Документ Microsoft Office Word (2). Таырыпты зектілігі

• Название: Таырыпты зектілігі
• Дата: 04.12.2022
• Размер: 23.63 Kb.
• Имя файла: Документ Microsoft Office Word (2).docx
• Тип: Документы; #827591

Кіріспе

Тақырыптың өзектілігі мектеп оқушылары сөздердің көп мағыналылығымен үнемі кездеседі, бірақ оны әрдайым біле бермейді. Полисемияны түсінуге олар аллегориядан, сөздердің бейнелі мағынасынан келеді. Алайда, алдымен сөзде бірнеше мағынаның болуы балаға әсер етеді. Мұндай сұрақты есту сирек емес, мысалы: "сіз неге айтасыз: сағат тұрады, ол тұрмайды, бірақ қабырғаға ілінеді".

Қазақ тілі бағдарламасы оқушылардың сөйлеуін дамытуға көп көңіл бөледі. Сөйлеуді дамыту бағыттарының бірі-сөздік қорын байыту. Осыған байланысты сөздің түсініксіздігі бойынша жұмыс үлкен қызығушылық тудырады. Әдетте әдістемелік әдебиеттерде мұғалімдердің практикалық жұмысында оқушылардың сөздік қорын байыту жаңа сөздердің сандық жинақталуына байланысты жүргізілді, олардың мағыналарын оқушылар үйренуі керек еді. Қазіргі уақытта оқушылардың сөйлеу мәдениетіне қойылатын талаптардың артуына байланысты оқушылардың сөздік қорын сандық, бқ және сапалық байыту бойынша ғана жұмыс істеу қажет емес. Бұл жұмыс жаңа лексикалық бірліктерді жинақтау жолымен емес, бұрыннан белгілі сөздердің полисемиясын ашу және ассимиляциялау бағытында жүруі керек.

Сөздің полисемиясын зерттеу мәселесі әдістемелік әдебиеттерде бірнеше аспектілерде қарастырылады:

Сыныпта "бір мәнді және көп мағыналы сөздер" тақырыбы бойынша сабақтарға материалдар әзірленеді, осы сабақтарға нақты ұсыныстар, жаттығулар беріледі.

Сөйлеуде көп мағыналы сөздерді қолдана отырып, оқушылардың қателіктері мен байланыстарын жіктеуге тырысады.

Сөйлеуде көп мағыналы сөздерді қолдануға байланысты оқушылардың көптеген қателіктері көп мағыналы және кеңірек сөздің мағынасында байыпты және жүйелі жұмыс істеу қажеттілігін көрсетеді. Мектеп оқушылары полисемантикалық сөздердің әртүрлі мағыналарын білмейді және жиі қолдана алмайды, сонымен қатар сөйлеуде бейнелі мағынасы бар сөздерді қолданумен байланысты қателіктер өте жиі кездеседі. Олардың түрлері өте алуан түрлі және сөзді өзіне тән емес мағынада қолдануға ғана қатысты емес. Оқушылардың семантикалық қателіктерінің жалпы элементтері Д. И. Арбатскийдің мақаласында көрсетілген. "Сөздердің мағыналарын түсіндірудегі қателіктер және оларды жою жолдары" сонымен қатар, біздің ойымызша, сөздің көп мағыналылығымен жұмыс жасау кезінде ескеру қажет өте маңызды ойды қамтиды: сөздің мағыналарын ажырату үшін контекст, нақты сөз қолдану шешуші рөл атқарады.

Бірақ сөздің көп мағыналылығын оқыту әдістемесі. анықтамалардың да маңызы зор, сондықтан түсініксіздікті зерттеу кезінде түсіндірме сөздіктегі әртүрлі мағыналардың анықтамаларын талдауға бағытталған жаттығулар, сондай-ақ бір сөздің мағыналары арасындағы айырмашылықтарды өз бетінше табуға арналған жаттығулар қажет. Оқушылардың қателіктері көбінесе сөздің лексикалық мағынасын түсіндіру тәсілдерін білмеу, семантикалық анықтамаларды құра алмау және оларды қолдана алмау, ал семантикалық анықтамаларды құра білу — оқушылардың сөйлеуін дамытудың элементтерінің бірі.

жұмыстың мақсаты:-Әдістемелік материалды жалпылау және бастауыш сынып оқушыларының сөздердің көп мағыналылығын түсіну дәрежесі туралы бақылаулардан кейбір тұжырымдарды ұсыну және қазақ тілі сабақтарында қолдануға болатын бірқатар жаттығуларды ұсыну.

Зерттеу нысаны: мәселе бойынша лингвистикалық және психологиялық – педагогикалық әдебиеттерді талдау негізінде таңдалған тақырыптың зерттелу дәрежесін анықтаңыз;

Зерттеудің әдіснамалық негізі: бастауыш сынып оқушыларына арналған қазақ тіліндегі бағдарламалар мен оқу құралдарын талдау арқылы сөздік жұмыстың әдістемелік қамтамасыз етілуін анықтау;

Бұл жұмыстың мақсаты- бастауыш мектепте көп мағыналы сөздермен жұмыс істеудің негізгі әдістемелік әдістерін анықтау.

Зерттеу пәні:Сөздің көп мағыналылығын оқыту әдістемесі.

Зерттеудің құрылымы: Курстық жұмыс кіріспеден, 2 бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен, қосымшадан тұрады.

1. Бастауыш мектепте көп мағыналы сөздерді үйрену ерекшеліктері

1.1 Бастауыш мектепте қазақ тілі сабақтарында көп мағыналы сөздермен жаттығулардың түрлері

Қазақ тілінде, басқа тілдердегідей, олардың семантикалық құрылымында бір емес, бірнеше лексикалық мағыналары бар сөздер бар. Бұл көп мағыналы сөздер.

Олар бір мағыналы сөздермен, яғни бір лексикалық мағынасы бар сөздермен салыстырылады.

Сөздің көп мағыналылығы - тілдің сөздік құрамын үнемдеудің маңызды құралы. Әр зат, белгі, әрекет жеке сөздер деп аталатын тілді елестету мүмкін емес. Мұндай тілді меңгеру және оны пайдалану қиын болар еді. Сондықтан тілде көп мағыналы сөздер пайда болды. Адамдар айналасындағы заттардың ұқсастығын тауып, жаңа заттарды қолда бар сөздер деп атады. Сонымен, тарақ сөзі - "шашты тарауға арналған құрылғы" сыртқы түріне ұқсас басқа заттардың атауы болды: әтештің тарағы - "басындағы ет өсіндісі"; тау жотасы - "таудың жоғарғы шеті, таудың шыңы"; толқын жотасы - "толқынның жоғарғы шеті"; жер жотасы - "соқамен жер жырту кезінде алынған жердің тар жотасы". Бұл заттардың барлығында шашты тарауға арналған тарақтың тістеріне ұқсайтын бөліктер бар, сондықтан оларды атау үшін бір сөз қолданылады. Бұл жағдайда үнемдеу заңы жұмыс істеді, әйтпесе тағы төрт сөз қажет болады. Тіл бір сөзбен шектелді тарақ бес түрлі затты атауға арналған. Қазақ тіліндегі көп мағыналы сөздер оның лексикалық байлығы болып табылады.

Көп мағыналы сөздің лексикалық мағыналарының ішінде шығу тегі бойынша біреуі бастапқы, бастапқы, ал қалғандары кейінірек пайда болған туындылар. Олардың арасында семантикалық байланыс бар, бұл осы сөзбен көрсетілген заттардың ұқсастығымен түсіндіріледі. Түсіндірме сөздіктерде бұл байланыс әрдайым көрінбесе де, оны сөйлеушілердің тілдік санасы түсінеді және оны оңай қалпына келтіруге болады.

Тілде қандай да бір затты, белгіні, іс-әрекетті белгілеу, атау үшін келесі мүмкіндіктер бар: басқа біреудің сөзін алу; диалектілік немесе ауызекі сөзді қолдану; орыс грамматикасы ережелеріне сәйкес қолда бар сөздерден жаңа сөз құру; оған жаңа мағына бере отырып, қолда бар сөзді қолдану. Соңғы жағдайда бұл сөз жаңа лексикалық мағынаға ие болады, бұл атауды басқа тақырыпқа ауыстыру нәтижесінде пайда болады, ол үшін атау пайда болады.

Сөздің барлық мағыналары " оның қолданылуына қарамастан... олар өздерінің барлық мағыналарымен саналы түрде қатысады, жасырын және мүмкін, бірінші себеппен "бетіне" шығуға дайын", - деп жазды В.В. Виноградов. Ауызша сөйлеудегі және оқудағы көп мағыналы сөзді түсіну контекстпен, яғни берілген сөздің лексикалық ортасымен қамтамасыз етіледі.

Түсіндірме сөздіктерде сөздің әрбір лексикалық мағынасы келесі санның астына қойылады.

Бастауыш мектепте оқушылар сипатталған ұғымдардың барлығымен таныса бермейді, бірақ олардың мәні балаларға белгілі бір дәрежеде түсіндіріледі, өйткені сөздің көп мағыналылығын түсіну осы ұғымдардың барлығымен байланысты және оқу-лингвистикалық лексикологиялық дағдыларды қалыптастыру олардың мәнін білумен де байланысты.

Кіші мектеп оқушылары бір мағыналы және көп мағыналы сөздердің анықтамасын игереді, көп мағыналы сөздің әртүрлі мағыналарын түсіндірме сөздікте көрсету әдісін, атауды беру тәсілдерін іс жүзінде есте сақтайды. Бір мағыналы және көп мағыналы сөздерді зерттеуге байланысты келесі дағдылар қалыптасады: көп мағыналы сөздің қай лексикалық мағынада қолданылатынын білу; Көп мағыналы сөздің лексикалық мағынасын анықтау кезінде түсіндірме сөздіктен анықтамаларды табу.

Сөз арқылы оқушылар тілдің заңдылықтарын біледі және біледі, оның дәлдігіне, сұлулығына, мәнерлілігіне, байлығы мен күрделілігіне көз жеткізеді. Сондықтан сабақтың бір мақсатқа бағынатын құрылымдық компоненті өте маңызды: сөзбен танысу және оның барлық компоненттерін білу.

Мұғалімдер оқушыларға қазақ тілін үйретіп, тілді меңгеру дағдыларын жетілдіре отырып, міндетті:

-оқушылардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, олардың белсенді сөздігін барынша кеңейту;

-сөздерді олардың ең дәл мағынасында қолдануға үйрету, осы жағдайға және жанрлар мен стильдердің талаптарына сәйкес ең қолайлысын таңдау;

-оқушыларға әдеби емес, диалектілік-жергілікті, архаикалық, қолданыстан шыққан сөздерді сөйлеуден жоюға көмектесу.

Жеке әдістемелік проблемалар осы маңызды мәселемен жалпы түрінде байланысты: оны бірінші кезекте зерттеу үшін сөздік материалды таңдау, сөздердің әртүрлі топтарын мектеп жұмысына енгізу кезектілігі, сөздердің мағыналарын ашу әдістері туралы мәселе. Сонымен бірге оқушылардың тіліміздің сөздік байлығын игеруге бағытталған әдістемелік әдістер мен жаттығулар жүйесі туралы мәселе де байланысты.

Сөздікпен жұмыс жасауды және көп мағыналы сөздерді қалыптастыруды ұйымдастырған кезде орыс тілінің қазіргі әдістемесі келесі негізгі ережелерді негізге алуды ұсынады:

Сөздікпен жұмыс жасау оқушының жеке басын, оның дүниетанымын қалыптастыру үшін, оқушыны болашақ практикалық іс-әрекетке қажетті дағдылармен қаруландыру үшін үлкен тәрбиелік және білім беру мәніне ие.

Сөздік жұмыстың мазмұны-оқушылар үшін жаңа, түсініксіз сөздерді түсіндіру, бұрыннан белгілі сөздердің мағыналарын талдау және нақтылау, оқушыларды сөздіктің ерекше байлығымен таныстыру және оның стилистикалық мүмкіндіктерін көрсету.

Сөздердің мағыналарын талдау негізінен қазіргі қазақ тілінде сөз қолдану тұрғысынан жүргізілуі керек, дегенмен кейбір жағдайларда бұл сөзді тарихи тұрғыдан қарастыруға болады.

Сөздік жұмыс-бұл мұғалімнің жұмысындағы эпизод емес, қазақ тілі курсының барлық бөлімдерімен байланысты жүйелі, жақсы ұйымдастырылған, педагогикалық тұрғыдан құрылған жұмыс.

Грамматика сабақтарында жаңа материалды түсіндіру кезінде әдетте жаңа арнайы терминология енгізіледі, ал грамматикалық ережелерді бейнелейтін мысалдарға оқушылардың сөйлеуін байытатын жаңа сөздер енгізіледі, бақылау диктант алдында мұғалім оқушыларға түсініксіз сөздерді түсіндіреді; оқулық бойынша үйге тапсырма бере отырып, ол бәрі түсінікті ме, жоқ па, соны тексереді. мәтінде кездесетін барлық сөздер оқушыларға белгілі ме.

Көркем шығарманы оқу процесінде әдебиет сабақтарында сабақ жүйесінде сөздік жұмыс үлкен орын алуы керек. Алайда, бұл жағдайда мұндай сабақтарда жұмыс ең алдымен оқушының белсенді сөздігіне енгізілуі керек сөздермен жүргізілетінін білдіреді. Диалектизмдер, архаизмдер, қарапайым сөздер тек екінші кезекте сипаттау немесе талдау объектісі бола алады.

Әдістемеде сөздік жұмысының лексикалық-семантикалық және лексикалық-орфографиялық бағыттары ажыратылады. Біз оны осы екі түрдің бірлігі ретінде қарастырамыз. Сабақта бізді оқушыларға таныс емес сөздік сөздер ғана емес, сонымен қатар Вадим Шефнер жазған қарапайым сөздеріміз де қызықтырады:

"Жүздеген сөздер, жергілікті және дәл,

Дауысын жоғалтқаннан кейін.

Торлардағы құстар сияқты құлыптаңыз,

Қалың сөздіктерде ұйықтаңыз.

Сіз оларды сол жерден шығарасыз,

Күнделікті өмірге оралу,

Сөйлеу-адамның кереметі -

Бұл күндері аз болған жоқ".

Сөздік қорын байытуға және емле дағдыларын қалыптастыруға байланысты сөздік жұмысындағы сөздік-семантикалық және сөздік-орфографиялық бағыттарды біріктіре отырып, сабақтарда біз сөзді бір уақытта төрт аспектіде қарастырамыз: орфоэпиялық, лексикалық-семантикалық, орфографиялық және синтаксистік.

А.М. Пешковский. "алдымен оның жазылғанын естіп, содан кейін қараңыз" деп мәлімдеген біз алдымен сөздің орфоэпиялық көрінісімен танысамыз. Тақтаға жазылған сөз айтылуы керек. Балалар оның қалай айтылатынын естіп, есте сақтауы керек. Содан кейін біз сөздің мағынасын анықтауға тырысамыз, алдымен оның лексикалық мағынасын түсіндіруге тырысамыз (оқушылардың біліміне, болжамдарына, ассоциацияларына сүйене отырып), содан кейін түсіндірме сөздік немесе мұғалімнің түсіндірмесі арқылы.

Сөздің мағынасындағы жұмыс оның лексикалық мағынасынан, яғни семантизациясынан басталады. Ол үшін екі негізгі әдіс қолданылады:

-тұқым мен түр белгісін көрсету

-бастапқы сөздің лексикалық мағынасына және сөзжасамдық морфеманың мағынасына жүгіну.

Семантизацияның негізгі әдісін таңдау сөздің құрылымымен анықталады. Егер сөз туынды емес болса (мысалы, қарағай, балқу, қысқа), онда бірінші әдіс қолданылады, егер туынды сөз болса (мысалы, футболшы, қара бидай, жасыл), онда екінші қабылдауға жүгіну орынды. Осы екі трюктің элементтерін біріктіруге болады.

Мысалы, "Еру - қар еріген және жер ашылған жер" анықтамасында бірінші қабылдау арқылы мыналар түсіндіріледі: "қардан жер ашылған жер", ал екінші қабылдау арқылы бастапқы сөзбен байланыс көрсетілген.семантизацияның негізгі әдістерінен басқа бірқатар қосымша қолданылады.

Олардың бірі - белгісіз сөзді белгілі синониммен (қызғылт сары - қызғылт сары) немесе антониммен (күрделі - қарапайым) салыстыру.

Көрнекілікті қолдану сызбаны, сызбаны немесе заттың өзін көрсетуден тұрады, Контекст сөздің лексикалық мағынасы туралы жалпы түсінік береді (балықшылар теңізге тунец аулауға шықты, яғни кейбір теңіз балықтары) немесе сөздің мағынасын нақтылайды (ағаш жапырағы).

Бір түбір сөздерді таңдау және семантикалық тақырыптағы сөздерді таңдау түсіндірілетін сөздің лексикалық мағынасын нақтылау үшін де қолданылады. Бейтаныс сөзді семантизациялаудың қосымша әдісін таңдау оның лексикалық мағынасының түрімен анықталады. Сонымен, белгілі бір мағынасы бар сөздер үшін көрнекілікті, ал абстрактілі мағынасы бар сөздер үшін контекстті қолданған жөн. Екі жағдайда да бір семантикалық тақырыпқа бір түбір сөздерді таңдау пайдалы.

Белгісіз сөзді белгілі сөзбен салыстыру, егер оның синонимдері мен антонимдері болса, мүмкін. Сөздің семантикасын анықтағаннан кейін, біз оның бірегейлігін немесе көп мағыналылығын атап өтеміз, мағынасы жағынан жақын сөздерді таңдаймыз және айтылым мен семантикамен танысқаннан кейін ғана осы сөздің емлесін игеруге көшеміз. Өйткені, мұндай сөздердің дыбысы әрдайым жазумен сәйкес келмейді. Сондықтан сөздің қалай айтылатынын біле отырып, біз оны жазуды үйрене бастаймыз. Тақтада сөз анық және ұқыпты жазылған, емлелер бөлектелген, екпін қойылған. Емле бойынша жұмыс буын арқылы айтудан басталады. Өздеріңіз білетіндей, орфографияның жаңа түрімен танысу жаңа білімді қабылдауды ұйымдастырудан басталады. Емле сабағында түсіндіру кезеңі ретінде қабылдау үш компонентті болуы керек:

-сабақта оқылатын емлеге ұқсастық белгілері бар емле түрлерінің қайталануы негізінде;

-көрнекі;

-ұғымдық.

Әрі қарай орфографияны түсіну және есте сақтау. Осыдан кейін біз сөзді контексте - фраза мен сөйлемде жұмыс істеуге тырысамыз. Бірақ бұл сөзді игеру бойынша жұмыс аяқталмайды. Синонимдерді, антонимдерді таңдау, өз ойыңызды айту стиліне сәйкес келетін дәлірек сөзді таңдау, шығармашылық тапсырмалар, әр түрлі емлесі бар, әр түрлі емлесі бар, емле блоктары бар сөздерден сөздік диктанттар; орфографиялық талдау; оқушылардың жалпы сауаттылығын арттыратын жаттығу жаттығулары; қателіктермен жұмыс, орфографиялық диктант-бұл да сөзбен жұмыс.

Этимологиялық анықтама бейтаныс сөздің семантикасы мен емлесін жақсы меңгеруге мүмкіндік береді. Әдетте, этимологиялық анықтамаларды мұғалім береді. Бұл әдіс-этимологиялық анықтама-сөзге, тілге, оның тарихына қызығушылық тудырады.

Бұл жұмыстың мәні - жеке сөзде оның фонетикалық, лексикалық, грамматикалық, стилистикалық және басқа қасиеттері мен белгілерін табу, содан кейін бар түбір сөздерді, синонимдерді, антонимдерді, мүмкін сөз тіркестерін және т.б. көрсете отырып, оның тілдің басқа бірліктерімен байланысын орнату. Мұндай кешенді тапсырмаға жүгіну, әрине, оқушылардың сөзге әр түрлі заңдылықтары бар тірі сөйлеу бірлігі ретінде кең көзқарасын қалыптастырады. Сөзді жан-жақты талдауға арналған жаттығуларды орындау оқушылардан жүйелі түрде қайталануды, жүйелі ақпаратты есте сақтай білуді, оларды әртүрлі дидактикалық материалдарға және әртүрлі бұрыштарда қолдануды талап етеді.

Сөздерді жан-жақты талдауға арналған жаттығуларды оқушылар орыс тілінде белгілі бір ақпарат жинаған кезден бастап бастауға болады. Мұндай жұмыс 5-сынып оқушыларына өздері зерттеген материал шегінде мүмкін. Біртіндеп, оқушылардың идеялары кеңейген сайын тапсырмалар көлемі артады.

Егер оқушылар жақсы жүйеленген білімге ие болса, бүгінгі таңда па-да зерттелген негізгі ақпаратты ұсынуды көздейтін тапсырма орындалуы мүмкін. Бұл жаттығудың өзі оқушылардың білімін нығайтуға, оларды жалпылауға және жүйелеуге көмектеседі. Сондықтан сөзді жан-жақты талдау бойынша жұмысты зерттелген тақырыптың қорытындысы бойынша немесе қайталау кезінде жүргізу орынды.