структура дефекта при нарушениях зрения. Тема Структура дефекта при нарушении зрения студентка 2 курса 22 группы факультета специальной педагогики и психологии специальность Олигофренопедагогика
 Скачать 1.08 Mb.
|
|
Московский Государственный Областной Университет Дисциплина: «Специальная психология» Тема: «Структура дефекта при нарушении зрения. Выполнила: студентка 2 курса 22 группы факультета специальной педагогики и психологии специальность «Олигофренопедагогика» Романова Ольга Васильевна Москва 2013 Содержание: строение глаза…………………………………………………….3 структура дефекта …………………………………………….. 4 тифлопсихология………………………………………………...5 амблиопия…………………………………………………….…….6 врождённые и приобретённые дефекты……………………7 таблица определения остроты зрения……..……………….8 классификация нарушений зрительной функции у детей………………………………………………………………..9 задачи современной тифлопсихологии …….…….…..…14 СТРУКТУРА ДЕФЕКТА - сочетание первичных и вторичных дефектов в аномальном развитии. Первичные дефекты обусловлены биологическим характером болезни (нарушение слуха, зрения при поражении органов чувств, другие нарушения при локальных поражени ях мозга); вторичные дефекты возникают опосредованно в процессе аномального развития. Деление дефектов на первичные и вторичные впервые было предложено Л.С. Выготским на основании выдвинутого им положения о системном строении дефекта. Тифлопсихология изучает закономерности и особенности развития лиц с нарушением зрения, формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатка информации, дефицит, который связан с нарушением деятельности зрительного анализатора, а так же влияние этого эффекта на психическое развитие детей с нарушением зрения. Предметом внимания тифлопедагогики в настоящее время являются не только слепые, лица, имеющие глубокие нарушения зрения, а также дети, имеющие амблиопию и косоглазие. Амблиопия, «ленивый глаз» (от др.-греч. ἀμβλύς — тупой и ὄψ + ὀπός — глаз) — ослабление зрения функционального и зачастую вторичного характера (при отсутствии структурных изменений зрительного анализатора), не поддающееся коррекции с помощью очков или контактных линз. Частота амблиопии — около 1—1,5 % в общей популяции. Врожденные и приобретенные дефекты относятся к первичным соматическим дефектам, вызывающим вторичные функциональные нарушения, которые в свою очередь оказывают негативное влияние на развитие ряда психологических процессов. Степень нарушения зрительной функции определяется по уровню снижения остроты зрения – способности глаза видеть две светящиеся точки при минимальном расстоянии между ними. За нормальную остроту зрения равную единице – 1,0 принимается способность человека различать буквы или знаки десятой строки специальной таблицы на расстоянии 5м. В зависимости от степени снижения зрения выделяют следующие группы детей: слепые абсолютно, или тотально, слепые частично, или парциально, слепые слабовидящие слепорождённые ослепшиеслепые – дети с полным отсутствием зрительных ощущений, либо имеющие остаточное зрение,(max острота зрения – 0,04) либо сохранившие способность к цветоощущению;абсолютно, или тотально, слепые - дети с полным отсутствием зрительных ощущений; частично, или парциально, слепые – дети, имеющие светооощущения, форменное зрение (способность к выделению фигуры из фона) с остротой зрения от 0,005 до 0,04 слабовидящие – дети с остротой зрения от 0,05 до 0,2. Главное отличие данной группы детей от слепых: при выраженном снижении остроты восприятия зрительный анализатор остаётся основным источником информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном процессе, включая письмо и чтение. Слепорождённые - это дети в врождённой тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трёхлет. Они не имеют хзрительных предсталений, и весь процесс психическогоразвития осуществляется в условиях полного выпадения зрительной системыОслепшие – дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте и позже Основными задачами современной тифлопсихологии являются:
2. Изучение зависимости психического развития от степени, характера и времени возникновения дефекта зрительной функции; 3. Выявление потенциальных возможностей лиц с нарушением зрения, их способностей к преодолению отклонений в формировании психических процессов и личностных отклонений; 4. Разработка психологических основ эффективной коррекционно-педагогической помощи детям с недостатками зрительной функции; 5. Разработка социально – психологических основ эффективной интеграции лиц с нарушением зрения в общество. Литература:
|