Сущность особых образовательных потребностей при различных нарушениях развития и пути социокультурной реабилитации Тема 1. Общие сведения Мир «особого» ребенка Интересен и пуглив. Мир «особого» ребенка Безобразен и красив. Неуклюж, порою странен, Добродушен и открыт Мир «особого» ребенка. Иногда он нас страшит. Почему он агрессивен? Почему он так закрыт? Почему он так испуган? Почему не говорит? Мир «особого» ребенка – Он закрыт от глаз чужих. Мир «особого» ребенка Допускает лишь своих! Хайдар Бедретдинов - – потребности в изменениях содержания, способов и темпа предъявления учебного материала, делающих возможным его усвоение, а также потребности в учете особенностей психосоциального развития при планировании путей достижения личностных результатов образования обучающихся с нарушенным развитием
- Нарушение развития – это физический и (или) психический недостаток, обнаружившийся в детстве (от 0 до 15-16 лет) и потенциально препятствующий социализации (усвоению ценностей и норм социума, в котором ребенок растет, включению в широкую общественную среду и активной деятельности в ней). В соответствии с современной нормативной базой имеет название «Ограниченные возможности здоровья» (ОВЗ). Особые образовательные потребности существуют у всех категорий этих обучающихся и в любом возрасте. Другое название для нарушения развития, порождающего особые образовательные потребности: дизонтогенез психики.
Категории детей с нарушениями развития - Глухие
- Слабослышащие (в т.ч. имплантированные) и позднооглохшие
- Слепые
- Слабовидящие (в дошкольном возрасте дополнительно дети с косоглазием и амблиопией)
- Тяжелые нарушения речи
- Нарушения опорно-двигательного аппарата
- Задержка психического развития
- Расстройства аутистического спектра
- Интеллектуальные нарушения (умственная отсталость)
- Тяжелые множественные нарушения развития.
Способ установления особых образовательных потребностей - Обследование ребенка в психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). ). ПМПК определяет наличие ОВЗ, т.е. особых образовательных потребностей и ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ, способный их удовлетворить для детей от 0 до 18 лет.
- ПМПК НЕ ОПРЕДЕЛЯЕТ КОНКРЕТНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ, где будет обучаться ребенок.
- ПМПК принимает детей ТОЛЬКО по заявлению родителей (законных представителей). Предъявлять заключение ПМПК в ОО или нет пока является правом родителей.
- В соответствии с современной нормативной базой выделяются центральные и территориальные ПМПК.
- Субъекты РФ имеют право создавать конфликтные комиссии для подтверждения правомерности заключения ПМПК (работают с документацией).
Общие для всех детей с ОВЗ особые образовательные потребности - Целенаправленное специальное обучение должно начинаться сразу же после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от возраста ребенка.
- В содержание обучения должны быть введены специальные разделы, которые направлены на решение задач развития ребенка, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника.
- Должны быть построены "обходные пути" обучения, использованы специфические средства, которые не применяются в образовании нормально развивающегося ребенка.
- Должен осуществляться регулярный контроль за соответствием выбранной программы обучения реальному уровню развития ребенка и для этого должны быть разработаны специальные педагогические "инструменты", технологии.
- Должна быть обеспечена особая пространственная и временная организация образовательной среды.
- Все окружающие взрослые должны быть подготовлены и реально участвовать в решении образовательных задач за пределами образовательного учреждения, их усилия должны быть скоординированы.
- Реабилитация средствами образования не должна заканчиваться периодом школьного обучения. Практически такой ребенок нуждается в реабилитации средствами образования на протяжении всей своей жизни, хотя с возрастом ее задачи будут принципиально меняться
- Процесс реабилитации средствами образования должен осуществляться квалифицированными специалистами разного профиля, компетентными в решении задач коррекции развития ребенка в ходе его обучения.
- учет психофизиологических ограничений,
- создание психологически благоприятной атмосферы,
- комплексное сопровождение,
- взаимодействие ОО с семьей,
- предъявление учебного материала в соответствии с возможностями
- индивидуализация обучения
ИСТОРИЯ ВОПРОСА Модель «Недочеловек» - Существовала еще в древнем мире, господствовала вплоть до второго тысячелетия н.э. Суть ее в том, что при рождении ребенка с уродствами или другими очевидными недостатками, следует от него либо избавляться физически (пример Древней Спарты), либо пускать ситуацию «на самотек» (конец будет аналогичным). В ХХ веке в полной мере проявилась в фашистской Германии, где уничтожение людей с психическими расстройствами было нормой.
Модель «Угроза обществу» - Суть ее в необходимости насильственной изоляции в больницы, интернаты, отсутствии какого-либо взаимодействия с социумом по причине опасений «вредного влияния» на здоровых. В обыденном сознании иногда существует до сих пор: родители опасаются, что наличие в школе детей с ОВЗ плохо повлияет на их чад. Образование в специальных школах предпринималось для более профессионального и эффективного обучения, а не для изоляции, но в массовом сознании оно предстало именно как изоляция.
Модель «Объект жалости» - Суть ее в постоянном «патерналистском» отношении к человеку с ОВЗ, приобретающей некоторое сходство с отношением к домашним любимцам: Семья считает своей обязанностью заботиться, решать все возникающие проблемы, любить, понимать, т.е. создавать «тепличные» условия в семье, полностью отрицая наличие права на общение, выбор и пр. Сопровождается полной изоляцией от социума. Также существует до настоящего времени в отношении наиболее «тяжелых» детей, отмечается и в более легких случаях, когда фактически никаких требований к обучающемуся с ОВЗ со стороны социума не предъявляется: «Что взять с больного».
Модель «Объект обременительной благотворительности» - Суть ее в признании необходимости образования, развития, но по «остаточному» принципу, когда есть «лишние» средства либо следует получить какой-то бонус за помощь детям. Т.е. в первую очередь средства идут на «перспективных», в последнюю – на обучающихся с ОВЗ.
Модель «Развитие» - Согласно этой модели общество ответственно за более полное психосоциальное развитие ребенка с ограниченными возможностями; обществу вменяется в обязанность создание условий, благоприятных для развития и коррекционно-педагогической помощи таким детям. Человек с ограниченными возможностями согласно этой модели имеет те же права и привилегии, что и все остальные члены общества: право жить, учиться, работать в своей местности, жить в своем доме, выбирать друзей и дружить с ними, право быть желанным членом общества, право быть таким, как все. Реализация такой модели возможна в соответствии с принципом «нормализации».
Смена философских установок - Сегрегация (должны получать образование отдельно и не все).
- Интеграция (пусть получают образование вместе с другими обучающимися и становятся «нормальными» те, кто может).
- Инклюзия (имеют право на признание и удовлетворение особых образовательных потребностей все без исключения)
Социокультурная реабилитация Основные термины - Абилитация – развитие отсутствующих способностей.
- Реабилитация – восстановление утраченных способностей, используется в более широком значении как признание права обучающихся с ОВЗ на развитие и взаимодействие с социумом.
- Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Основанием для установления инвалидности является полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью.
- Не все обучающиеся с ОВЗ получают инвалидность. Инвалидность и особые образовательные потребности (ОВЗ) не являются синонимичными понятиями. У инвалида их может не быть. Инвалидность обычно всегда устанавливается детям с сенсорными, двигательными и тяжелыми ментальными (интеллектуальными) нарушениями.
- Инвалидность устанавливает МСЭК (медико-социальная экспертиза). Функции МСЭК - определение в установленном порядке потребностей освидетельствуемого лица в мерах социальной защиты, включая реабилитацию, на основе оценки ограничений жизнедеятельности, вызванных стойким расстройством функций организма. Является одним из видов медицинской экспертизы.
Термины (продолжение) - Психосоциальное развитие – развитие личности в соотнесении с социальными требованиями, становление сферы жизненной компетенции.
- Компетентность – возможность продуктивно действовать в широком спектре сходных ситуаций.
- Компетенция – составная часть компетентности. Но оба термина часто используются синонимично.
- Сфера академической компетенции – овладение потенциально доступными ЗУН в области изучаемых образовательных областей. Необходимо для получения послешкольного среднего специального или высшего образования.
- Сфера жизненной компетенции – становление житейской, коммуникативной, аутопсихологической компетентностей, других социально-значимых умений и навыков. Необходима (в доступных переделах) для включения в социум на каждом этапе развития.
- Коррекция – исправление недостатков предшествующего и актуального развития. Коррекционно-развивающие занятия обычно направляются на улучшение академической компетентности, психокоррекционные – на улучшение в сфере жизненной компетенции.
- Компенсация – замещение отсутствующих функций другими либо недостатков в одной сфере жизненной компетенции за счет продвижения в другой.
- Всякое нарушение развития переживается самим имеющим его человеком и (ИЛИ) его семьей как снижение социальной ценности т.е., как называл его Л.С. Выготский, как «социальный вывих». В первую очередь он проявляется в «негативном маркировании», т.е. происходит фиксация на недостатках, недочетах, особенностях, тогда как позитивные моменты игнорируются.
- социокультурная реабилитация – это преодоление «социального вывиха», включение в общественную жизнь, которое происходит преимущественно средствами образования, транслирующего ребенку культурный опыт, в том числе и за счет вовлечения его в различные виды социально одобряемой внеучебной деятельности.
- «специально организованный социально-педагогический процесс, подчиняющийся личностно - ориентированным целям, направленный на восстановление (или компенсацию) в результате нарушенных функций организма максимально возможной интеграции личности в социум….» (Т.В. Гудина)
Первоочередные задачи (Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова) - Помощь в овладении устной речью как инструментом коммуникации и мышления (при невозможности – овладение АЛЬТЕРНАТИВНОЙ коммуникацией).
- Помощь в овладении письменной речью как важнейшим средством приобщения к культуре.
- Всемерное расширение знаний об окружающем природном и социальном мире за счет использования средств культуры: печатной продукции, аудио- и видеотехники, СМИ, IT-технологий и пр.
- Включение в деятельность, определяющую возможность переживания положительных эмоций, успеха, а также получению практического социально полезного опыта.
- Социокультурная реабилитация проводится также, как уже упоминалось, средствами дополнительного образования, в первую очередь художественного и спортивного. Например, в Иркутске «Театр танца Владимира Лопаева».
- Отдельным направлением социокультурной реабилитации справедливо считают деятельность библиотек, музеев, туристско-краеведческую деятельность.
- Важнейшим показателем полноценной социокультурной реабилитации является овладение профессиональным мастерством. В 2014 году Россия включилась в международное движение Абилимпикс – конкурс профессионального мастерства.
- Абилимпикс - это международное некоммерческое движение целью которого является развитие в Российской Федерации системы конкурсов профессионального мастерства для людей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья «Абилимпикс», обеспечивающей эффективную профессиональную ориентацию и мотивацию людей с инвалидностью к получению профессионального образования, содействие их трудоустройству и социокультурной инклюзии в обществе. «Абилимпикс» является одним из проектов АНО «Россия — страна возможностей», направленным на развитие системы социальных лифтов в стране. Цель проекта — обеспечение эффективной профессиональной ориентации и мотивации людей с инвалидностью к получению профессионального образования, содействие их трудоустройству и социокультурной инклюзии в обществе. АНО «Россия – страна возможностей» развивает одноименную платформу, объединяющую 20 проектов: конкурс управленцев «Лидеры России», студенческая олимпиада «Я – профессионал», международный конкурс «Мой первый бизнес» и другие.
Перечень общественных организаций Иркутска и области - Адаптационно-педагогический центр «Прибайкальский талисман»
- Иркутская областная общественная организация инвалидов детства «Надежда».
- Социальные деревни «Заречная» и «Исток»
- Иркутский общественный благотворительный Фонд Тихомировых по реабилитации детей-инвалидов с помощью верховой езды
- Солнечный круг - solnzekrug@yandex.ru
ВАРИАНТЫ
ОРГАНИЗАЦИИ
в отдельных классах, группах
В отдельных
организациях
Обучение может организовываться по-разному
- Основным путем социокультурной реабилитации является образование. Оно организуется совместно с другими обучающимися (полная инклюзия), в отдельных классах (группах) и в отдельных образовательных организациях (специальные коррекционные школы, ДОО компенсирующего типа). Выбор формы образования – за родителями. ПМПК это не определяет, а только информирует родителей о возможностях удовлетворения особых образовательных потребностей.
Варианты организации совместной деятельности нормотипичных обучающихся и обучающихся с ОВЗ - Взаимодействие в урочной деятельности можно организовывать как ПОМОЩЬ нормотипичного сверстника однокласснику с ОВЗ (подготовив его к этому).
- При наличии нескольких обучающихся можно равномерно распределить их по подгруппам нормотипичных, предлагая всем одинаковое (несложное) задание для работы в группе. Отчитывается за его выполнение нормотипичный ученик из группы.
- Более продуктивно взаимодействие во внеурочной деятельности (включение в совместную работу, доступные конкурсы и т.п. в качестве члена команды).
- От педагога требуется большой такт. Ни в коем случае нельзя позволять недоброжелательность, критику, насмешки. Атмосфера в классе создается именно педагогом – поэтому с самого начала требуется с одной стороны – запрет для всех учеников на НЕПРИЕМЛЕМОЕ поведение (агрессию), с другой – всемерное поощрение проявлений взаимопомощи, поддержки (не только к обучающимся с ОВЗ). Рефлексивно обучаем ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ поддержке, поддерживаем просоциальное поведение. Ориентируемся на коллективистские, а не индивидуалистические ценности («добрый и отзывчивый» важнее, чем «успешный, умный»).
НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА (основная) Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе - 16) обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;
- <…>
- 28) адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;
Статья 5. Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации - 5. В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления:
- 1) создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья;
Ст.11 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в ред. от 6.08.2019 г. - 6. В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования.
Статья 42. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации - 1. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации… в ПМСС-центрах, а также психологами, педагогами-психологами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются.
Статья 43. Обязанности и ответственность обучающихся - 5. Меры дисциплинарного взыскания не применяются к обучающимся по образовательным программам дошкольного, начального общего образования, а также к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития и различными формами умственной отсталости).
Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников - 6. учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;
Статья 55. Общие требования к приему на обучение в организацию, осуществляющую образовательную деятельность - Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
Ст.79 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в ред. от 6.08.2019 г. - 1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
- 2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.
- 3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,… проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий…
- 4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
В настоящее время в Российской Федерации - Обучающиеся с ОВЗ, начавшие осваивать образовательные программы с 1 сентября 2016 года фактически завершили начальное образование. В настоящее время принят новый ФГОС ООО и разработаны АООП для среднего звена.
- Программа основного общего образования, в том числе адаптированная, направлена на формирование общей культуры, личностное развитие обучающихся, их саморазвитие, формирование самостоятельности и самосовершенствования; развитие творческих (в том числе художественных, математических, конструктивно-технических) и физических способностей, а также сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
- Адаптированная программа основного общего образования направлена на коррекцию нарушений развития обучающихся, реализацию их особых образовательных потребностей.
- В системе оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования обучающимися с ОВЗ предусматривается создание специальных условий проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в соответствии с учетом здоровья обучающихся с ОВЗ, их особыми образовательными потребностями.
- Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего образования определяется после завершения обучения в процессе государственной итоговой аттестации.
- Только для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) процедура ГИА принципиально иная.
- Полный перечень нормативно-правовых актов ДО 2019 года приведен на сайте https://mosmetod.ru/ «Нормативные документы в сфере образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья»
- Дополнительно к этому
- Письмо Министерства просвещения РФ от 2 ноября 2018 г. № ТС-459/07 “О получении общего образования лицами с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”
- Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации«
- Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) "Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность«
- Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”
Задания для подготовки к практическому занятию - В учебном пособии «социокультурная реабилитация и мониторинг» проработать параграфы 1.1.-1.3, 2.1. (стр.37-42), параграф 2.3. Ответить на соответствующие содержанию вопросы в конце параграфов. Проработать материал презентации.
|
Скачать 361.1 Kb.