Проблемное обучение. Проблемное обучение доклад. Сущность проблемного обучения
 Скачать 168.66 Kb.
|
|
ВВЕДЕНИЕ Здравоохранение в Российской Федерации находится в стадии реформирования и модернизации, что обусловлено потребностью в высококвалифицированных специалистах, профессионально компетентных, конкурентоспособных на рынке труда, мобильных, отвечающих всё возрастающим требованиям к фельдшерам и медицинским сестрам. Подготовка таких кадров для здравоохранения проходит в условиях постоянно реформируемой средней медицинской школы. Причём реформы среднего медицинского образования стали следствием не только реформирования отечественного здравоохранения, но результатом серьёзных преобразований самой школы профессиональной подготовки. Социально-экономические изменения в обществе, интеграция отечественного образования в европейское и мировое образовательное пространство, изменения собственно педагогических ориентиров – замена знаниевой парадигмы на личностную, актуализация практико-деятельностного и компетентностного подходов, возрастание объёма научной информации, появление новых медицинских и образовательных технологий обусловили существенные преобразования профессиональной подготовки в России. Такие изменения представлены в государственной программе «Развитие образования в Российской Федерации на 2013-2020 гг.», законодательно закреплены в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования, которые не только планомерно внедряются в практику, но и подвергаются постоянному совершенствованию. Очевидно, что реализация нововведений может быть успешной лишь при готовности к такой деятельности педагогических коллективов с одной стороны и высоком профессионализме каждого преподавателя – с другой. Одним из способов повышения своей профессиональной педагогической подготовки является внедрение инновационных методов преподавания специальных дисциплин, основанных на психологически и методически выверенных концепциях. Сущность проблемного обучения Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего, а также в овладении учащимися в процессе такой деятельности обобщенными знаниями и общими принципами решения проблемных задач. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами познания, исследования, творческого мышления. Проблемное обучение (как и любое другое обучение) может способствовать реализации двух целей: Первая цель — сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков. Вторая цель — достигнуть высокого уровня развития учащихся, развития способности к самообучению, самообразованию. Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности, в процессе решения учащимися системы проблемно-познавательных задач. Особенность проблемного обучения заключается в том, что оно стремится максимально использовать данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения), познания, исследования и мышления. С этой точки зрения, процесс учения должен моделировать процесс продуктивного мышления, центральным звеном которого является возможность открытия, возможность творчества Сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности. Главным и характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация. В основе ее создания лежат следующие положения современной психологии: - процесс мышления имеет своим источником проблемную ситуацию; - проблемное мышление осуществляется, прежде всего, как процесс решения проблемы; - условиями развития мышления является приобретение новых знаний путем решения проблемы; - закономерности мышления и закономерности усвоения новых знаний в значительной степени совпадают. При проблемном обучении учитель (преподаватель) создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, учащийся ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он обладает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя (преподавателя) требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода. Если при традиционном обучении излагаются теоретические положения в готовом виде, то проблемное обучение подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения, сталкивает противоречия практической деятельности, излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос. Типичные задания проблемного обучения: рассмотреть явление с различных позиций, провести сравнение, обобщение, сформулировать выводы из ситуации, сопоставить факты, сформулировать самим конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения). Ситуации, которые носят проблемный характер, условно можно разделить на несколько типов, которые чаще всего встречаются: ситуация неожиданности, ситуация конфликта, ситуация предположения, ситуация опровержения, ситуация несоответствия, ситуация неопределенности. 1. Ситуация неожиданности. Такая ситуация создается при ознакомлении учащихся с фактами или идеями, которые вызывают непонимание, которые представляются парадоксальными, поражающие своей неожиданностью. Как правило, такие ситуации используются на первых занятиях, во время ознакомления с новым материалом, который носит проблемный характер. 2. Ситуация конфликта. Подобная ситуация возникает при противоречии новых фактов и выводов с общепринятыми в науке теориями и представлениями. 3. Ситуация предположения. Как правило, такие ситуации возникают при рассмотрении сложных теоретических вопросов. В таких ситуациях, с одной стороны, у учащихся наблюдается недостаток теоретических знаний, а с другой стороны - множество фактического и цифрового материала. 4. Ситуация опровержения. В данных ситуациях учащимся предлагается доказать несостоятельность какой-либо идеи, решения, обнаружив ошибки и наглядно показав антинаучный подход. 5. Ситуация несоответствия. Возникает тогда, когда понятие и опыт, который имеют учащиеся вступают в противоречие с научными данными. 6. Ситуация неопределенности. Такая ситуация возникает в том случае, когда в проблемном задании (задаче) заведомо не хватает данных для получения однозначного решения. Расчет в данном случае делается на сообразительность, ловкость учащихся, которые должны самостоятельно изобрести данные, что не достают. 7. Ситуация мышления. Создается в тех случаях, когда слушателям предлагается выбрать верное решение из ряда возможных и известных им и обосновать свой выбор. Чаще всего это тестовые задания, в которых выбор необходимо еще и обосновать. Выделяют несколько методов проблемного обучения: - проблемное преподавание. Суть его состоит в том, что преподаватель (учитель) в условиях проблемной ситуации формулирует проблему и сам ее решает. - преподаватель (учитель) формулирует проблему и привлекает учащихся к ее решению, то есть частично-поисковый метод. - преподаватель (учитель) формулирует проблему - учащиеся ее решают - поисковый метод. - учащийся сам видит проблему, формулирует ее и решает - исследовательский метод. Степень самостоятельности учащихся в каждом из четырех подходов - разная. В исследовательском методе он самый высокий. Основная задача преподавания математики - научить человека думать. Проблемная ситуация – это ситуация, для которой нет готовых средств решения. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-либо понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Во время столкновения с проблемной ситуацией (задачей) учащийся чувствует, что для ее решения ему не хватает чего-то очень существенного. Само решение выступает как поиск этого недостающего звена в цепочке: задача - осознание проблемы - появление ассоциаций и появление предположений - проверка предположений - исключения неподтвержденных предположений - возникновение и проверка новых предположений - решение задачи. И здесь очень важно, чтобы наставник умело провел своего подопечного по пути решения проблемы, не давая готового ответа. Есть несколько уровней сложности проблемных вопросов: 1 уровень - преподаватель (учитель) создает проблемную ситуацию и сам формулирует проблему. Учащиеся выделяют основные данные, связь между ними и решают проблему. Если есть необходимость, преподаватель ставит дополнительные вопросы (уровень, обусловливающий репродуктивную деятельность учащегося); 2 уровень - преподаватель (учитель) подбирает задачи, которые ’выводят’ учащихся на проблему. Учащиеся сами формулируют проблему, обобщают ее, составляют план решения проблемной ситуации и решают ее (уровень, обеспечивающий применение прежних знаний в новой ситуации); 3 уровень - проблемная ситуация появляется в процессе изучения материала самими учащимися во время кружковой работы, индивидуально групповых занятиях. Уровень эффективности проблемного обучения отражает процесс усвоения новых знаний. Он характеризуется уровнем усвоения знаний и степени самостоятельности учащегося в постановке проблемы и ее решении, долей его участия на каждом этапе познавательного процесса при данном уровне проблемности. Уровень эффективности проблемного обучения можно определить по умению учащегося пользоваться ’исследовательскими методами’. Уровень усвоения знаний может осуществляться на трех уровнях: а) восприятия, осмысления и запоминания; б) применение знаний в сходной ситуации; в) применение знаний в новой ситуации. В качестве четвертого уровня необходимо указать на самостоятельный поиск новых знаний (а не только тех, которые есть) путем преодоления противоречий, путем ’открытий’ при решении проблем. Этот уровень усвоения характерен для высокого уровня эффективности проблемного обучения. Полнота этапов проблемного учения зависит от двух факторов: а) содержания учебного материала и уровня проблемности знаний; б) наличия (или отсутствия) тех или иных этапов познавательного процесса (процесса постановки проблемы и ее переформулировки, выдвижение предложений и обоснование гипотез, их доказательства и проверки правильности решения учебной проблемы). Достоинства и недостатки проблемного обучения Достоинства проблемного обучения: - самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности; - высокий интерес к учебному труду; - развивает мыслительные способности учащегося; - помогает формированию и развитию продуктивного мышления. Недостатки проблемного обучения: - в меньшей степени чем другие типы обучения применимо при формировании практических умений и навыков; - оно требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения; - слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся. Несмотря на выделенные недостатки, на сегодняшний день проблемное обучение является наиболее перспективным. Дело в том, что с развитием рыночных отношений все структуры общества в той или иной мере переходят с режима функционирования (что в большей степени было характерно для советского периода развития страны) на режим развития. Движущей силой любого развития является преодоление соответствующих противоречий. А преодоление этих противоречий всегда связано с определенными способностями, которые в психологии принято называть рефлексивными способностями. Они предполагают умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей и проблем в деятельности (профессиональной, личностной), а также спланировать и осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей (противоречий). Эти способности являются одними из базовых для современного специалиста. Они лекциями и рассказами не передаются. Они «выращиваются». Значит, учебный процесс нужно организовать таким образом, чтобы «выращивать» эти способности у будущих специалистов. Следовательно, учебный процесс должен моделировать процесс возникновения и преодоления противоречий, но на учебном содержании. Этим требованиям в наибольшей степени соответствует сегодня проблемное обучение. В качестве подтверждения вышеприведенных тезисов был проведен педагогический эксперимент со студентами 3 курса лечебного дела, во время прохождения практики по ПМ 02. В начале практики был проверен базовый уровень подготовки студентов. Проверка уровня знаний проводилась по тестам, включающим в себя базовые вопросы по лекционным темам и основные теоретические положения по манипуляционным медицинским технологиям. Оценка знаний по пятибалльной шкале показала следующий уровень подготовки студентов (График 1).  График 1. Оценка начального уровня знаний Оценка умений проводилась по базовым манипуляциям, которые студенты уже проходили в объеме общемедицинской подготовки. Оценивались следующие критерии по совокупности: знание оснащения для проведения манипуляции; знание предманипуляционной подготовки; правильность проведения манипуляции; время проведения манипуляции (норматив); оценка результатов и последствий манипуляции; Данные оценки практических навыков приведены на графике 2. Таким образом, первоначальный уровень знаний и умений в контрольной и экспериментальной подгруппе находится примерно на одинаковом уровне. В процессе прохождения практики, оценки за практические занятия выставлялись студентам в соответствии с критериями оценки той методики, по которой они обучались. Так в подгруппе №1 оценивался уровень теоретических знаний к каждому занятию по тестам и ситуационным задачам, и практических знаний по правильности техники выполнения манипуляций.  График 2. Оценка начального уровня умений В подгруппе №2 теоретические и практические знания оценивались по знаниям умениям в работе по ситуации, изложенной в тематической задаче. Оценивались правильность постановки диагноза, оценки состояния пациента, выбора тактики лечебных мероприятий, выполнения манипуляций соответственно поставленной задаче. В середине цикла практических занятий было проведено тестирование и проверка навыков, пройденных за время практики. Данные представлены на графиках 3 и 4. Таким образом, в экспериментальной подгруппе, по данным промежуточной проверки, заметна тенденция к более полному овладению теоретическими и практическими знаниями. Психологический аспект данных занятий проявлялся в энтузиазме участников деловых игр при решении той или иной проблемы, самомотивированное вовлечение в игровой процесс и интерес к изучаемой теме.  График 3. Оценка уровня теоретических знаний  График 4. Оценка уровня практических навыков В конце цикла проводилась аттестация по пройденному материалу. Студенты отвечали по билетам, в которых было 3 вопроса: ситуационная задача; теоретический вопрос по теме задачи; демонстрация манипуляции по теме задачи. Данные аттестации представлены на графиках 5 и 6.  График 5. Оценка уровня теоретических знаний  График 6. Оценка уровня практических навыков Исходя из полученных данных, наблюдается тенденция к увеличению качества усваивания учебного материала в экспериментальной группе студентов. Уровень знаний контрольной группы остается примерно на одном уровне с небольшим улучшением показателей. В конце цикла, через две недели после завершения практических занятий, у студентов был мультидисциплинарный зачет по терапии, акушерству, хирургии и педиатрии. Для исследования брались данные только по педиатрическим задачам и манипуляциям на зачете. Данные представлены в графиках 7 и 8.  График 7. Оценка уровня теоретических знаний  График 8. Оценка уровня практических навыков Таким образом, студенты экспериментальной группы показали более высокий уровень владения теоретическими и практическими знаниями и более высокой выживаемостью знаний в краткосрочной перспективе. Через 3 месяца был проведен экзамен по всему модулю ПМ 04 (Лечебная деятельность). В экзаменационную программу входили задачи и манипуляции по акушерству, терапии, хирургии, реаниматологии, инфекционным болезням. Данные по педиатрии среди наблюдаемых подгрупп приведены на графиках 9 и 10.  График 9. Оценка уровня теоретических знаний  График 10. Оценка уровня практических навыков Таким образом показана высокая выживаемость знаний и навыков среди студентов экспериментальной подгруппы. На протяжении всего периода наблюдения отмечалась нарастание интереса студентов подгруппы №2 к изучаемому предмету, высокая личная инициатива, желание самостоятельного поиска решения возникающих задач. Исходя из совокупности полученных данных, можно сделать выводы: - организация обучения с использованием методик проблемного обучения приводит к достаточно быстрому росту результатов учебного процесса не зависимо от первоначального уровня знаний и умений студента; - проблемное обучение мобилизует мотивационный потенциал студента; - знания и навыки студента получают более высокий потенциал выживаемость со временем, чем традиционные методы обучения в чистом виде. Вывод: Проблемная ситуация является начальным элементом процесса мышления. При проблемном изложении учащиеся усваивают образцы логики решения задач; в ходе эвристической беседы решают задачу частично самостоятельно, ведомые логической цепочкой проблемно ориентированных вопросов преподавателя (учителя); при использовании исследовательского метода учащиеся максимально самостоятельны. Высшая степень познавательной самостоятельности фиксируется тогда, когда школьники научаются самостоятельно увидеть проблему, наметить пути ее решения и решить ее. Таким образом, можно сказать, что проблемная ситуация -обязательный компонент учебного познания. Основное назначение ее - порождение продуктивных процессов мышления учащихся, стимулирование его интеллектуального и личного развития. Важно, чтобы он не только получал новые знания, но и обнаружил совместимость зависимости между результатом и характером своей деятельности, понимал, какими приемами и методами достигает успеха. Мыслить человек начинает лишь тогда, когда возникает проблема что-то понять. |