лабораторная 1-2. Лабораторная работа №№3,4. Технологический метод Шаталова Виктора Федоровича
 Скачать 27.37 Kb.
|
|
Технологический метод Шаталова Виктора Федоровича Сущностью опыта В. Ф. Шаталова является создание эффективной организационно-методической системы обучения ряда предметов в общеобразовательной школе. Новаторство этого опыта заключается в создании и использовании наглядных схем – опорных сигналов, включающих несколько параграфов изучаемого материала. Методика Шаталова исходит из того, что все дети, без исключения, способны успешно овладеть школьной программой. Учитель должен помочь ученику осознать себя личностью, пробудить потребность в познании себя, жизни, мира, воспитывать в нем чувство человеческого достоинства, составляющая которого — осознание ответственности за свои поступки перед собой, товарищами, школой, обществом. От веры учителя в возможности каждого своего ученика, от его настойчивости, терпения, умения вовремя прийти на помощь зависят успехи всех учеников на трудном пути познания. Основные принципы системы Шаталова: – объяснять материал предельно понятно, даже упрощенно; – повторять по 3-4 раза одно и то же разными словами, снимая, таким образом, лишние нагрузки на внимание ребят; – обучать крупными блоками, в которых темы взаимосвязаны; – передавать самую суть материала, уменьшая нагрузки на запоминание; – не разрешать одновременно слушать и записывать; – закреплять теорию в блок-схемах и опорных конспектах, что облегчает запоминание; – вести контроль по этим блокам; – создавать обстановку, в которой каждый учащийся чувствует себя спокойно и уверенно; – применять принцип поурочного балла – опрашивать каждого ученика на каждом уроке; – давать возможность каждому учащемуся улучшить свой балл – “открытые перспективы”; – делать акцент на первоначальное изучение теоретического материала и лишь затем практического; – гармоничное развитие репродуктивного и продуктивного мышления; – гуманное отношение к учащимся и родителям. Основные средства: опорные сигналы; письменные и магнитофонные опросы; творческие конспекты; релейные контрольные работы; листы самоконтроля; открытый учет знаний. Опыт реализации технологии В.Ф. Шаталова в современных условиях на уроках геометрии. Афанасьева Ольга Викторовна учитель математики и физики МБОУ Хорошевская ООШ Цимлянский район. Применение этого метода, помогает мне воспитать у своих учеников веру в свои силы, в успех, ответственность и самодисциплину, культуру общения и взаимодействия в коллективе. Элементы этой технологии использую в своей работе более 20-ти лет. В своей работе я применяю: Работу по изучению теории с использованием опорных конспектов. В зависимости от содержания объясняемого материала, состава класса, задач, решаемых уроком, выбираю ту или иную форму объяснения: беседу, лекцию, эвристическую беседу и т.д. Изложение материала строится в строгом соответствии с планом расположения его в опорном конспекте и его содержанием. В конспект включается только тот материал, который должен быть обязательно усвоен учеником. Во время объяснения учителя ученики не делают никаких записей. Главное для учеников на данном этапе – внимательно слушать объяснение учителя, отвечать на его вопросы, размышлять, разбираться в изучаемом материале, а задача учителя - добиться, чтобы каждый ученик понял каждую часть конспекта. После объяснения материала всему классу предъявляется опорный конспект (через экран, плакат). Используя рисунки на опорном конспекте, быстро и четко повторяю весь изложенный материал. Ученикам хорошо видно, что они должны усвоить по данной теме. Затем учащиеся заполняют, напечатанный не полностью, конспект. Данный вид работы диктуется необходимостью активизации моторной памяти. В оставшееся время рассматриваем решение задач по готовым чертежам на применение теории. Далее идёт работа с учебником и опорным конспектом дома. 2) Письменное воспроизведение и ответы по опорным конспектам. После написания опорного конспекта, ученик использует его при устном ответе. На этапе проверки знаний стараюсь добиваться не простого запоминания конспекта (что прекрасно получается у учащихся с хорошо развитой зрительной памятью), а его глубокого осмысления и понимания. Для этого использую разнообразные формы контроля, такие как написание по памяти опорного конспекта (полностью или частично по вариантам), тихий опрос (рассказ у стола учителя во время написания классом опорного конспекта), взаимоопрос (рассказ конспекта соседу по парте). После этого ребята смело выходят к доске и озвучивают опорные сигналы перед всем классом. Здесь каждый получит за свои знания адекватную оценку, в большинстве случаев, положительную. Ведь перед учеником лежит лист с опорными сигналами, который полностью выучен и понят самим учеником. Ошибки, разумеется, возможны, но с каждым разом их будет становиться все меньше и меньше. 3) Обучение в течение какого-то промежутка времени - это одно, а контролирование полученных за определенный этап знаний - совсем другое. Помочь в этом случае могут листы взаимоконтроля. В качестве таких листов я использую «Вопросы для повторения главы», которые есть в учебнике. Письменный ответ на них занимает довольно много времени, поэтому предлагается устная работа с листками взаимоконтроля, причем учитель непременно должен дать ответы на все вопросы. Опрос происходит в циклах, ребята разделяются на группы отвечающих. В первом потоке отвечают более сильные ученики, это улучшит подготовку остальных во второй группе. Несколько раз, прослушав ответ на один и тот же вопрос, сначала ответ учителя, затем ответ товарища, трудно не суметь ответить самому. Методу опорных сигналов сопутствует табель, туда вносятся все полученные оценки, какими бы они ни были, но любую неудовлетворяющую ребенка оценку он вправе исправить, при этом в табель она записывается карандашом. Это очень удобно. Ребята получают возможность отчасти самостоятельно контролировать собственную успеваемость, демонстрировать свои успехи перед товарищами. Таким образом, система оценивания, предлагаемая В.Ф. Шаталовым обладает следующими преимуществами по отношению к традиционной: 1. Бесконфликтность в оценивании знаний: ученик сам видит и может сравнить свои успехи с одноклассниками, понимает, что всё зависит только от него, его прилежности и способностей 2. Номера упражнений для самостоятельной работы дома вынесены на отдельные листы и продефференцированы. 3. Увеличение количества оценок. 4. Гласность успехов каждого, открытые перспективы для исправления и роста. Результаты исследования дают основание сделать вывод о том, что образовательная модель В.Ф. Шаталова соответствует таким критериям технологичности, как концептуальность, системность и управляемость. Критерии и показатели рациональности педагогической деятельности
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||