Курсовая. Курсовая Характер, Легошина А.. Свойства и структура характера
 Скачать 206.5 Kb.
|
2 Практические основы характера2.1 Исследование характера детей дошкольного возрастаИнтегрированные занятия, как более сложные по насыщенности, требующие серьёзной и систематической предварительной работы, определённой подготовки детей к восприятию того или иного материала, проводятся, как правило, один раз в квартал. Педагогическая и методическая технология интегрированных занятий может быть различной, однако, в любом случае необходимо их моделирование. Самостоятельный поиск новых оптимальных схем-моделей – проявление творческой активности педагога. Для цели нашей работы больше подходит цикл групповых занятий, выполняющих коррекционно-развивающую функцию и содержащие в себе комплекс упражнений с элементами игровых, арттерапевтических, сказкотерапевтических, психогимнастических техник. Выборку исследования составили 40 детей старшего дошкольного возраста (средний возраст 6 лет), среди которых 22 девочки и 18 мальчиков. Все дети являлись воспитанниками Кокпетинского района с.Самарское Детский сад «Дәншік». . В соответствии с поставленной целью исследования выборка разделилась на две группы: 1) экспериментальная группа, численностью 20 человек, с которой проводились двухмесячные занятия по разработанной коррекционной программе. Средний возраст испытуемых 6 лет, половое соотношение: 11 девочек и 9 мальчиков; 2) контрольная группа численностью 20 человек, среди которых 11 девочек и 9 мальчиков, средний возраст 6 лет. Исследование проходило в несколько этапов: 1. Первым этапом был констатирующий эксперимент. Данный этап включал в себя диагностические процедуры по установлению уровня тревожности и наличия страхов у старших дошкольников. Диагностика с помощью проективных методик проводилась на всей выборочной совокупности детей. Применялись: методика «Рисунок несуществующего животного», методика «Рисунок семьи». Для объективизации результатов, мы выделили основные сигналы, свидетельствующие о проявлении тревожности у ребенка [24]. Итоги наблюдения заносились в сводную таблицу, где отражена каждая из отмеченных характеристик, с присвоением 1 балла, при проявлении сигналов тревожности по данным характеристикам и присвоения 0 баллов, при отсутствии характерных признаков тревожности в рамках данной характеристики. 2. Вторым этапом исследования был формирующий эксперимент. В нём принимала только одна группа детей общей численностью 20 человек. Была разработана коррекционная программа, с использованием арттерапевтических, игровых, сказкотерапевтических приёмов и упражнений по которой дети занимались два месяца. Занятия проходили два раза в неделю в первой половине дня. Всего было проведено 12 занятий, длительностью 40 минут каждое. Виды работы приведены в таблице 3 Приложения. 3. Третьим этапом исследования был контрольный эксперимент. Данный этап включал в себя повторные диагностические процедуры по установлению уровня тревожности и наличия страхов у старших дошкольников. Диагностика с помощью методик «Рисунок несуществующего животного», «Рисунок семьи», проводилась на всей выборочной совокупности детей. Результаты исследования и их анализ На первом этапе диагностического исследования тревожности у детей с использованием методики «Рисунок несуществующего животного» для наиболее удобного и объективного подсчета результатов, мы выделили основные элементы, свидетельствующие о наличии тревожности [5]. Основные диагностические значимые факторы: обилие штриховки, сильный нажим, прерывистые линии, вторично проведенные линии, маленькими размерами изображений, «застревание» на деталях, избыточный поиск одобрения, (При опросе по итогам выполненной методики учитывались те же факторы, что и при наблюдении за детьми.) жестикуляция: заламывание пальцев, скудная, узко амплитудная жестикуляция, компульсивные движения, блоки (закрытые позы); взгляд: неуверенный, бегающий, боязнь смотреть в глаза, опускание глаз, взгляд, ищущий поддержки у сверстников; соматовегетативные явления: изменение цвета кожного покрова, потливость, тремор; речь: запинки, длительный латентный период, повторы, регрессивная речь, уточнения. При наличии одного из видов проявления фактора, данной характеристики присваивается 1 балл, при отсутствии – 0 баллов. В итоговой таблице приведен суммарный балл уровня тревожности.
Таблица 1 - Сводная таблица результатов по итогам проведения методики «Несуществующее животное» Средний балл по всей выборочной совокупности детей равен 5,5. Выборка была разделена на две группы: 1. экспериментальная группа – номера испытуемых с 1 по 20 и 2. контрольная группа – номера испытуемых с 21 по 40. Средний балл в экспериментальной группе равнялся 5,5, в контрольной группе тоже 5,5. Таким образом, группы имели равную степень выраженности тревожности в обеих группах перед началом формирующего эксперимента. Для наиболее удобного и объективного подсчета результатов методики «Рисунок семьи», мы также выделили основные факторы, свидетельствующие о наличии тревожности. Эти факторы полностью аналогичны тем, которые описаны в первой части описания полученных результатов.
Таблица 2 - Сводная таблица результатов по итогам проведения методики «Рисунок семьи» Баллы подсчитывались и заносились в таблицу по системе полностью аналогичной системе подсчета описанной при подсчете результатов методики «Несуществующее животное». Усреднённый балл по все группе был равен 5,15. Средний балл в экспериментальной группе равнялся 5,2, в контрольной группе равнялся 5,1. Таким образом, группы практически имели равную степень выраженности тревожности по методике «Рисунок семьи» в обеих группах перед началом формирующего эксперимента. Снижение уровня тревожности в экспериментальной группе можно также представить в процентном соотношении, из которого следует, что по методике «Рисунок несуществующего животного» после коррекционного воздействия тревожность детей снизилась на 42% , по методике «Рисунок семьи» снизилась на 34%, опрос родителей показал, что они отмечают снижение тревожности и уменьшение страхов у их детей на 13%. Результаты, полученные в экспериментальной группе являются статистически значимыми. Вычисления производились с помощью непараметрического критерия Стьюдента для независимых выборок. Выяснилось, результаты по всем тестам на констатирующем этапе значимо не отличались друг от друга. Однако, после коррекционной работы, показатели тревожности в экспериментальной группе по тесту «Рисунок несуществующего животного были значимо ниже, чем в группе сравнения (t=5,4 на уровне p<0,001). По методике «Рисунок семьи результаты были также значимо ниже (t=4,05 на уровне p<0,001). «Методика оценки уровня тревожности и предрасположенности к неврозу» обнаруживала различия при t=2,8 на уровне p<0,01. Качественный анализ графического материала в экспериментальной группе показывает, что в рисунках не просматривается выраженного психоэмоционального напряжения, уменьшается использование интенсивной штриховки, акцентирование и выделение глаз у персонажей рисунков выражено в меньшей степени. В рисунке семьи отмечается меньшее застревание на деталях, во многих рисунках отсутствуют «изолирующие» линии, отделяющие членов семьи друг от друга, выражение лица персонажей часто с улыбкой, фигуры несколько большие по размеру. Отсюда можно с уверенностью заключить, что в ходе коррекционной работы, уровень тревожности старших дошкольников снижается. Полученные результаты требуют своего обсуждения в свете поставленных целей и выдвинутой гипотезы. По результатам проведённого эксперимента можно отметить, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Разработанная нами программа с использованием арттерапевтических и игровых техник является эффективным средством снижения тревожности и страхов в старшем дошкольном возрасте. Кроме того, проективные рисуночные методики являются эффективным средством диагностики детской тревожности. Рисунки, также как средство арттерапии выступают и эффективным коррекционным средством. Учитывая тот факт, что мы проводили рисуночные методики с достаточно большим временным интервалом, между ними, мы можем констатировать, что измеряемое свойство носит достаточно устойчивый характер (как это было отчетливо видно в контрольной группе, где тревожность даже немного повысилась). Следовательно, мы можем говорить о том, что обе эти методики с достаточной степенью достоверности измеряют одни и те же, относительно устойчивое качества личности. В узком смысле, в данном случае это была тревожность. На наш взгляд такой показатель вполне закономерен, несмотря на то, что мы ещё пользовались традиционным, достаточно надежным и проверенным тест – опросником, который заполняли родители. Во-первых, родители находятся непосредственно внутри структуры формирования личности ребенка и поэтому не имеют возможности достаточно объективно, беспристрастно и отстраненно оценивать качества собственного ребенка. Во-вторых, родители не имеют полной и достаточно объективной картины внешних проявлений тревожности, в отличие от профессионального психолога и поэтому могут ориентироваться на абсолютно другие, субъективные признаки. В-третьих, родители склонны к проявлению «эффекта ореола» по отношению к своим детям и могут значительно занижать, по их мнению, негативные качества личности ребенка и преувеличивать положительные качества. Все вышеперечисленные нюансы оценки родителями детей, способны в значительной степени исказить истинную картину и значительно повлиять на уровень корреляции. Мы не можем не заметить и тот факт, что, изучая практическую и теоретическую базу исследования, мы не смогли найти ни одного серьезного исследования по данной возрастной категории, с использованием не проективных методов, а в доступной для нас практической базе мы не нашли ни одного не проективного теста, с помощью которого можно было бы серьезно и надежно выявить истинный уровень тревожности ребенка. Это и понятно, вербальная сфера и понятийный аппарат ребенка шести лет имеет еще достаточно низкий уровень развития, и составление опросников для данной категории представляет большую трудность. Таким образом, проективные методы исследования и коррекции остаются на данный момент наиболее доступным и адекватным материалом для исследования психологических характеристик дошкольников и младших школьников. Кроме того, у проективных методов исследования есть еще один неоспоримый плюс: при их использовании гораздо проще избежать момента «догадки испытуемого», рационализации и блоков которые ставит сознание при затрагивании личностно значимых и фрустрирующих факторов. С помощью проективных методов исследования мы, так же, имеем возможность заглянуть в сферу бессознательного и в истинные мотивы, которые стоят за тем или иным типом реагированием или другими психическими проявлениями. Таким образом, показатели уровня тревожности у большинства испытуемых находятся в пределах нормы (средний с тенденцией к повышению уровень). Несмотря на это, результаты исследования выявили достаточно высокий процентный показатель детей с высоким уровнем тревожности, то есть у каждого третьего ребенка уровень тревожности отличается от оптимального. Полученные данные определяют важность применения коррекционных мероприятий для снижения высокого уровня тревожности до нормативных значений. Отсутствие у психологов времени и физическая невозможность охвата индивидуальной коррекционной работой большого количества воспитанников ставит исследователей перед необходимостью создания эффективного метода коррекции тревожности у детей. Таким методом выступила разработанная нами интегративная программа, сочетающая в себе игровые, рисуночные, сказкотерапевтические техники. Программа показала свою эффективность, что позволяет использовать её как эффективное средство коррекции тревожности и страхов детей. В обобщенном виде процесс игровой и арттерапевтичекой коррекции тревожности будет эффективен при создании условий для появления у ребенка следующих результатов: снятие острых переживаний беспокойства через отыгрывание ребенком состояния тревоги в свободной игре; появление чувства защищенности, спокойствия; раскрытие резервов для самокоррекции; перенос ребенком полученного опыта из игровой комнаты в реальную жизнь; снятие симптомов тревожности (симптоматическая коррекция) одновременно коррекция уровня тревожности, как следствия действия причины (каузальная коррекция). В целом анализ полученных результатов позволяет говорить об эффективности метода игровой коррекции личностных образований, в частности – высокого уровня тревожности и обилию страхов, препятствующих нормальному личностному развитию дошкольников. |