Главная страница
Навигация по странице:

  • Социокультурная реабилитация

  • Обучение может организовываться по-разному

  • НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА (основная)

  • Статья 5. Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации

  • Статья 42. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации

  • Статья 43. Обязанности и ответственность обучающихся

  • Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников

  • Статья 55. Общие требования к приему на обучение в организацию, осуществляющую образовательную деятельность

  • Письмо Министерства просвещения РФ от 2 ноября 2018 г. № ТС-459/07 “О получении общего образования лицами с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”

  • Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации«

  • Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”

  • Сущность особых образовательных потребностей при различных наруш. Тема Общие сведения Мир особого ребенка


    Скачать 361.1 Kb.
    НазваниеТема Общие сведения Мир особого ребенка
    Дата07.03.2022
    Размер361.1 Kb.
    Формат файлаpptx
    Имя файлаСущность особых образовательных потребностей при различных наруш.pptx
    ТипДокументы
    #385215

    Сущность особых образовательных потребностей при различных нарушениях развития и пути социокультурной реабилитации

    Тема 1.

    Общие сведения

    Мир «особого» ребенка

    Интересен и пуглив.

    Мир «особого» ребенка

    Безобразен и красив.

    Неуклюж, порою странен,

    Добродушен и открыт

    Мир «особого» ребенка.

    Иногда он нас страшит.

    Почему он агрессивен?

    Почему он так закрыт?

    Почему он так испуган?

    Почему не говорит?

    Мир «особого» ребенка –

    Он закрыт от глаз чужих.

    Мир «особого» ребенка

    Допускает лишь своих!

    Хайдар Бедретдинов

    • потребности в изменениях содержания, способов и темпа предъявления учебного материала, делающих возможным его усвоение, а также потребности в учете особенностей психосоциального развития при планировании путей достижения личностных результатов образования обучающихся с нарушенным развитием
    • Нарушение развития – это физический и (или) психический недостаток, обнаружившийся в детстве (от 0 до 15-16 лет) и потенциально препятствующий социализации (усвоению ценностей и норм социума, в котором ребенок растет, включению в широкую общественную среду и активной деятельности в ней). В соответствии с современной нормативной базой имеет название «Ограниченные возможности здоровья» (ОВЗ). Особые образовательные потребности существуют у всех категорий этих обучающихся и в любом возрасте. Другое название для нарушения развития, порождающего особые образовательные потребности: дизонтогенез психики.

    Категории детей с нарушениями развития

    • Глухие
    • Слабослышащие (в т.ч. имплантированные) и позднооглохшие
    • Слепые
    • Слабовидящие (в дошкольном возрасте дополнительно дети с косоглазием и амблиопией)
    • Тяжелые нарушения речи
    • Нарушения опорно-двигательного аппарата
    • Задержка психического развития
    • Расстройства аутистического спектра
    • Интеллектуальные нарушения (умственная отсталость)
    • Тяжелые множественные нарушения развития.

    Способ установления особых образовательных потребностей

    • Обследование ребенка в психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). ). ПМПК определяет наличие ОВЗ, т.е. особых образовательных потребностей и ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ, способный их удовлетворить для детей от 0 до 18 лет.
    • ПМПК НЕ ОПРЕДЕЛЯЕТ КОНКРЕТНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ, где будет обучаться ребенок.
    • ПМПК принимает детей ТОЛЬКО по заявлению родителей (законных представителей). Предъявлять заключение ПМПК в ОО или нет пока является правом родителей.
    • В соответствии с современной нормативной базой выделяются центральные и территориальные ПМПК.
    • Субъекты РФ имеют право создавать конфликтные комиссии для подтверждения правомерности заключения ПМПК (работают с документацией).

    Общие для всех детей с ОВЗ особые образовательные потребности

    • Целенаправленное специальное обучение должно начинаться сразу же после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от возраста ребенка.
    • В содержание обучения должны быть введены специальные разделы, которые направлены на решение задач развития ребенка, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника.
    • Должны быть построены "обходные пути" обучения, использованы специфические средства, которые не применяются в образовании нормально развивающегося ребенка.
    • Должен осуществляться регулярный контроль за соответствием выбранной программы обучения реальному уровню развития ребенка и для этого должны быть разработаны специальные педагогические "инструменты", технологии.
    • Должна быть обеспечена особая пространственная и временная организация образовательной среды.
    • Все окружающие взрослые должны быть подготовлены и реально участвовать в решении образовательных задач за пределами образовательного учреждения, их усилия должны быть скоординированы.
    • Реабилитация средствами образования не должна заканчиваться периодом школьного обучения. Практически такой ребенок нуждается в реабилитации средствами образования на протяжении всей своей жизни, хотя с возрастом ее задачи будут принципиально меняться 
    • Процесс реабилитации средствами образования должен осуществляться квалифицированными специалистами разного профиля, компетентными в решении задач коррекции развития ребенка в ходе его обучения.
    • учет психофизиологических ограничений,
    • создание психологически благоприятной атмосферы,
    • комплексное сопровождение,
    • взаимодействие ОО с семьей,
    • предъявление учебного материала в соответствии с возможностями
    • индивидуализация обучения

    ИСТОРИЯ ВОПРОСА

    Модель «Недочеловек»

    • Существовала еще в древнем мире, господствовала вплоть до второго тысячелетия н.э. Суть ее в том, что при рождении ребенка с уродствами или другими очевидными недостатками, следует от него либо избавляться физически (пример Древней Спарты), либо пускать ситуацию «на самотек» (конец будет аналогичным). В ХХ веке в полной мере проявилась в фашистской Германии, где уничтожение людей с психическими расстройствами было нормой.

    Модель «Угроза обществу»

    • Суть ее в необходимости насильственной изоляции в больницы, интернаты, отсутствии какого-либо взаимодействия с социумом по причине опасений «вредного влияния» на здоровых. В обыденном сознании иногда существует до сих пор: родители опасаются, что наличие в школе детей с ОВЗ плохо повлияет на их чад. Образование в специальных школах предпринималось для более профессионального и эффективного обучения, а не для изоляции, но в массовом сознании оно предстало именно как изоляция.

    Модель «Объект жалости»

    • Суть ее в постоянном «патерналистском» отношении к человеку с ОВЗ, приобретающей некоторое сходство с отношением к домашним любимцам: Семья считает своей обязанностью заботиться, решать все возникающие проблемы, любить, понимать, т.е. создавать «тепличные» условия в семье, полностью отрицая наличие права на общение, выбор и пр. Сопровождается полной изоляцией от социума. Также существует до настоящего времени в отношении наиболее «тяжелых» детей, отмечается и в более легких случаях, когда фактически никаких требований к обучающемуся с ОВЗ со стороны социума не предъявляется: «Что взять с больного».

    Модель «Объект обременительной благотворительности»

    • Суть ее в признании необходимости образования, развития, но по «остаточному» принципу, когда есть «лишние» средства либо следует получить какой-то бонус за помощь детям. Т.е. в первую очередь средства идут на «перспективных», в последнюю – на обучающихся с ОВЗ.

    Модель «Развитие»

    • Согласно этой модели общество ответственно за более полное психосоциальное развитие ребенка с ограниченными возможностями; обществу вменяется в обязанность создание условий, благоприятных для развития и коррекционно-педагогической помощи таким детям. Человек с ограниченными возможностями согласно этой модели имеет те же права и привилегии, что и все остальные члены общества: право жить, учиться, работать в своей местности, жить в своем доме, выбирать друзей и дружить с ними, право быть желанным членом общества, право быть таким, как все. Реализация такой модели возможна в соответствии с принципом «нормализации».

    Смена философских установок

    • Сегрегация (должны получать образование отдельно и не все).
    • Интеграция (пусть получают образование вместе с другими обучающимися и становятся «нормальными» те, кто может).
    • Инклюзия (имеют право на признание и удовлетворение особых образовательных потребностей все без исключения)

    Социокультурная реабилитация

    Основные термины

    • Абилитация – развитие отсутствующих способностей.
    • Реабилитация – восстановление утраченных способностей, используется в более широком значении как признание права обучающихся с ОВЗ на развитие и взаимодействие с социумом.
    • Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Основанием для установления инвалидности является полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью.
    • Не все обучающиеся с ОВЗ получают инвалидность. Инвалидность и особые образовательные потребности (ОВЗ) не являются синонимичными понятиями. У инвалида их может не быть. Инвалидность обычно всегда устанавливается детям с сенсорными, двигательными и тяжелыми ментальными (интеллектуальными) нарушениями.
    • Инвалидность устанавливает МСЭК (медико-социальная экспертиза). Функции МСЭК - определение в установленном порядке потребностей освидетельствуемого лица в мерах социальной защиты, включая реабилитацию, на основе оценки ограничений жизнедеятельности, вызванных стойким расстройством функций организма. Является одним из видов медицинской экспертизы.

    Термины (продолжение)

    • Психосоциальное развитие – развитие личности в соотнесении с социальными требованиями, становление сферы жизненной компетенции.
    • Компетентность – возможность продуктивно действовать в широком спектре сходных ситуаций.
    • Компетенция – составная часть компетентности. Но оба термина часто используются синонимично.
    • Сфера академической компетенции – овладение потенциально доступными ЗУН в области изучаемых образовательных областей. Необходимо для получения послешкольного среднего специального или высшего образования.
    • Сфера жизненной компетенции – становление житейской, коммуникативной, аутопсихологической компетентностей, других социально-значимых умений и навыков. Необходима (в доступных переделах) для включения в социум на каждом этапе развития.
    • Коррекция – исправление недостатков предшествующего и актуального развития. Коррекционно-развивающие занятия обычно направляются на улучшение академической компетентности, психокоррекционные – на улучшение в сфере жизненной компетенции.
    • Компенсация – замещение отсутствующих функций другими либо недостатков в одной сфере жизненной компетенции за счет продвижения в другой.
    • Всякое нарушение развития переживается самим имеющим его человеком и (ИЛИ) его семьей как снижение социальной ценности т.е., как называл его Л.С. Выготский, как «социальный вывих». В первую очередь он проявляется в «негативном маркировании», т.е. происходит фиксация на недостатках, недочетах, особенностях, тогда как позитивные моменты игнорируются.
    • социокультурная реабилитация – это преодоление «социального вывиха», включение в общественную жизнь, которое происходит преимущественно средствами образования, транслирующего ребенку культурный опыт, в том числе и за счет вовлечения его в различные виды социально одобряемой внеучебной деятельности.
    • «специально организованный социально-педагогический процесс, подчиняющийся личностно - ориентированным целям, направленный на восстановление (или компенсацию) в результате нарушенных функций организма максимально возможной интеграции личности в социум….» (Т.В. Гудина)

    Первоочередные задачи (Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова)

    • Помощь в овладении устной речью как инструментом коммуникации и мышления (при невозможности – овладение АЛЬТЕРНАТИВНОЙ коммуникацией).
    • Помощь в овладении письменной речью как важнейшим средством приобщения к культуре.
    • Всемерное расширение знаний об окружающем природном и социальном мире за счет использования средств культуры: печатной продукции, аудио- и видеотехники, СМИ, IT-технологий и пр.
    • Включение в деятельность, определяющую возможность переживания положительных эмоций, успеха, а также получению практического социально полезного опыта.
    • Социокультурная реабилитация проводится также, как уже упоминалось, средствами дополнительного образования, в первую очередь художественного и спортивного. Например, в Иркутске «Театр танца Владимира Лопаева».
    • Отдельным направлением социокультурной реабилитации справедливо считают деятельность библиотек, музеев, туристско-краеведческую деятельность.
    • Важнейшим показателем полноценной социокультурной реабилитации является овладение профессиональным мастерством. В 2014 году Россия включилась в международное движение Абилимпикс – конкурс профессионального мастерства.
    • Абилимпикс - это международное некоммерческое движение целью которого является развитие в Российской Федерации системы конкурсов профессионального мастерства для людей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья «Абилимпикс», обеспечивающей эффективную профессиональную ориентацию и мотивацию людей с инвалидностью к получению профессионального образования, содействие их трудоустройству и социокультурной инклюзии в обществе.​ «Абилимпикс» является одним из проектов АНО «Россия — страна возможностей», направленным на развитие системы социальных лифтов в стране. Цель проекта — обеспечение эффективной профессиональной ориентации и мотивации людей с инвалидностью к получению профессионального образования, содействие их трудоустройству и социокультурной инклюзии в обществе. АНО «Россия – страна возможностей» развивает одноименную платформу, объединяющую 20 проектов: конкурс управленцев «Лидеры России», студенческая олимпиада «Я – профессионал», международный конкурс «Мой первый бизнес» и другие.

    Перечень общественных организаций Иркутска и области

    • Адаптационно-педагогический центр «Прибайкальский талисман»
    • Иркутская областная общественная организация инвалидов детства «Надежда».
    • Социальные деревни «Заречная» и «Исток»
    • Иркутский общественный благотворительный Фонд Тихомировых по реабилитации детей-инвалидов с помощью верховой езды
    • Солнечный круг - solnzekrug@yandex.ru

    ВАРИАНТЫ

    ОРГАНИЗАЦИИ

    в отдельных классах, группах

    В отдельных

    организациях

    Обучение может организовываться по-разному
    • Основным путем социокультурной реабилитации является образование. Оно организуется совместно с другими обучающимися (полная инклюзия), в отдельных классах (группах) и в отдельных образовательных организациях (специальные коррекционные школы, ДОО компенсирующего типа). Выбор формы образования – за родителями. ПМПК это не определяет, а только информирует родителей о возможностях удовлетворения особых образовательных потребностей.

    Варианты организации совместной деятельности нормотипичных обучающихся и обучающихся с ОВЗ

    • Взаимодействие в урочной деятельности можно организовывать как ПОМОЩЬ нормотипичного сверстника однокласснику с ОВЗ (подготовив его к этому).
    • При наличии нескольких обучающихся можно равномерно распределить их по подгруппам нормотипичных, предлагая всем одинаковое (несложное) задание для работы в группе. Отчитывается за его выполнение нормотипичный ученик из группы.
    • Более продуктивно взаимодействие во внеурочной деятельности (включение в совместную работу, доступные конкурсы и т.п. в качестве члена команды).
    • От педагога требуется большой такт. Ни в коем случае нельзя позволять недоброжелательность, критику, насмешки. Атмосфера в классе создается именно педагогом – поэтому с самого начала требуется с одной стороны – запрет для всех учеников на НЕПРИЕМЛЕМОЕ поведение (агрессию), с другой – всемерное поощрение проявлений взаимопомощи, поддержки (не только к обучающимся с ОВЗ). Рефлексивно обучаем ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ поддержке, поддерживаем просоциальное поведение. Ориентируемся на коллективистские, а не индивидуалистические ценности («добрый и отзывчивый» важнее, чем «успешный, умный»).

    НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА (основная)

    Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе

    • 16) обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;
    • <…>
    • 28) адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;

    Статья 5. Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации

    • 5. В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления:
    • 1) создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья;

    Ст.11 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в ред. от 6.08.2019 г.

    • 6. В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования.

    Статья 42. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации

    • 1. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации… в ПМСС-центрах, а также психологами, педагогами-психологами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются.

    Статья 43. Обязанности и ответственность обучающихся

    • 5. Меры дисциплинарного взыскания не применяются к обучающимся по образовательным программам дошкольного, начального общего образования, а также к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития и различными формами умственной отсталости).

    Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников

    • 6. учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;

    Статья 55. Общие требования к приему на обучение в организацию, осуществляющую образовательную деятельность

    • Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

    Ст.79 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в ред. от 6.08.2019 г.

    • 1.  Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
    • 2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.
    •  3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,… проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий…
    • 4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

    В настоящее время в Российской Федерации

    • Обучающиеся с ОВЗ, начавшие осваивать образовательные программы с 1 сентября 2016 года фактически завершили начальное образование. В настоящее время принят новый ФГОС ООО и разработаны АООП для среднего звена.
    • Программа основного общего образования, в том числе адаптированная, направлена на формирование общей культуры, личностное развитие обучающихся, их саморазвитие, формирование самостоятельности и самосовершенствования; развитие творческих (в том числе художественных, математических, конструктивно-технических) и физических способностей, а также сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
    • Адаптированная программа основного общего образования направлена на коррекцию нарушений развития обучающихся, реализацию их особых образовательных потребностей.
    • В системе оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования обучающимися с ОВЗ предусматривается создание специальных условий проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в соответствии с учетом здоровья обучающихся с ОВЗ, их особыми образовательными потребностями.
    • Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего образования определяется после завершения обучения в процессе государственной итоговой аттестации.
    • Только для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) процедура ГИА принципиально иная.
    • Полный перечень нормативно-правовых актов ДО 2019 года приведен на сайте https://mosmetod.ru/ «Нормативные документы в сфере образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья»
    • Дополнительно к этому
    • Письмо Министерства просвещения РФ от 2 ноября 2018 г. № ТС-459/07 “О получении общего образования лицами с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”
    • Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации«
    • Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) "Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность«
    • Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”

    Задания для подготовки к практическому занятию

    • В учебном пособии «социокультурная реабилитация и мониторинг» проработать параграфы 1.1.-1.3, 2.1. (стр.37-42), параграф 2.3. Ответить на соответствующие содержанию вопросы в конце параграфов. Проработать материал презентации.


    написать администратору сайта