Пешкова Н.А. СПО. НСПК. Теоретические основы организации обучени. Тема Психологическая структура
 Скачать 0.96 Mb.
|
|
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ Тема 2.1. Психологическая структура учебной деятельности младшего школьника Лекцию читает преподаватель канд. пс. наук ПЕШКОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА СОДЕРЖАНИЕ: 1. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ВЕДУЩИЙ ТИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 2. КОМПОНЕНТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАРТИНКА 1. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ВЕДУЩИЙ ТИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Базовые определения Д.Б. Эльконин определил учебную деятельность как «ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте», т.е. деятельность, в которой дифференцируются и формируются основные психические функции и от которой непосредственно зависят изменения личности ребенка, наблюдаемые в этот возрастной период. Учебная деятельность - деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Согласно Эльконину Д. Б., «учебная деятельность - это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий,…такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте Изменения психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов своих собственных действий Направленность на овладение учебным материалом и решение учебных задач Общие способы действия предваряют решение задач В ней осваиваются общие способы действий и научные понятия характеристики учебной деятельности в сопоставлении с учением Анализируя основные характеристики учебной деятельности, необходимо отметить ее общественный характер: - по содержанию она направлена на усвоение тех богатств культуры и науки, накопленных человечеством - по форме она соответствует общественно выработанным нормам обучения и протекает в специальных общественных учреждениях - по смыслу она общественно значима и общественно оцениваема ВЫВОДЫ: Учебная деятельность может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучающегося как ее субъекта - совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности. Учебная деятельность характеризуется субъектностью, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью, имеет определенную структуру и содержание 2. КОМПОНЕНТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Компоненты учебной деятельности В соответствии с представлениями Д.Б. Эльконина принято выделять следующие основные компоненты учебной деятельности: • мотивация • учебная задача • учебные операции • контроль • оценка Мотивация Учебная деятельность побуждается и направляется различными учебными мотивами (познавательными и социальными), среди которых есть наиболее адекватные учебным задачам. Если они формируются у ученика, его учебная работа становится осмысленной и эффективной: Д.Б. Эльконин называет их учебно-познавательными мотивами. Мотив - это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека. Это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней. Мотивация В психологии существуют две основных группы мотивации учения: познавательные и социальные мотивы В каждом возрасте преобладают особенные мотивы учения: Младший школьник Старшеклас- сник Подросток 1. Желание получить одобрение учителя 2. Простая форма самообразования – интерес к дополнительным источникам знаний 3. Общее недифференцированное понимание социальной значимости учения 1. Активное стремление к самостоятельным формам учебной работы 2. Поиск контактов и сотрудничества с другими, овладение способами сотрудничества 3. Более осознанные широкие социальные мотивы, обогащенные представлениями о нравственных ценностях 1. Связь мотивов самообразования с жизненными планами и выбором профессии 2. Стремление к анализу индивидуального стиля учебной деятельности 3. Интерес к методам теоретического и творческого мышления Второй компонент - учебная задача Учебная задача - система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия. Основное отличие учебной задачи от всяких других задач, согласно Д.Б. Эльконину, заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого субъекта, а не предметов, с которыми действует субъект. Примером учебной задачи может служить морфосемантический анализ на уроках русского языка. Учебные операции входят в состав способа действий. Учебные операции (третий компонент) Операции и учебная задача считаются основным звеном структуры учебной деятельности. Согласно А.Н. Леонтьеву, "действие - это такой процесс, мотив которого не совпадает с его предметом, а лежит в той деятельности, в которую это действие включена". В начальной школе наиболее часто используются следующие виды учебных действий: виды учебных действий Репродуктивные действия, Мыслительные действия Контролирующие действия Продуктивные действия Четвертый компонент — контроль Ребенку необходим так называемый пооперационный контроль над правильностью и полнотой выполнения операций, т.е. процессом учебной деятельности. Завершающий этап контроля — оценка Для развития саморегуляции детей важна не отметка как таковая, а содержательная оценка — объяснение, почему поставлена именно эта отметка, какие плюсы и минусы имеет ответ или письменная работа. Содержательно оценивая учебную деятельность, ее результаты и процесс, учитель задает определенные ориентиры — критерии оценки, которые должны быть усвоены детьми. ВЫВОДЫ: соответствии с представлениями Д. Б. Эльконина принято выделять следующие основные компоненты учебной деятельности: мотивация; учебная задача; учебные операции; контроль; оценка. 3. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Проблема формирования у младших школьников умений учебной деятельности является одной из главных, от решения которой во многом зависит совершенствование всего учебно-воспитательного процесса школы, направленного на всестороннее развитие личности. Сформированность умений создает предпосылку для полного применения учащимися своих творческих сил, способностей, дарований. Необходимо сначала развернуто знакомить учащихся с основными компонентами учебной деятельности, обеспечивая активное участие детей в их осуществлении. Обучение развивает школьников, прежде всего, своим содержанием. Обучение влияет на развитие младших школьников и всей своей организацией. ВЫВОДЫ: Проблема формирования у младших школьников умений учебной деятельности является одной из главных, от решения которой во многом зависит совершенствование всего учебно-воспитательного процесса школы, направленного на всестороннее развитие личности. За период младшего школьного возраста происходит и определенная динамика отношения детей к учебе. Если сначала дети оценивают его просто как деятельность, к которой одобрительно относятся взрослые, то потом их привлекают отдельные учебные действия, наконец, они начинают самостоятельно преобразовывать конкретно-практические задачи на учебно-теоретические, интересуясь внутренним содержанием учебной деятельности. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! |