Пушкинка. Существует несколько трактовок термина педагогическая технология

• Название: Существует несколько трактовок термина педагогическая технология
• Дата: 04.05.2018
• Размер: 15.46 Kb.
• Имя файла: Пушкинка.docx
• Тип: Документы; #42821

Существует несколько трактовок термина «педагогическая технология»:

• 
  систематичное и последовательное воплощение на практике заранее спланированного учебно-воспитательного процесса (В.П. Беспалько);
  
• 
  совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств (Б.Т. Лихачев);
  
• 
  описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков);
  
• 
  составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов);
  
• 
  продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов);
  
• 
  системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин);
  
• 
  область знания, связанная с определением системы предписаний, обеспечивающих оптимизацию обучения (Дж. Брунер);
  
• 
  область научного знания, цель которого – практическое изучение возможностей достижения максимальной эффективности в обучении на пути правильного учета и подбора всех возможных факторов, влияющих на его протекание (Т. Сакамото);
  
• 
  системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
  

Несмотря на столь различные определения, в каждом из них можно выделить главную существенную характеристику: оптимизацию достижения планируемых результатов обучения.

Таким образом, технологический подход заключается в построении и осуществлении оптимальной педагогической деятельности, результат которой должен максимально соответствовать поставленной цели.

В общем виде можно сформулировать основные требования к технологии обучения.

Во-первых, любая технология должна представлять собой подробно описанную последовательность шагов, для которых выполняются следующие условия:

• 
  каждый шаг представляет собой определенный этап в достижении этой цели;
  
• 
  каждый этап предполагает решение некоторой конкретной задачи, необходимой для достижения цели, которая должна быть четко сформулирована;
  
• 
  решения задачи на каждом этапе предполагается достичь за счет выполнения последовательности более мелких шагов, сами они и их последовательность должны быть четко определены и описаны.
  

В-третьих, после выполнения каждого этапа обязательно проведение диагностики, сравнения с предполагаемыми результатами (промежуточными целями) и коррекции дальнейших мер.

В-четвертых, любая технология обучения должна предусматривать наличие обратной связи между учениками и учителем для выполнения предыдущего требования.

В-пятых, любая технология гарантирует достижение определенного для данной технологии результата.

В-шестых, любая технология воспроизводима любым учителем в соответствующих условиях с гарантией достижения результата.
Педагогический контроль т оценка качества образования

Пидкасистый П.И.

Психология и педагогика: учебник для вузов / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Издателсьство Юрайт; Высшее образовнаие, 2010.

Модульно-рейтинговые технологии знаний.

Компьютеризация обучения открывает большие возможности для индивидуальной и коллективной проверки и оценки результатов обучения, преодоления неуспеваемости.