкое значение уровня тревожности характеризует, что 8% девочек не испытывают никаких негативных эмоций, способных привезти к появлению различных новых страхов у детей.

Далее представлены показатели оценки тревожности мальчиков (рисунок 8).



Рисунок 8 - Показатели уровня тревожности у мальчиков, %

Для мальчиков характерен также в большинстве случаев средний уровень тревожности - 22 человека или 92%. Однако для них отмечается отсутствие низкого уровня тревожности. То есть в целом мальчики испытывают незначительное, но постоянное состояние тревожности. Наличие указанного постоянного негативного психологического состояние мальчиков обуславливает возникновение различных детских страхов. Дети в таком состоянии могут подвергаться влиянию дополнительных страхов.

Результаты совокупного уровня тревожности исследуемой группы детей в возрасте 5-7 лет представлены на рисунке 9.


Рисунок 9- Результаты совокупного уровня тревожности исследуемой

группы детей в возрасте 5-7 лет, %
Таким образом, совокупные результаты оценки тревожности подтверждают наличие для исследуемой группы среднего уровня. Он характерен для 86% детей, то есть 43 ребенка находятся в среднем уровне тревожности. Высокий уровень имеют только 10% или 5 детей от всего числа исследуемой группы.

Соответственно можно отметить, что результаты исследования подтверждают, что проблема повышенной тревожности у детей остается по-прежнему актуальной. Причинами этого негативного эмоционального состояния становятся не только индивидуально-типические характеристики (пол, возраст, особенности личности и т. д.), но и особенности внешней ситуации, ближайшее окружение учащихся. В связи с этим дальнейшая работа специалистов, имеющими повышенный уровень тревожности, должна носить дифференцированный и в то же время комплексный характер

Далее представлены результаты среднего балла тревожности (рисунок 10).


Рисунок 10 - Результаты среднего балла тревожности (%)
При обработке данных можно отметить, что средний уровень тревожности оценивается в 34,6%, причем для мальчиков он наиболее повышен (36,8%) по сравнению с девочками (32,4%). Наиболее высокий показатель тревожности у мальчиков по сравнению с девочками объясняется, в первую очередь их гендерными особенностями - повышение физической и психологической активности и соответственно агрессивности. Для девочек же в свою очередь характерно более стабильное физическое и психологическое состояние, что в итоге отражаются на уровне агрессивности.

В целом можно отметить, что для данной группы детей характерен средний уровень агрессивности, что безусловно оценивается положительно, не приводит к появлению дополнительных страхов в коллективе.

В результате обработки результатов ответа опросник для родителей «Критерии определения тревожности у ребенка» (М. Алворд, П. Бейкер) была сформирована оценка уровня агрессивности ребенка в ответ на влияние на него различных страхов (приложение 5).

Результаты обработки полученных данных представлены на рисунке 11.
Рисунок 11- Показатели оценки тревожности у детей, чел.

Таким образом, можно отметить, что в среднем рассматриваемая группа детей не имеет признаков агрессивности - 41 чел. или 82%. Хотя для мальчиков характерно некоторое повышенное состояние средней агрессивности - 9 чел. или 36% от совокупности мальчиков и 16% от всех совокупности исследуемой группы.

Таким образом, можно отметить, что для мальчиков в силу их гендерных особенностей характерно более активное проявление агрессивности.

В начале исследования, была поставлена гипотеза о том, что существует взаимосвязь между уровнем тревожности и уровнем страха детей.

Целью исследования явилось выявление, определение тесноты и статистической значимости корреляционной связи между двумя количественными показателями: уровнем страха (X) и уровнем тревожности (Y). Исходные данные для выборки сведены в таблице 1.

Таблица 1 - Исходные данные

№ п/п	Уровень страха (Х)	Уровень тревожности (Х)
1	16 % (страх сказочных чудовищ)	4% низкий
2	13 % (страх сказочных чудовищ, страх потеряться, страх врачей, страх высоты)	86 % средний
3	8% страх укола	10% высокий

Вычислим суммы анализируемых значений X и Y:

Σ(X) = 16 + 13 + 8 = 24.

Σ(Y) = 4 + 86 + 10 = 100.

Найдем средние арифметические для X и Y:

M_x = Σ(X) / n = 24 / 3 = 8.

M_y = Σ(Y) / n = 100 / 3 = 33,33.

Рассчитаем для каждого значения сопоставляемых показателей величину отклонения от среднего арифметического: dx = X - M_x и d_y = Y - M_y.

Возведем в квадрат каждое значение отклонения: dx и dy:

Рассчитаем для каждой пары анализируемых значений произведение отклонений d_x x d_y:

Результаты расчетов представим в таблице 2.
Таблица 2 - Результаты расчета

№ п/п	Уровень страха (Х)	Уровень тревожности (Х)	Отклонение уровня страха от среднего значения (dx)	Отклонение уровня тревожности от среднего значения (dу)	dx2	dy2	Dx х Dу
1	16 % (страх сказочных чудовищ)	4% низкий	8	-29,3	64	858,49	-234,4
2	13 % (страх сказочных чудовищ, страх потеряться, страх врачей, страх высоты)	86 % средний	5	52,7	25	625	263,5
3	8% страх укола	10% высокий	0	23,3	0	542,89	0

Определим значения суммы квадратов отклонений Σ(d_x²) и Σ(d_y²):

Σ(d_x²) = 64+25+0 = 89.

Σ(d_y²) = 858,9 + 626 + 542,89 = 2027,79.

Найдем значение суммы произведений отклонений Σ(d_x x d_y):

Σ(d_x x d_y) = -234,4 + 263,5 + 0 = 497,9

Рассчитаем значение коэффициента корреляции Пирсона r_xy по приведенной выше формуле

Rху = 497/√(89х2027,79) =1,109.

Найдем значение t-критерия для оценки статистической значимости корреляционной связи:

Tr = (0,97√3-2)/(√1-0,97²) = 0,97/0,243 = 3,99.

Критическое значение t-критерия найдем по таблице, где при числе степеней свободы f = n-2 = 3 и уровне значимости p = 0.01 значение t_крит = 5.84. Рассчитанное значение t_r (3,99) меньше t_крит (5.84), следовательно, связь является статистически значимой.

Значение коэффициента корреляции Пирсона составило 1,109, что соответствует весьма высокой тесноте связи между уровнем тревожности и страхами детей. Данная корреляционная связь является статистически значимой (p<0.01).

Таким образом, можно отметить, что гипотеза в данной работе доказана и существует связь между детскими страхами и тревожностью.

Оценка руководителя____отлично Мальцева Л. В.___________________________

Библиография
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М.: Академический Проект, 2001.

2. Андерсон, С. В. Изучение страхов и тревожности у детей старшего дошкольного возраста / С. В. Андерсон. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2016. - № 5.6 (109.6). - С. 2-5. - URL: https://moluch.ru/archive/109/26967/ (дата обращения: 02.10.2022).

3. Астапов В.М. Тревожность у детей. - М.,2001.

4. Атемаскина, Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ / Ю.В. Атемаскина, Л.Г.Богословец.- Спб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2011.- 112 с.

5. Большой психологический словарь / Сост. Зинченко, В.П. М.: АСТ; АСТ-Москва; Прайм-Еврознак; Москва; СПб, 2008. - 826 с.

6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. - М.: Педагогика, 2000г.

7. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / под. ред. Мухина, В.С., Хвостов А.А. – М.: Академия, 2000. – 624 с.

8. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 2000.

9. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: 1997. – 358 с.

10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова, В.В. - М.: Педагогика, 2001. - 452 с.

11. Гогоберидзе, А. Г. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. - СПб.: Детство-Пресс, 2010. - 650 с.

12. Горьковая, И.А. Страхи у детей и их преодоление // Педиатр. -2014. - Т. 5. № 3. -  С. 128-133.

13. Гуткин, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И.Гуткина. – СПб.: Питер, 2014. – 208 с.

         14. Данилина, Т. А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ / Данилина, Т.А., Зедгенидзе, В.Я., Степина, Н.М. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 160 с.

15. Детская психология: Учеб. пособие/ Коломинский, Я.Л., Панько Е.А., Белоус А.Н. и др. – Мн. : Университетское, 1988. -399с.

16. Долгова, В. И., Овчарова Р. В. Психологические детерминанты нравственного развития дошкольника//Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. № 6. С. 40-48.

17. Долгова, В. И. Формирование воображения у дошкольников: программа, результаты, рекомендации/Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. 2014. № 11 (117). С. 191-196.

18. Долгова, В. И., Журбенко, С. С. Пантомимическая активность как детерминанта телесно-психического здоровья дошкольников//Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. 2012. № 4 (24). С. 60-62.

19 Ежкова, Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности: Эмоциональное развитие дошкольников дошкольного возраста / Н. Ежкова. – 2003. – №1. – С. 20-27.

20. Ежкова, Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2003. - №1. - С. 2

21. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2005. – 320с.

22. Изотова, Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2004. - 326 с.

         23.  Карелина, И. О. Развитие понимания эмоций в период дошкольного детства: психологический ракурс: монография. – Прага: Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2017. – 178 с.

24. Каптерев, П.Ф. О детском страхе// Воспитание и обучение. – 1991. – №3. – С. 136-146

25. Климанова, Ю. Нарисуй свой страх: Детские страхи. // Семья и школа. – 1999. – № 9. – С. 22 – 24.

26. Колягина, В.Г. Психологические особенности страхов дошкольников с недостатками речевого развития: автореф. дис. .. канд. психол. наук. М., 2011. 22 с.

27. Коненко, Е. А. Особенности содержания страхов у детей дошкольного возраста / Коненко Е.А., Михайлова Н.Н., Артемова, С.Н. // Молодой ученый. - 2015. - № 15 (95). - С. 547-549. - URL: https://moluch.ru/archive/95/21454/ (дата обращения: 07.09.2022).

28. Кузьмина, М. Детский невроз страха / Школьный психолог. – 2000. – №24. – С. 3-7.

29. Люшер, М. Дошкольники. Определение уровня психоэмоционального состояния и нервно-психической устойчивости. Текущее эмоциональное состояние. - СПб: Институт «Иматон», 2009. - 79 с.

30. Макарова, Л.Н., Пахомов, И.А. Сущность и структура социального опыта дошкольников // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2020. - Т. 25. - № 186. С. 94-103.

31. Меркушина, Л.С. Методики выявления страхов у детей дошкольного возраста // Гуманитарные научные исследования. - 2015. № 10 [Электронный ресурс]. URL: https://human.snauka.ru/2015/10/12858 (дата обращения: 02.10.2022).

32. Полетаева, Е. П. Эмоции в развитии ребенка дошкольного возраста / Е. П. Полетаева, Е. В. Мерзлякова. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2018. - № 49 (235). - С. 290-293. - URL: https://moluch.ru/archive/235/54539/ (дата обращения: 07.09.2022).

33. Смолярчук. И.В., Сафонова Е.Д., Ивкина А.С. Особенности проявления страхов у детей дошкольного возраста // Психолого-педагогический журнал «Гаудеамус». 2021. Т. 20. № 1 (47). C. 94-100.

34. Хлыста, Е. А. Исследование страхов у детей старшего дошкольного возраста // Концепт. - 2015. - Спецвыпуск № 01. - ART 75037. - 0,4 п. л. - URL: http://e-kon-cept.ru/2015/75037.htm. (дата обращения: 15.09.2022).

Оценка руководителя__отлично Мальцева Л. В._______________________

Впечатления о практике

Я проходила практику на «Детский сад Комбинированного вида «Ромашка» Курганской области, р.п. Варгаши. Данная практика преследовала цель сбора материала для дальнейшего выполнения выпускной квалификационной работы.

В рамках достижения поставленной цели был изучен теоретический материал и проведен сбор экспериментального материала для выполнения поставленной цели.

При сборе экспериментального материала были использованы следующие методы:

1 Эмпирические: констатирующий эксперимент, тестирование.

2 Также были использованы, были использованы:

- методика исследования: «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М.А. Панфиловой;

- методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко;

- тест тревожности по методике «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

3. Методы математической статистики: количественный и качественный анализ полученных результатов, коэффициент корреляции Пирсона.

По результатам выполнения работы был составлен отчет.

Отзыв научного руководителя

Леканова А.С. проходила преддипломную практику на базе «Детский сад Комбинированного вида «Ромашка» Курганской области, р.п. Варгаши. Цель практики достигнута, задачи выполнены. Выполнен анализ теоретических источников по проблеме исследования, Определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, представлены материалы эмпирического исследования.

Оценка научного руководителя____отлично Мальцева Л.В.____________