нмд технология. Технология проблемного обучения 2 слайд Технология проблемного

• Название: Технология проблемного обучения 2 слайд Технология проблемного
• Дата: 26.04.2023
• Размер: 20.41 Kb.
• Имя файла: нмд технология.docx
• Тип: Документы; #1091585

Технология проблемного обучения

2 слайд

Технология проблемного обучения направлена на формирование творческих качеств личности. Для этой технологии характерно, что знания и способы деятельности не преподносятся в готовом виде, не даются правила и инструкции – они задаются как предмет поиска. Смысл обучения заключается в стимулировании поисковой деятельности школьника или студента.

4 слайд

Технология проблемного обучения – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности.

5 слайд

Цель технологии проблемного обучения – формирование и развитие у учащихся опыта творческого усвоения знаний и усвоения школьниками способов творческой деятельности.

Сущность проблемного обучения состоит в том, что преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по их решению, обеспечивает оптимальное сочетание самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.

6 слайд

Функции проблемного обучения

Общие функции:

- усвоение учащимися целостной системы знаний и способов деятельности, способствующей тому, чтобы учащиеся могли применять новые знания на практике;

- развитие интеллектуальных способностей учеников, их познавательной самостоятельности;

- формирование диалектико-материалистического мышления учеников, т.е. мышления, основанного на выявлении и сопоставлении фактов в их взаимосвязи;

- создание условий для всестороннего развития личности.

Специальные:

- формирование умений творческого усвоения знаний, применения системы логических приемов или отдельных способов творческой деятельности;

- формировании умений творческого применения знаний, т.е. применение усвоенных знаний в новой ситуации;

- накопление опыта творческой деятельности, овладение исследовательскими методами, приобретение способности решать практические проблемы и задачи художественного отображения действительности;

- формирование мотивов, создание социальных, нравственных, познавательных потребностей, потребностей учения.

7 слайд

Проблемная ситуация

Основным звеном проблемного обучения является проблемная ситуация - это ситуация, условие которой или известно, или вполне доступно, требование и вопрос понятны и создают у человека состояние озадаченности и психологического дискомфорта, побуждают искать выход из положения неопределенности и дефицита информации.


8 слайд

Типы проблемных ситуаций:

• 
  ситуация нехватки знаний;
  
• 
  ситуация новых условий;
  
• 
  ситуация противоречия между теоретической возможностью и практической осуществимостью;
  
• 
  ситуация противоречия между полученным практическим результатом и отсутствием знаний для того, чтобы объяснить, как и почему получен именно такой результат.
  

Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, разрешить возникшее противоречие.

9 слайд

приемы создания проблемных ситуаций:

• 
  учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
  
• 
  сталкивает противоречия практической деятельности;
  
• 
  излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
  
• 
  предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);
  
• 
  побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
  
• 
  ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
  
• 
  определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);
  
• 
  ставит проблемные задачи.
  

10 слайд

классификации методов проблемного обучения

По способу решения проблемных задач:

• 
  проблемное изложение (педагог самостоятельно ставит проблему и самостоятельно решает ее);
  
• 
  совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися);
  
• 
  исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается учащимися самостоятельно);
  
• 
  творческое обучение (учащиеся и формулируют проблему, и находят ее решение).
  

В зависимости от способа представления учебного материала (проблемных ситуаций) и степени активности учащихся:

• 
  метод монологического изложения;
  
• 
  рассуждающий метод изложения;
  
• 
  диалогический метод изложения;
  
• 
  эвристический метод обучения;
  
• 
  исследовательский метод;
  

метод программированных заданий.


11 слайд

Этапы технологии проблемного обучения:

1. Постановка учебной проблемы; организация проблемной ситуации. Результат этого этапа – затруднение учащихся и постановка проблемного вопроса, который и будет являться целью урока.

2. Поиск решения проблемы:

• 
  - через диалог;
  
• 
  - выдвижение гипотез.
  

3. Проверка гипотез, начиная с ложной.

4. Формулировка правила, способа; сравнение его с научным образцом в учебнике.

5. Обучение постановке учебных вопросов (проблемных).

6. Проведение контрольных и проверочных работ с включением заданий проблемного характера:

• 
  - поставь проблемный вопрос;
  
• 
  - выдвини гипотезу;
  
• 
  - докажи.
  

12 слайд

Преимущества технологии проблемного обучения:

• 
  развивает творческую активность и самостоятельность обучающихся;
  
• 
  включает их в поисковую, исследовательскую деятельность;
  
• 
  формирует познавательный и научно-исследовательский интерес, поисковые особенности и умения;
  
• 
  открывает возможности творческого сотрудничества преподавателей и студентов, способствует более глубокому и прочному усвоению материала и способов деятельности.
  

13 слайд

Недостатки технологии проблемного обучения:

• 
  применимо только на таком материале, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки, толкования;
  
• 
  нерациональная трата времени на достижение запланированных результатов;
  
• 
  приемлемо лишь тогда, когда у обучаемых есть необходимый «стартовый» уровень знаний и умений, определенный опыт в изучаемой области.