Лекция 6 новая. Тема Этапы становления позиции младшего школьника
 Скачать 0.92 Mb.
|
|
Психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ средней школы Тема 6. Этапы становления позиции младшего школьника План: 1. Интеллектуальное и личностное развитие учащихся 4 класса. 2. Готовность к переходу на следующую ступень обучения. Периодизация школьного возраста: - младший (начальные классы), - подростковый (среднее звено), - ранняя юность (старшие классы). Задача образования: - Содействовать полноценному развитию, - Предотвращение сбоя нормального развития, - Коррекция происходящих нарушений. Возрастные особенности учащихся младшего школьного возраста 1. Ведущая деятельность – обучение. Наблюдается сензитивность к учебной деятельности, происходит интенсивное формирование интеллектуальных и познавательных сил ребенка. 2. Усвоение научных понятий формирует внутренний план ребенка, проявляется содержательная ориентировка на все измерения времени («это уже знаю», «это изучу», «этого не знаю», «это буду знать»). 3. Сензитивность к внеучебным делам, склонность к деятельности со сверстниками, потребность в самоутверждении и безоглядная готовность действовать. 4. Благоприятные психофизиологические предпосылки для быстрого формирования и совершенствования сложных двигательных навыков и умений (в т.ч. письма). 5. Между 9 и 10 годами ребенок осознает себя субъектом, испытывает потребность реализовать себя, вступать в широкий круг общественных отношений. Познавательная деятельность младших школьников 1. Познавательная деятельность меняется от репродуктивной к частично-поисковой и творческой. Для творческой деятельности важно развитие восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения. 2. Восприятие носит непроизвольный характер и определяется особенностями предмета, ограничивается его узнаванием и называнием. Постепенно дети учатся смотреть и слушать, выделять главное, существенное, видеть детали. 3. Произвольное запоминание несовершенно (память) сначала, играет роль эмоциональный фактор и чувства, затем становится произвольное запоминание становится более осмысленным. 4. Наглядно-образное и логическое мышление способствует расширению запаса знаний и способов их обработки. Важен не столько объем, сколько их качество, умение применять их во внутреннем плане, в уме. 5. Преобладает непроизвольное внимание (ориентировочный рефлекс) – реакция на все новое, яркое, необычное, преобладание внешних впечатлений, наблюдается неустойчивость внимания, легкая отвлекаемость. 6. Неуспевающий ученик – далеко не всегда «ленивый». «глупый» и «неспособный» в связи с биологической незрелостью. В результате физиологической безграмотности педагогов такие учащиеся часто становятся двоечниками. Этапы становления позиции школьника 1. Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержательные моменты школьно-учебной действительности (ребенок хочет пойти в школу, при этом стремится сохранить дошкольный образ жизни). 2. Ориентация на содержательные моменты школьной действительности, выделяются ее социальные аспекты. 3. Возникает собственно позиция школьника, сочетаются социальная направленность и ориентация на учебные составляющие школьной действительности. Адекватно развивается мотивация, поведение. Мотивы, побуждающие ребенка идти в школу - познавательный (учебный) мотив непосредственно связан с познавательной потребностью; - широкие социальные мотивы основаны на принятии общественной необходимости учения; - позиционный мотив связан со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими; - внешние по отношению к самой учебе мотивы, например, подчинение требованиям взрослых; - игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую (учебную) сферу; - мотив получения высокой оценки. Готовность перехода в среднее звено школы. 4 класс При переходе из начальной школы в среднее звено к учащимся предъявляются требования: - к интеллектуальному развитию; - к личностному развитию; - к степени сформированности определенных учебных знаний и учебных действий; - к уровню развития произвольности психических процессов и способности к саморегуляции. Система развивающего обучения Темп овладения знаниями и навыками Насколько способствует общему развитию школьников (не всегда одинаковому) Психологические трудности у школьников и педагогов Выявление потенциальной «группы риска» Психологическая диагностика готовности учащихся начальной школы к переходу в среднее звено (Уфимцева Л.П.) Определение степени сформированности основных психологических новообразований для успешного обучения: произвольности, саморегуляции, теоретического (понятийного) мышления, учебно- познавательной мотивации. На основании анализа сформированности всех психологических новообразований делается общее заключение о готовности 10 -11- летнего ребенка к переходу в среднее звено. Высокая готовность - ученик выполнил все предложенные задания на высоком уровне. Средняя - ученик выявил либо средний уровень сформированности всех новообразований возраста; либо низкий уровень сформированности одного-двух новообразований при высокой сформированности остальных. Низкая - ученик выявил низкий уровень сформированности всех новообразований возраста. Психологическая диагностика готовности учащихся начальной школы к переходу в среднее звено (Уфимцева Л.П.) Диагностика сформированности саморегуляции Фронтально для всего класса на 10 минут даётся задание: писать на тетрадном листе в одну линейку последовательность единиц и тире (1-1-1-1- и т.д.), делать в каждой строке перенос, не «заезжать» на поля, писать не на каждой строчке, а через одну. Оценка результатов: высокий уровень - ученик принимает все правила и удерживает их в полном объёме в процессе самостоятельной деятельности; работает сосредоточенно, не отвлекаясь; по окончании работы в ответ на предложение найти ошибки тщательно проверяет сделанное; средний уровень - ученик изначально принимает все правила, но по ходу работы теряет одно (чаще забывает делать перенос), ошибок не замечает; в конце работы в ответ на предложение проверить ограничивается беглым просмотром; низкий уровень - ученик принимает не все правила, а в процессе работы теряет и их, работает хаотично; от проверки сделанного отказывается. Психологическая диагностика готовности учащихся начальной школы к переходу в среднее звено (Уфимцева Л.П.) Диагностика сформированности произвольного внимания Используется специально приготовленный текст, содержащий ряд ошибок. Ученики за определённое время (10 минут) должны найти ошибки и подчеркнуть их (или исправить). Старые лебеди склонили перед ним горые шеи. Зимой в саду расцвели яблони. Внизу над нами расстилалась пустыня. В ответ я киваю ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и пряталось за ним. Сорняки шыпучи и плодовиты. На стоу лежала карта нашего города. Самолёт сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине. В лесной чаще было тихо и прохладно. Об уровне внимания судят по количеству исправленных ошибок: высокий - не заметили 1-2 ошибки; средний - не заметили 3-4 ошибки; низкий - не заметили 5 и более ошибок. Психологическая диагностика готовности учащихся начальной школы к переходу в среднее звено (Уфимцева Л.П.) Диагностика речевого развития Цель методики: выявить особенности речевого развития детей. Задачи: на основе анализа пересказа текста определить индивидуальные особенности речи и соотнести их с уровнем речевого развития. Материал: короткие рассказы. Ход работы. Учащимся предлагается внимательно прослушать текст и пересказать. Анализ результатов. Обратить внимание на следующее. Особенности восприятия и понимания текста (насколько внимателен ребенок при чтении текста; степень его заинтересованности, вовлеченности в работу, просит ли он повторить текст) К высокому уровню необходимо отнести детей, успешно справившимися с пересказом текста, пересказ осуществляется без повторного прочтения; обошелся без подсказок и наводящих вопросов; сумел передать смысл текста своими словами; речь громкая, отчетливая; предложения строятся логически правильно; присутствует эмоциональное отношение к содержанию текста. К среднему уровню можно отнести детей, сумевших пересказать текст после повторного прослушивания и с помощью взрослого. Для этой группы характерно активное отношение к предлагаемой задаче. Выполнением задачи можно считать состоявшийся пересказ от начала до конца при внятном произнесении логически правильно построенных фраз. К низкому уровню относятся дети с пассивным отношением к задаче. После нескольких предъявлений текста самостоятельный пересказ осуществляется с трудом, с большой помощью. Можно наблюдать невнятное бормотание, отказ от пересказа («Я не могу», «У меня не получится»). Психологическая диагностика готовности учащихся начальной школы к переходу в среднее звено (Уфимцева Л.П.) Определение существенных признаков понятий Найти два слова из написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова перед скобками. Подчеркни эти слова. Чтение (слово, глаза, книга, печать, очки) Сад (растение, садовник, земля, вода, забор) Игра (шахматы, игроки, правила, футбол, штраф) Куб (углы, дерево, камень, чертёж, сторона) Диагностика сформированности понятийного мышления Сравнение понятий Определить, что между словами общего (очень коротко, из 3-4 слов). Дождь-град, нос-глаза, сумма-произведение, водохранилище-канал, предательство-трусость. Исключение понятий Какое лишнее? Подчеркни его. Дуб, дерево, ольха, ясень. Горький, горячий, кислый, солёный, сладкий. Дождь, снег, осадки, иней, град. Запятая, точка, двоеточие, союз, тире. Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание. Смысловое соотнесение понятий Два первых слова находятся в определённой связи. Третье и одно из пяти слов, приведённых ниже, находятся в такой же связи. Найди и запиши это 4 слово. Волк: пасть = птица: ? (воздух, клюв, соловей, яйцо, пение) Птица: гнездо = человек: ? (люди, рабочий, птенец, дом, разумный) Холодно: горячо = движение: ? (взаимодействие, покой, мяч, трамвай, идти) Война: смерть = тепло: ? (дыхание, жизнедеятельность, вещество, температура, гибель) Роза: цветок = газ: ? (кислород, дыхание, горение, состояние вещества, прозрачный) Оценка результатов. За каждый правильный ответ -1 балл. Высокий – 20-16 баллов, средний – 15-11, низкий - меньше 10 баллов. Психологическая диагностика готовности учащихся начальной школы к переходу в среднее звено (Уфимцева Л.П.) Диагностика мотивационной сферы Отношение к учению Инструкция: «Внимательно прочитай вопросы анкеты и ответь на каждый вопрос». Что ты считаешь самым важным в школе? Почему? Какой день недели ты больше всего любишь? Почему? Что в школе для тебя самое интересное? Чем бы ты хотел заниматься, придя из школы? Что в школе для тебя самое неинтересное? А что самое неприятное? Почему? Высокий - общее положительное отношение к школе, доминирование познавательных интересов, отсутствие отрицательных переживаний. Средний - при общем положительном отношении к школе, доминировании познавательных интересов всё же выявлены области отрицательных переживаний. Низкий - общее отрицательное отношение к школе, доминирование внеучебных интересов, отрицательные переживания. Психологическая диагностика готовности учащихся начальной школы к переходу в среднее звено (Уфимцева Л.П.) Диагностика мотивационной сферы Инструкция: «Внимательно прочитай анкету и подчеркни только те пункты, которые соответствуют твоим стремлениям и желаниям. Помни, что можешь подчеркнуть не более 3 пунктов». 1. Учусь потому, что на уроках интересно. 2. Учусь потому, что ругают за плохие отметки. 3. Учусь потому, что хочу больше знать. 4. Учусь потому, чтобы потом было легко работать. 5. Учусь потому, чтобы доставить радость родителям. 6. Учусь потому, чтобы не отставать от товарищей. 7. Учусь потому, что нравится учиться. 8. Учусь потому, что хвалит учительница за хорошие успехи. 9. Учусь потому, что родители наказывают за двойки. 10. Учусь потому, что за хорошую учёбу ставят в пример другим. 11. Учусь потому, что узнаю много нового. Вопросы анкеты выявляют следующие мотивы: Познавательные (1, 7, 11 вопросы). Социальные: - широкие социальные (3, 4) - узкие социальные (6, 10) - избегание неприятностей (2, 9) - ориентация на одобрение (5, 8). Анализируется доминирование познавательных или социальных мотивов. Общий вывод о сформированности учебной мотивации делается на основе анализа взаимосвязи общего отношения к школе и сформированности учебных мотивов. Высокому уровню соответствует высокий уровень общего отношения к школе и преобладание познавательных мотивов учения. Среднему уровню - средний уровень общего отношения к школе и преобладание социальных мотивов учения. Низкому уровню - низкий уровень общего отношения к школе и преобладание социальных мотивов учения (в основном преобладает мотив «избегание неприятностей». Вопросы на семинар 6: 1. Выявление потенциальной «группы риска». 2. Комплекс методик психологической диагностики готовности к переходу в среднее звено. Задание на СРС 4: 1. Разработать тренинг для учащихся 4 класса (план-конспект). |