|
|
21 работа. Технология обучения Приёмы и методы использования
Практическое задание 2.1
В соответствии с требованиями ФГОС ООО и ФГОС СОО в образовательной деятельности должны использоваться технологии деятельностного типа. Используя лекционный материал, опишите возможности их использования в преподавании учебного предмета «Биология». Результаты оформите в виде таблицы.
№
|
Технология обучения
|
Приёмы и методы использования
|
1.
|
Технология деятельностного метода
|
Технология деятельностного метода, используемого мною на уроках, включает проблемное преподавание, элементы технологии критического мышления, а также осуществляется через развитие творческой активности учащихся. Создание проблемных ситуаций, постановка учебных проблем, проблемных вопросов-задач - пути активизации обучения на уроках биологии, которые помогают проявить оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению знаний и умений. При этом возрастает потребность в учении, и чётко выявляются мотивы познавательной деятельности.
Технология деятельностного метода включает в себя следующую последовательность деятельностных шагов:
1 Самоопределение к деятельности (орг. момент).
2 Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
3 Постановка учебной задачи. 4 Построение детьми проекта выхода из затруднения нового знания. 5 Первичное закрепление во внешней речи. 6 Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Уроки деятельностной направленности по цели можно разделить на несколько групп:
1. Урок «открытия» нового знания. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия. Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов. 2. Урок рефлексии. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, терминов, определений. 3. Урок развивающего контроля. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции. Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий.
|
2.
|
Технология проблемного диалога
|
на проблемно-диалогических уроках учитель сначала посредством диалога (иногда побуждающего, иногда подводящего) помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования (в крайнем случае, педагог сообщает тему с мотивирующим приемом). Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Затем учитель посредством побуждающего или подводящего диалога организует поиск решения, т.е. «открытие» знания школьниками. При этом достигается подлинное понимание материала учениками, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался лично. По ходу диалога учителю также необходимо обеспечивать без оценочное принятие неточных и ошибочных ученических формулировок проблемы («Так, кто точнее сформулирует?»).
|
3.
|
Технология мини-исследования
|
Особое значение в изучении биологии имеет исследование. При использовании этого метода обучающиеся выдвигают гипотезу, выбирают путь и отбирают материалы. Ученик становится в позицию активного исследователя – активизируется продуктивное мышление, формируется творческий подход к обучению. Содержание заданий исследовательского характера ставит целью развитие познавательной самостоятельности учащихся, воспитания бережного отношения к природе, развитие специальных учебных умений, изучение видового разнообразия флоры и фауны, особенно своей местности, пополнение учебной базы кабинета биологии собственноручно изготовленными коллекциями и гербариями. Организация исследовательской деятельности имеет следующую структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план действия, результаты, рефлексия. В основу исследования положена идея, направленная на решение какой-либо проблемы.
Виды исследовательской деятельности:1. Экспресс – исследования: цель – самостоятельное проведение исследования и оформление его по описанию. Например – наблюдение за птицами на кормушке, за поведением домашних животных и т.д. 2. Проведение учебного эксперимента: сюда относят лабораторные и практические работы. Учебный эксперимент – один из продуктивных методов обучения. 3. Исследования – соревнования. На уроках также эффективны. Например, найти ошибки в тесте. 4.Творческие задания. Сочинения «Путешествие с капелькой воды по растению», «Путешествие по клетке», кроссворды, викторины, презентации. 5.Летние задания: составление гербариев, коллекций 6.Виды исследовательской деятельности во внеурочное время: подготовка и участие в олимпиадах по биологии, конкурсах, участие в образовательных экспедициях, экологических субботниках, написание творческих работ, рефератов. Для достижения поставленных целей урока и учета степени самостоятельности обучающихся использую следующие методы: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский. В основе исследовательского метода преподавания биологии являются лабораторные и практические работы.
|
4.
|
Технология проблемно-диалогового обучения
|
Этап проблемного урока «Поиск решения» направлен на открытие учениками нового знания. Эти знания можно получить через гипотезы. Сначала гипотеза, т. е. предположение, выдвигается, а потом проверяется. Выдвигаются доводы в пользу или, наоборот, в опровержение гипотезы. На этом этапе урока лучше использовать побуждающий диалог Учитель побуждает учеников к выдвижению гипотезы с помощью интересных фактов или наводящих вопросов. Этот прием выполняется в два шага: сначала(1шаг) учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем «шаг 2» сообщением, экспериментом предъявляет научный факт. При изучении темы «Бактерии» в 7 классе ставится проблема: «Важнейшую роль в разложении погибших животных и растений играют бактерии гниения. (Шаг 1) Как вы думаете, все ли трупы животных и остатки растений разрушаются бактериями? Ответ учеников — да, так как бактерии встречаются повсюду. (Шаг2) Пояснения учителя — в очень сухой почве, например, в песке пустынь, хорошо сохраняются трупы животных. Дайте объяснение этому явлению». В основе рассмотрения данной проблемы лежит анализ причинно-следственных связей (причина бактерии гниения — разрушители погибших животных и растений, следствие — их благоприятная среда влага). Ответ: сухой раскаленный песок пустынь безводен и является малоподвижной средой для развития бактерий гниения. Поэтому трупы животных высыхают (мумифицируются), но не разрушаются. У учащихся есть три пути от проблемной ситуации к учебной проблеме. Если класс сильный, нужен побуждающий от проблемной ситуации диалог, в результате развиваются творческие способности учащихся, и они сами формулируют учебную проблему. Если дети не могут самостоятельно сформулировать проблему, необходим подводящий диалог, то есть учитель задает стимулирующие вопросы, которые помогают выдвигать гипотезы. Порой учителю на первых порах приходится самому создавать проблему, на этом пути творчество детей отсутствует.
|
5.
|
Технология проектной деятельности
|
В своей практике использую последовательность работы над проектом, включающей несколько этапов: подготовка, планирование, исследование, формулирование результатов и выводов, защита проекта, оценка результатов и процесса проектной деятельности. К научно – исследовательской работе школьники приобщаются постепенно. В 5-6 классах работа над проектом «Пригласим природу в дом», «Лук – зеленый друг», «Аптека на подоконнике» и др. учащиеся выясняют роль комнатных растений в жизни человека. «Ландшафт пришкольного участка», учащиеся учатся размещать многолетние и однолетние декоративные растения на клумбах, в школьном саду, парке. В 8-9 классах ребята выполняют проекты по здоровье сберегающей тематике, экологии. «Вредные привычки», «Рациональное питание школьника», «Влияние двигательной активности на здоровье подростка», «Экология малых рек» и др. выступают с сообщениями и презентациями на уроках – здоровья, экологических часах, по результатам наблюдений, лабораторных работ, составляют памятки, буклеты. Использование данной педагогической технологий на уроке и во внеурочное время позволило повысить уровень познавательных способностей обучающихся в сфере учебной и внеклассной деятельности, наблюдается повышение интереса обучающихся к предмету «Биология» (участие в конкурсах, олимпиадах), высокий уровень мотивации к учебной и внеучебной деятельности ,повышается успеваемость учащихся качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, создаёт благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и обучающихся, их сотрудничества в учебном процессе.
|
6.
|
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
|
Для оценивания предметных результатов на своих уроках использую индивидуальный, парный, групповой, фронтальный и дифференцированные виды контроля. Это зачёты, проверочные и контрольные работы, тестирование, самостоятельные работы, биологические диктанты (словарные, выборочные, графические), сочинения, изложения, творческие задания.
Методы контроля знаний учащихся можно разделить на группы:
-устные (например, взаимопроверка, выступление с докладом),
- письменные (тесты, ответ на вопрос, составление плана, практическая часть зачёта), -игровые (кроссворды, викторины, соревнования), графические (графические диктанты, составление обобщающих таблиц). В процесс оценивания достигнутых результатов включаются и учащиеся.
| |
|
|
Скачать 24.11 Kb.