Субъектность как интегральная характеристика личности ребенка дошкольного возраста в современной воспитательно-образовательной с. Деменкова Н.Б.. Субъектность как интегральная характеристика личности ребенка дошкольного возраста в современной воспитательнообразовательной среде

• Название: Субъектность как интегральная характеристика личности ребенка дошкольного возраста в современной воспитательнообразовательной среде
• Анкор: Субъектность как интегральная характеристика личности ребенка дошкольного возраста в современной воспитательно-образовательной с
• Дата: 07.04.2022
• Размер: 46 Kb.
• Имя файла: Деменкова Н.Б..doc
• Тип: Документы; #449799

Н.Б. Деменкова,

старший воспитатель

МБОУ «СОШ № 18» корпус 4

г.Бийска, Алтайского края

Субъектность как интегральная характеристика личности ребенка дошкольного возраста в современной воспитательно-образовательной среде
На современном этапе развития общества многие исследователи выделяют снижение некоторых показателей качества жизни ребенка, особенно в сфере духовно-нравственной направленности, сокращение периода дошкольного детства из-за требований, предъявляемых к поступлению в начальную школу, кризис игровой культуры, неблагоприятно влияющий на становление личности ребенка. Как отмечает О.Л. Кабачек выражено недостаточно развитое воображение, отсутствие творческой инициативы и самостоятельности мышления, нарастание проявлений агрессивности и отчужденности у современных дошкольников [4]. Из вышесказанного следует сделать вывод, что существует необходимость погружения ребенка-дошкольника в специально-организованные условия и особую предметную среду для развития его способностей, а также становление субъектности. Дошкольный период является важнейшим этапам детства, так как именно в нем закладываются основные первообразующие качества личности. Развитие субъектности дошкольников в образовательной среде требует создание особой образовательной среды, которая призвана мотивировать воспитанников к познанию и творчеству.

С.Л. Рубинштейн в книге «Человек и мир» впервые в психологии стал развивать понятие субъектности в его связи с другим понятием – понятием жизненного пути, совершив поворот к экзистенциальной философии и психологии. Он понимал личность, как субъект, созидающий в едином процессе себя и свою жизнь в ее осмысленной целостности [2. С. 3].

Т.Н. Гущина полагает, что в современном обществе такое качество личности, как субъектность, воспринимается необходимым атрибутом успешности человека. Именно субъектность несет в себе «интегративную функция, олицетворяя собой самость, целостность человека как деятеля» [3. С. 46].

С.Г. Вершловский выделяет, что субъект определяется как носитель предметно-практической деятельности и познания, источник активности, направленной на объект. Субъектность предполагает способность человека превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, позволяющего личности управлять собой на основе развития процесса самоориентации, саморегуляции и самооценки [1. С. 3].

Скотарева Е.М объяснияет, что субъектность связывается с творческостью. Поскольку это понятие включает в себя два взаимосвязанных аспекта: как деятельность по созданию продукта, получению нового результата (Т.В. Кудрявцев, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский) и как процесс достижения результата (Л.С. Выготский), в котором реализуются потребности и способности, происходит саморазвитие личности, в определении творчества наблюдаются три подхода - гносеологический, аксиологический и объединяющий их целостный. Первый характеризует творчество как поиск способов решения нестандартной задачи в условиях неопределенности (А.Г. Асмолов, А.Н. Поддъяков); второй подход ориентируется на культурологическую парадигму, фокусирующую личность человека в целом и рассматривающую творчество как прорыв человека в неизвестное будущее на основе проникновения в глубины собственной экзистенции или как поток развития, постигаемый с помощью интуиции (К. Ясперс, А. Бергсон) [6].

Творчество почти естественно, интенционально, внеимперативно и раскрывается только во внутреннем опыте и является активным развивающим стимулом для ребенка. Социальный заказ общества на творчески активную личность, на яркую индивидуальность, способную проявить себя в нестандартных условиях, научить решать «открытые» задачи, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях оказывает большое влияние на совершенствование всей системы образования в целом, начиная с детского сада. Важно понимать, что индивидуальность должна приобрести не только базовое образование. Но и такую подготовку, которая позволяет действовать и размышлять инициативно и самостоятельно. Понимая важность проблемы индивидуализации обучения педагоги-исследователи в МБОУ «СОШ № 18» корпус 4 города Бийска, ведут активный поиск эффективных для ребенка-дошкольника условий развития его способностей, приобретения субъектности, проявляющейся в самостоятельности, произвольности, творчестве.

С 2017 г. по 2021 г. в дошкольном учреждении проводился исследовательский эксперимент, целью которого являлось создание условий для индивидуализации образовательного процесса при реализации научно-методической системы Н.М. Крыловой «Детский сад – Дом радости». Главной задачей, которой является содействие развитию и саморазвитию ребенка как неповторимой индивидуальности.

Особенностью в научно-методической системе «Детский сад – Дом радости» является то, что каждый ребенок-дошкольник проходит индивидуальное обучение и затем включается в совместную деятельность, которое является формой диагностики уровня развития детей, а также условием становления субъектности. Ведущей деятельностью в системе определяется игровая деятельность. Н.М. Крылова рассматривает, что каждый ребенок рассматривается как интегральная индивидуальность. Развить и сохранить себя как индивидуальность человек любого возраста может только сам, выполняя ту или иную деятельность как самодеятельность: 1) по своей инициативе берется за выполнение; 2) выполняет ее автономно, независимо от педагога, творчески; 3) может объективно сформулировать самооценку продукта деятельности [5. С. 334]. В данной разработке дети являются активными участниками – «учителями» посредством введения в образовательно-воспитательный процесс персонажа, который выступает в роли внешнего самосознания ребенка. Большое внимание уделяется двигательной деятельности детей, сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

Итогом внедрения данной методики мы достигли следующих результатов:

1. 
   определены и реализованы организационно-педагогические и психологические условия индивидуализации обучения в соответствии с содержанием научно-методической системы;
   
2. 
   обогащено содержание педагогического процесса, преобразована предметно-развивающая среда с учетом потребностей детей разных возрастных групп;
   
3. 
   удовлетворены потребности детей, их родителей и всех сотрудников в сохранении, обогащении развития и саморазвития каждого как индивидуальности;
   
4. 
   достигнуты высокие показатели всестороннего развития, одаренность у большинства воспитанников, оптимальная адаптация детей к школе и успешная их самостоятельная учеба в последующие годы.
   

Таким образом, поиск эффективных условий для развития способностей ребенка-дошкольника, становление субъектности как интегральной характеристики, проявляющейся в самостоятельности, произвольности и творчестве является перспективной задачей для реализации в условиях современной воспитательно-образовательной среды.

Литература:

1. 
   Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования [Текст] / С.Г. Вершловский // Педагогика. – 2003. – №8. – С. 3-8.
   
2. 
   Воробьева, Л.И. Феномен субъектности в культурно-исторической перспективе [Текст] / Л.И. Воробьева // Вопросы психологии. – 2010. – №6. – С. 3-13
   
3. 
   Гущина, Т.Н. Роль образовательной среды в развитии субъектности старшеклассников в дополнительном образовании / Т.Н. Гущина // Педагогика. – 2010. – №9. – С. 45-50.
   
4. 
   Кабачек, О.Л. Психологические условия становления субъектности в совместной литературно-творческой деятельности дошкольников [Электронный ресурс]. – Электрон. Текстовые, граф., зв. дан. и прикладная прогр. (28304 bytes). – Саратов, 2001. – Режим доступа http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/218676.html Tuesday, 8 March 2011 15:03:30.
   
5. 
   Крылова, Н.М. Детский сад – Дом радости: Программа целостного, комплексного, интегративного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности / Н.М. Крылова / Перм. Гос. Пед. ун-т. – Пермь. – 2005. – 448 с.
   
6. 
   Скоротаева, Е.М. Становление субъектности у дошкольников в музыкальной деятельности [Электронный ресурс]. – Электрон. Текстовые, граф., зв. Дан. И прикладная прогр. (28304 bytes). – М., 2006. – Режим доступа http://www.dissercat.com/content/stanovlenie-subektnosti-u-doshkolnikov-v-muzykalnoi-deyatelnosti.html Tuesday, 8 March 2011 09:25:30.