Организация образовательного процесса на уроках физики в условиях малокомплектной школы.. Обощение опыта работы Габдуллина А.С.. Тема опыта
 Скачать 68.5 Kb.
|
|
Обобщение педагогического опыта учителя физики Габдуллиной А.С. Тема опыта: «Формирование познавательных способностей учащихся через исследовательскую деятельность на уроках физики и во внеурочное время как одного из способов саморазвития учащихся». Кондратовская средняя школа, 2020 год. Работаю учителем физики с 2015 года. Стаж моей педагогической деятельности 5 лет. На протяжении всей своей работы главным для меня является не процесс преподавания, а процесс познания, ориентирующий ученика на самостоятельный поиск, исследование, открытие, деятельность. Поэтому целью своей педагогической деятельности считаю: Формирование познавательных способностей учащихся на уроках физики через исследовательскую деятельность на уроках и во внеурочное время, как одного из способов активизации саморазвития учащихся. Для реализации поставленной цели на своих уроках использую современные образовательные технологии: проблемного обучения; здоровьесберегающие; информационно – коммуникационную и Интернет - технологию; игровые; проектную технологию. Процесс информатизации образования предполагает широкое использование информационно – коммуникационных технологий при изучении физики для развития их творческих возможностей и способностей, создания условий для их самообразования в интересующих областях знания. Компьютерное обучение является эффективным, способствует реализации известных дидактических принципов организации учебного процесса на уроках физики, наполняет деятельность учителя, принципиально новым содержанием, позволяя сосредотачиваться на главных обучающих, воспитательных и развивающих функциях. В своей работе я использую технические средства кабинетов (компьютер, принтер, мультимедийный проектор и экран, интерактивную доску, Интернет). Наиболее распространенная форма урока с применением ИКТ – комбинированный урок, который сочетает в себе объяснение учителя с применением ИТ и работу учащихся (индивидуальную, групповую, парную) с вопросами и заданиями, представленными в рамках мультимедиа – презентации. Используя ИКТ, я организую нетрадиционные уроки: уроки-соревнования, которые формируют опыт творческой деятельности учащихся; межпредметные комбинированные уроки, воспитывающие понятия целостности мира; уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала – презентации; урок – практикум для проведения лабораторных работ исследовательского характера; уроки – контроля и совершенствования знаний, умений, навыков с помощью ИКТ. Новые нестандартные формы уроков, обязательно заключающие в себе что-то оригинальное, творческое, особо организованные, требующие напряжения эмоциональных и умственных сил, служат выходом творческой энергии учителя и ученика. Нестандартные уроки отличает высокая активность учащихся, сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных способов организации обучения, связь педагогического руководства и самостоятельности обучающихся, развитие коммуникационных способностей, атмосфера сотрудничества на занятиях. Методы, используемые на урока: лекция, поисковые (учебно – исследовательская деятельность), творческие, практические с помощью компьютера становятся более эффективными. При организации контрольно – оценочной деятельности, я выделила для себя несколько видов использования ИКТ при подготовке и проведении уроков физики: Изготовление, оформление раздаточного материала; Презентации к урокам и внеклассным мероприятиям по предмету; Интерактивные практикумы (работа с материалами Интернет, обучающими программами); Диагностика качества знаний; Творческие работы учащихся Тема, над которой я работала в течение последних трех лет - «Формирование познавательных способностей учащихся на уроках физики». Использование исследовательской деятельности учащихся позволяет мне осуществлять целенаправленное, поступательное развитие креативных сил каждого ребенка, его творческого потенциала. Разрабатывая и внедряя различные инновационные технологии, стараюсь создавать условия для развития интеллектуальных умений и такой образовательной системы, где учащиеся могут проявить свою активность, творческий подход к делу, к самообразованию и самоосуществлению своего «Я». Включая учащихся в целенаправленную деятельность, развивая творческую активность по овладению социальным опытом, способствую становлению у школьников личностно ориентированного отношения к познавательной деятельности, формированию активной жизненной позиции. Использование исследовательской деятельности учащихся на уроках и во вне даёт мне возможность: 1. изучать индивидуальные особенности учащихся и их интересы; 2. повышать внутреннюю мотивацию к образованию; 3. сочетать традиционные и активные формы и методы обучения; 4. развивать личностные качества; 5. повышать качество обучения; 6. развивать творческие способности учащихся. Исследовательскую деятельность обучающихся на уроке и во внеурочное время разделяю на несколько основных видов. Это разделение достаточно условно, а предложенные виды сочетаются и успешно дополняют друг друга. Исследовательская деятельность на уроке предусматривает: проведение учебного эксперимента; применение исследовательского метода обучения; использование некоторых нетрадиционных форм занятий; применение домашних работ исследовательского характера. Исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время включает в себя: процесс работы над учебным проектом; работу на факультативе или спецкурсе; участие в олимпиадах, конкурсах. Развитие личности определяется содержанием, характером, разнообразием видов деятельности, но в определенный период жизни человека преобладает ведущий вид деятельности, в данном случае познавательной, которая определяет значительную роль учебной активности в формировании личности старшеклассника. Исходя из этого, сформулировала основные задачи, которые позволяют мне решать исследовательское обучение: создание познавательной базы исследовательской компетентности -представлений об общей систематике знаний человечества, которая задаётся через сетку учебного предмета, определяемых базисным учебным планом; развитие базовых способностей личности к рефлексивному мышлению, аналитическому подходу, становлению субъективности - или способности «строить» себя как человека, субъекта собственной деятельности; приобретение навыка решения познавательных, поисковых, проектных задач исследовательским методом. Исследовательская деятельность строиться на принципах доступности, культуросообразности, взаимного интереса, осмысленности, самодеятельности, экспериментальности, естественности, сотрудничества. Для осуществления данных принципов я: создаю атмосферу поиска на уроках; выстраиваю диалогическое общение с учениками, в котором вопрошание к внутреннему миру ученика занимает значимое место; провоцирую появление вопросов и желание найти ответы; выстраиваю доверительные отношения с учащимися на основе договора и взаимной ответственности; учитываю интересы и мотивацию учащихся; даю учащимся право в принятии значимых решений. Рассмотрение физических процессов с разных позиций, включение в условие задачи разнообразных данных, использование вариативности решения задач неизбежно приводит к тому, что значительно повышается прочность знаний учащихся по физике и, как следствие, формируется нестандартное мышление учащихся. В своей деятельности я стараюсь разрабатывать содержание, прислушиваясь к интересам и потребностям реального ребёнка, учитывать его сегодняшние склонности и способности. Моя главная задача состоит в том, чтобы помочь ученику обнаружить то, что в нём заложено, и развить уже имеющиеся способности, а также выявить одарённых детей, желающих и способных вести исследовательскую деятельность. Поэтому, в своей работе я стараюсь развить у учащихся исследовательское поведение через исследовательское обучение. Исследовательское обучение - это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности. В своей деятельности я опираюсь на такие психологофизиологические особенности школьного возраста как целостное восприятие, врождённая любознательность и эмоциональная восприимчивость. Я стараюсь смотреть на ребёнка не как на ученика, а как на искателя истины. Поэтому, в обучении и воспитании я использую исследовательский метод - путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск. А чтобы развить у детей навык исследовательского поведения, обучаю их следующим умениям: видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить эксперименты; делать выводы и умозаключения; структурировать материал; доказывать и защищать свои идеи. Развитие этих навыков я осуществляю в ходе урочной и внеурочной деятельности через следующие формы организации учебно – исследовательской деятельности : проблемное видение урока внедрение технологии деятельностного метода проведение элективных курсов внедрение технологии проектов внеурочная деятельность (индивидуальный подход) школьные, городские, областные Республиканские конференции. На уроках дети учатся: видеть проблемы, выдвигать гипотезы, классифицировать, обобщать, наблюдать. Причём включаются в эту деятельность все ученики класса. Этому способствует применяемая мною технология деятельностного метода. Она обеспечивает включение детей в деятельность (системное включение ребёнка в (самостоятельное построение им нового знания), саморазвитие личности, разноуровневое обучение, создаёт условия для достижения деятельностных целей образования, обеспечивает прохождение необходимых этапов усвоения знаний. Деятельностный метод даёт возможность осваивать предметное содержание в соответствии с единым подходом, единой установкой на активизацию как внешних, так и внутренних факторов определяющих развитие. |