Сведения о непосредственных участниках проекта и их функции

• Название: Сведения о непосредственных участниках проекта и их функции
• Дата: 29.04.2023
• Размер: 0.84 Mb.
• Имя файла: proekt_puteshestvie_po_skazkam.doc
• Тип: Сведения; #1097459

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Кайгородская основная общеобразовательная школа

Педагогический проект

«Путешествие по русским народным сказкам»

с детьми с нарушением интеллектуального развития»





п. Кайгородский 2017

Сведения о непосредственных участниках проекта и их функции:

№ п/п	Ф.И.О, участника проекта	Образование, должность, категория	Функции участника в проекте
1		учитель начальных классов	Проводит диагностику, изучает в динамике уровень развития продуктивной деятельности у детей, а также результаты коррекционного воздействия, консультирует участников проекта в рамках осуществляемой деятельности.
2		учитель музыки	Проводит диагностику, изучает в динамике уровень развития эмоционально-волевой сферы у детей, а также результаты коррекционного воздействия, консультирует участников проекта в рамках осуществляемой деятельности.
3		учитель-логопед	Проводит диагностику, изучает в динамике уровень познавательного и речевого развития детей, а также результаты коррекционного воздействия, консультирует участников проекта в рамках осуществляемой деятельности.
4		психолог	Проводит диагностику, изучает в динамике уровень развития продуктивной деятельности у детей, а также результаты коррекционного воздействия, консультирует участников проекта в рамках осуществляемой деятельности.
5	Родители воспитанников		Являются вовлечёнными в образовательную деятельность, заинтересованными в успехах своих детей, активно сотрудничают с педагогами ОУ.

Паспорт проекта

Наименование проекта	«Путешествие по русским народным сказкам» с детьми с нарушением интеллектуального развития»
Исполнители проекта
Название образовательного учреждения	Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Кайгородская основная общеобразовательная школа
Вид проекта	творческий, игровой, коллективный. Проект рассчитан на детей с нарушением интеллекта (6-11 лет).
Срок реализации проекта	Долгосрочный - 3 года
Цель проекта	Развитие познавательной, эмоциональной сферы, речевых, коммуникативных, двигательных умений и навыков у детей с нарушением интеллектуального развития через театрально-игровую деятельность.
Задачи проекта	Создание благоприятных условий для развития детей с учётом возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей. Формировать навыки речевого общения. Расширять словарный запас у детей, развивать связную речь. Развитие познавательной активности, а также психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления. Развитие эмоциональной сферы у детей. Учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей и осуществлять перенос знаний об эмоциональных состояниях на конкретные образы. Развитие детского творчества в различных видах деятельности. Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей. Стабилизация эмоционального состояния детей (снятие психического и физического напряжения, снижение тревожности, страха, агрессии), создание положительного эмоционального настроя.
Участники проекта	Дети нарушением интеллектуального развития, родители (законные представители), педагоги группы (учитель-начальных классов, учитель музыки, педагог-психолог, учитель - логопед), родители воспитанников.
Нормативно-правовое обеспечение проекта	Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" Конвенция ООН о правах ребёнка. Декларация прав ребёнка.
Основные направления реализации проекта	Создание развивающей предметно-пространственной среды для детей с нарушением интеллектуального развития. Создание условий для развития познавательной, речевой и эмоционально-волевой сферы, а также для развития продуктивных видов деятельности. Создание условий для развития коммуникативности, успешности, инициативы и творческих способностей детей с нарушением интеллектуального развития на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Этапы:	Подготовительный этап (разработка проекта) с 01.09.2017 по 07.09.2017
	Организационный этап (сбор и анализ информации, подготовка к реализации проекта) с 07.09.2017 по 30.09.2017
	Основной этап (реализация проекта) с 30.07.2017 по 30.05.2019
	Заключительный этап (подведение итогов) С 01.09.2019 по 31.09.2019

Актуальность:

 С каждым годом количество детей с ограниченными возможностями здоровья становится все больше. Результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно и быть полезным обществу.

Младший школьный возраст является решающим этапом в создании фундамента физического и психического здоровья ребенка.  

Дети с нарушением интеллектуального развития - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, нуждающиеся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.

У детей с нарушением интеллектуального развития стойко выраженно снижение познавательной деятельности, качественные изменения всей психики, всей личности в целом, возникающее на основе органического поражения центральной нервной системы.

Характеристика умственно отсталых детей:

- отсутствие или значительное снижение интереса к окружающему;

- общая патологическая инертность;

- крикливость, раздражительность, расторможенность;

- позднее формирование предпосылок к речи и предметным манипуляциям;

- недостаточная сформированность процесса восприятия;

- медленное усвоение нового материала, даже после многократного повторения;

- замедленность запоминания;

- быстрота забывания;

- неточность воспроизведения;

- эпизодическая забывчивость;

- плохая переработка воспринимаемого материала.

- нарушение концентрации внимания, трудности переключения внимания;

- колебания психической активности;

- быстрая психическая истощаемость и др.

- расстройства речи (алалия, позднее появление речи, системное недоразвитие речи,

дизартрия, эхолалия и др.)

- нарушена коммуникативная функция речи;

- незрелость эмоционально-волевой сферы;

- продуктивная деятельность у таких детей вне специально организованного

психолого-педагогического процесса отсутствует.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуждается в особом подходе. Чтобы эффективно управлять формированием его личности необходимо использовать современные образовательные технологии, позволяющие безболезненно проводить процесс социализации.  Одной из таких технологий, несомненно, является проектная деятельность

«Сказкотерапия» - коррекционная здоровьесберегающая технология, посредством которой эффективно развиваются восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции, воля.

Это один из эффективных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, испытывающими познавательные, речевые, эмоциональные, физические и поведенческие трудности. Сказкотерапия - один из самых универсальных и доступных способов для детского восприятия. Метод сказкотерапии занимает одно из центральных мест в коррекционной работе с детьми, поскольку данный вид деятельности обеспечивает комплексное воздействие на познавательную, коммуникативную и эмоциональную сферу ребенка.

Функции сказкотерапии:

Сказкотерапия выполняет несколько функций:

• 
  Коммуникативная – установление эмоционального контакта, объединение детей в коллектив.
  
• 
  Релаксационную – снятие эмоционального напряжения.
  
• 
  Воспитательную – психокоррекция проявления личности в игровых моделях жизненных ситуаций.
  
• 
  Развивающая – развитие психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления).
  
• 
  Обучающая - обогащение информацией об окружающем мире, позволяющая усвоению знаний без напряжения и специального заучивания.
  

Значение сказкотерапии в обучении детей с ОВЗ:

• 
  Расширение словарного запаса.
  
• 
  Усвоение лексико-грамматических категорий.
  
• 
  Активизация выразительных средств общения (мимики, движений, жестов, интонации, силы голоса, темпа, ритма, речевого дыхания).
  
• 
  Развивается образная речь, умение правильно строить диалог.
  
• 
  Понимание эмоционального состояния героев сказок и своего собственного.
  
• 
  Повышается концентрация зрительного и слухового внимания.
  
• 
  Формируется произвольность, совершенствуются волевые качества.
  
• 
   Формирование двигательной активности (чередование состояний активности и пассивности), развитие моторики и координации движений.
  
• 
  Повышается гибкость и подвижность нервных процессов.
  
• 
  Снятие физического и психического напряжения, увеличивается работоспособность детей.
  
• 
  Воспитание интереса и любви к русскому народному творчеству.
  

Благодаря сказкотерапии у детей расширяется словарный запас, быстрее усваиваются лексико-грамматические категории, развиваются выразительные средства общения (мимика, движения, жесты, интонация, сила голоса, темп, ритм, речевое дыхание), развивается образная речь, умение правильно строить диалог. На примере сказок дети учатся понимать эмоциональное состояние героев сказок и своего собственного. Повышается концентрация зрительного и слухового внимания, формируется произвольность, умение максимально сосредотачиваться и совершенствовать волевые качества. Происходит формирование двигательной активности (чередование состояний активности и пассивности), развивается моторика и координация движений, повышается гибкость и подвижность нервных процессов. Занятия со сказками снимают физическое и психическое напряжение, увеличивают работоспособность детей.

Поэтому актуальным становится создание и проведение коррекционно-развивающих занятий с использованием элементов сказкотерапии с детьми с нарушением интеллектуального развития.

Исходя из актуальности данной проблемы нами были определены основные принципы коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением интеллектуального развития:

Принцип наглядности	Для повышения результативности обучения вся коррекционная работа строится с опорой на наглядность. Дополнительным является задействование различных анализаторов.
Принцип динамичности	Использование в коррекционно-развивающей работе различных видов деятельности.
Принцип доступности	Построение коррекционно-развивающей работы с учётом возрастных, индивидуальных, психофизических особенностей детей, подбор материала по принципу от простого к сложному, с постепенным усложнением заданий.
Принцип систематичности и последовательности	Построение коррекционно-развивающей работы в чёткой логической последовательности, с опорой на ранее полученные знания у детей, в поэтапной подаче материала в соответствии с планом проектной деятельности.
Принцип развивающего обучения	Все элементы педагогического процесса направлены на всестороннее развитие и воспитание детей с ОВЗ.

Идея педагогического проекта:

Одним из ведущих видов деятельности ребёнка дошкольного возраста является игра. Игра является необходимым и эффективным средством социализации ребенка, оказывает влияние на становление личности, ее качеств, свойств, характера; на усвоение детьми знаний, ценностей, норм поведения, отношений.

Использование игровых технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития позволит обеспечить положительную динамику в обучении и воспитании.

Гипотеза проекта: предполагается, что формирование познавательной, эмоциональной сферы, а также развитие навыков продуктивной деятельности будет эффективным при условии организации в группе с нарушением интеллектуального развития комплексной коррекционно-развивающей работы через театрально - игровую деятельность
Цели и задачи проекта:

Основная цель: развитие познавательной, эмоциональной сферы, а также речевых, коммуникативных, двигательных умений и навыков у детей с нарушением интеллектуального развития через театрально-игровую деятельность.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

1.Создание благоприятных условий развития детей с учётом их возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей.

2. Формировать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.

3. Формировать навыки речевого общения. Расширять словарный запас у детей,

развивать связную речь.

Коррекционно-развивающие:

1. Развивать навыки выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (через пластику, мимику, речь). Развитие творческого воображения.

2. Развитие познавательной активности, а также психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления.

3. Развитие эмоциональной сферы у детей. Учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей и осуществлять перенос знаний об эмоциональных состояниях на конкретные образы.

4. Развитие детского творчества в различных видах деятельности.

Коррекционно-воспитательные:

1.Воспитание интереса и любви к русскому народному творчеству.

2.Воспитание посредством героев сказок положительных качеств у детей: доброты, взаимопомощи, сопереживания, сочувствия.

4.Основные методы, формы и направления работы в рамках проекта.

В основу работы положен комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами, что способствует поддержанию интереса и внимания, а также положительного эмоционального фона на занятии.


Методы и приёмы работы:

Методы	Приёмы
Наглядные методы	Показ иллюстраций, различных видов театров, использование демонстрационного материала к занятиям, атрибутов к сказкам, шапочки-маски, показ готового образца в продуктивных видах деятельности.
Словесные	Чтение литературных произведений, беседа о прочитанном, вопросы к детям, театрализация сказок, инсценирование, драматизация сказок детьми, сказки с движениями, воздействие на работу различных видов анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный).
Практические

Формы работы:

• 
  Фронтальная образовательная деятельность.
  
• 
  Подгрупповая образовательная деятельность.
  
• 
  Малоподгрупповая образовательная деятельность.
  
• 
  Индивидуальная образовательная деятельность.
  

Основные направления работы:

• 
  Чтение сказок и беседа о прочитанном.
  

• 
  Сказки с движениями, инсценирование, драматизация сказки.
  

• 
  Коррекционно - развивающие игры по сюжетам сказок.
  
• 
  Занятия по знакомству с основными эмоциями.
  
• 
  Продуктивно-творческая деятельность.
  
• 
  
  

Взаимодействие в рамках проекта.

Проект рассчитан на совместную деятельность детей, специалистов ОУ (учителя-логопеда и учителя музыки, педагога-психолога), учителя начальных классов (сопроводителя детей ОВЗ), а также родителей учеников.
Взаимодействие участников проекта

учитель начальных классов	Учитель-логопед	Музыкальный руководитель	Родители
-знакомство детей со сказкой: -чтение сказки, -рассматривание иллюстраций, -беседа по содержанию сказки--инсценировка сказки; -формирование познавательной активности, развитие психических процессов. Продуктивно-творческая деятельность (рисунки, поделки, аппликация, лепка).	-повторение знакомой сказки: -показ настольного / кукольного театра -расширение словаря, -развитие связной речи, -работа над выразительностью речи;	-знакомство детей с различными эмоциональными состояниями и характерами героев, используя выразительные средства: мимику, жест, позу, движение	-Консультация – рекомендация на информационном стенде «Роль сказки в жизни ребенка», -консультации «Сказка как тренинг жизненных умений»,«Эмоциональный мир младшего школьника», -круглый стол «Как помочь ребенку преодолеть негативные эмоции?» -выставка детских рисунков «В мире сказок».

Занятия по сказкотерапии проводились педагогами 4 раза в неделю:

1. «В мире книги» (2 половина дня) – учитель начальных классов

2. «Театрализованная игра» (1 половина дня) - учитель- логопед.

3. «Знакомство с эмоциями» (1 половина дня) –музыкальный руководитель.

4. «Продуктивная деятельность» (1 половина дня) – педагог - психолог.

Ожидаемые результаты от реализации проекта:

• 
  Активизация познавательного интереса, развитие устойчивости и концентрации внимания, увеличение объёма памяти.
  
• 
  Развитие речевой активности детей, расширение словарного запаса.
  
• 
  Развитие представлений об окружающем мире.
  
• 
  Умение распознавать эмоциональные состояния других детей, взрослых, героев сказок.
  
• 
  Умение принимать на себя роль и вести её до конца, строить ролевое поведение.
  
• 
  Умение имитировать движения в пластике, голоса персонажей, «преображаться» в процессе театрализованных игр.
  
• 
  Повышение интереса к художественному слову.
  
• 
  Побуждение к использованию сказочных сюжетов в самостоятельной игровой и творческой деятельности.
  

Этапы реализации проекта:

Подготовительный этап (разработка проекта)	1.Изучение психолого-педагогической литературы, интернет-ресурсов. 2.Подбор литературных произведений для детей. 3.Подбор диагностических методик для проведения мониторинга педагогами ОУ.
Организационный этап (сбор и анализ информации, подготовка к реализации проекта)	1.Проведение мониторинга по развитию познавательной, эмоциональной сферы и навыков продуктивных видов деятельности детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития. 2.Определение темы работы, постановка цели, подбор информации по проекту. 3.Составление плана работы. 4.Выбор необходимого материала для изготовления наглядного и дидактического материала по теме проекта (совместно со всеми участниками проекта – учителями, родителями и детьми). 5.Изготовление разных видов театров и атрибутов для проведения кукольных спектаклей. 6. Разработка и изготовление многофункционального пособия «Сундук сказок». 7.Разработка и изготовление развивающего игрового пособия «Путешествие по Стране Сказок». 8.Оформление папки – передвижки «Зачем ребенку кукольный театр? Живая кукла возможно ли это?» 9.Разработка буклетов для родителей: «Почитай мне сказку, мама, или с какими книгами лучше дружить», «Эмоциональный дошкольника».
Основной этап (реализация проекта)	1.Применение многофункциональных пособий в непосредственно-образовательной деятельности детей: чтении художественной литературы, познавательных беседах, составлении рассказов по серии сюжетных картинок к сказкам, в игре-драматизации. 2.Взаимодействие учителей, логопеда и учителя музыки и психолога с родителями: консультации «Сказка как тренинг жизненных умений», «Эмоциональный мир младшего школьника», круглый стол «Как помочь ребенку преодолеть негативные эмоции?» 3.Взаимодействие специалистов ОУ с целью создания единого образовательного пространства для детей с нарушением интеллектуального развития.
Завершающий этап (подведение итогов)	1.Проведение итогового мероприятия по проектной деятельности – драматизация сказки «Теремок» Проведение мониторинга уровня познавательного развития детей, развития эмоциональной сферы и уровня развития навыков продуктивной деятельности. 2.Выставка детских работ «В мире сказок» 3.Анализ полученных результатов.

План реализации проекта:

Месяц	Тема	Цель	Основные формы и направления педагогической деятельности
Начало сентября 2017	Предварительная работа по проекту.	Выявление уровня развития познавательной, речевой, эмоциональной сферы и навыков развития продуктивной деятельности.	Мониторинг детей.
Конец сентября 2017		Выбор и приобретение необходимого материала для изготовления многофункциональных пособий.	Изготовление наглядного, дидактического материала (во взаимодействии с педагогами, родителями, детьми).
Октябрь - Ноябрь	Сказка «Репка». Сказка «Теремок». Эмоциональное состояние – «радость».	Развивать сенсорно-перцептивную сферу, познавательную деятельность, психические процессы и мелкую моторику. Познакомить детей с эмоцией радости; учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; формировать положительные чувства и эмоции через улыбку; учить эмоционально воспринимать веселое настроение людей.	Чтение и театрализация сказок «Репка» и «Теремок» (логопед). Драматизация сказок «Репка» и «Теремок» (учитель музыки). Коррекционно-развивающие игры: «Лабиринт», «Расскажи сказку по картинкам», «Найди отличия», разрезные картинки «Собери сказку», «Угадай по силуэту», пальчиковая гимнастика «Репка», «Теремок» (учитель начальных классов). Знакомство с эмоциональным состоянием – «радость» на примере сказки «Репка». Дифференциация эмоций на примере сказки «Теремок» (психолог).
Декабрь - Январь	Сказка «Курочка Ряба». Сказка «Заюшкина избушка».	Развивать сенсорно-перцептивную сферу, познавательную деятельность, психические процессы и мелкую моторику.	Чтение и театрализация сказок «Курочка Ряба», «Заюшкина избушка» Драматизация сказок «Курочка Ряба» и «Заюшкина избушка. (учитель начальных классов). Коррекционно-развивающие игры: «Лабиринт», «Расскажи сказку по картинкам», «Найди отличия», разрезные картинки «Собери сказку», «Угадай по силуэту», пальчиковая гимнастика: «Курочка», «Зайка» (логопед).
	Эмоциональное состояние – «грусть».	Познакомить детей с эмоцией грусти; учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; учить эмоционально воспринимать грустное настроение людей; знакомить со способами снятия негативных настроений.	Знакомство с эмоциональным состоянием – «грусть» на примере сказки «Курочка Ряба». Дифференциация эмоций на примере сказки «Заюшкина избушка» (психолог).
Февраль - Март	Сказка «Три медведя». Сказка «Волк и семеро козлят». Эмоциональное состояние – «злость».	Развивать сенсорно-перцептивную сферу, познавательную деятельность, психические процессы и мелкую моторику. Познакомить детей с эмоцией злости (гнева); учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства, социально – приемлемыми способами; знакомить со способами снятия негативных настроений.	Чтение и театрализация сказок «Три медведя», «Волк и семеро козлят» (логопед) Драматизация сказок «Три медведя», «Волк и семеро козлят» (учитель музыки). Коррекционно-развивающие игры: «Лабиринт», «Расскажи сказку по картинкам», «Найди отличия», пальчиковая гимнастика: «Коза», «Медвежата» (учитель начальных классов). Знакомство с эмоциональным состоянием – «злость» на примере сказки «Три медведя». Дифференциация эмоций на примере сказки «Волк и семеро козлят (психолог).
Апрель - Май	Сказка «Три поросёнка». Сказка «Кот, петух и лиса».	Развивать сенсорно-перцептивную сферу, познавательную деятельность, психические процессы и мелкую моторику.	Чтение и театрализация сказок «Три поросёнка», «Кот, петух и лиса» (логопед). Драматизация сказки «Три поросёнка», «Кот, петух и лиса (учитель начальных классов). Коррекционно-развивающие игры: «Лабиринт», «Расскажи сказку по картинкам», «Найди отличия», пальчиковая гимнастика «Поросята», «Петушок» (учитель музыки).
	Эмоциональное состояние – «страх».	Познакомить детей с эмоцией страха; учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; помогать детям осознавать и преодолевать страх.	Знакомство с эмоциональным состоянием – «страх» на примере сказки «Три поросёнка». Дифференциация эмоций на примере сказки «Кот, петух и лиса» (психолог).
Май	Оценивание эффективности проекта	Анализ и оценка результатов психолого-педагогического проекта	Мониторинг детей. Проведение открытого интегрированного занятия для родителей и педагогов - драматизация сказки «Три медведя». Активное участие детей во всероссийских викторинах и олимпиадах по сказкам.

Критерии оценки эффективности реализации проекта:

1. 
   Развитие познавательной активности, а также психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления.
   
2. 
   Совершенствованиенавыков речевого общения.
   
3. 
   Обогащение и активизация словаря.
   
4. 
   Развитие эмоциональной сферы у детей.
   
5. 
   Улучшение качества навыков продуктивной деятельности.
   
6. 
   Создание в группе предметно-развивающей среды, способствующей развитию познавательной сферы детей.
   
7. 
   Активное участие детей и родителей в различных видах образовательной деятельности.
   

Эффективность проекта.
Результаты использования элементов сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушением интеллектуального развития.



Проведение коррекционно-развивающей работы с использованием элементов сказкотерапии способствовало:

- активизации познавательного интереса у детей;

-увеличению концентрации зрительного и слухового внимания, объёма памяти;

- увеличению работоспособности на занятиях;

- расширению словарного запаса,

- формированию навыков речевого общения;

-развитию выразительных средств общения (мимики, движений, жестов,

интонации, силы голоса, темпа, ритма, умению имитировать голоса персонажей);

- формированию двигательных навыков, умение имитировать движения в

пластике, развитию мелкой моторики рук;

-повышению качества навыков продуктивной деятельности;

- стабилизации эмоционального состояния у детей (снятию психического и

физического напряжения, снижению тревожности, страха, агрессии);

- созданию положительного эмоционального настроя, обеспечению

психологического благополучия и здоровья детей;

- вовлечению родителей в совместную творческую деятельность с детьми;

- пополнению предметно-развивающей среды групп многофункциональными

игровыми пособиями, атрибутами к сказкам, различными видами театра.

По окончании реализации проекта мы можем отметить, что использование элементов сказкотерапии в комплексной коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушением интеллектуального развития, показывает положительную динамику в формировании познавательной и эмоциональной сферы, в речевом развитии, а также в развитии навыков продуктивных видов деятельности, что подтверждает эффективность использования данного метода(проекта) в коррекционно-образовательном процессе.
Практическая значимость.

Разработанное в ходе проекта игровое пособие «Путешествие по Сказкам» и многофункциональное пособие «Сундук Сказок» поможет учителям начальных классов, учителям-логопедам, педагогам-психологам, организовать работу по профилактике нарушений со стороны познавательной, коммуникативной и эмоциональной сферы.
Список литературы.

1. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей - М., «Владос», 2003.

2. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Основы сказкотерапии – СПб.: Речь, 2006.

3. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии – СПб.: Речь, 2000.

4. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Тренинг по сказкотерапии – СПб.: Речь, 2006.

5. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. – Л., 1978.

6. Додонов Б.И.В мире эмоций. – Киев, 1987.

7. Кряжева Н.Л.Развитие эмоционального мира детей. – Екатеринбург,2004.

8. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. - М., 2002.

9. Поляк Л.Я.Театр сказок: сценарии для дошкольников по мотивам русских сказок.- СПб., 2001.

10. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. - М. ,ВЛАДОС, 2001.